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【摘要】历史课文内容多样、具有选择性，鼓励学生从多种途径解决历史问题。在新课程改革的指导下，历史教学也必将为中国基础教育迎来一个明媚的春天，素质教育也必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。让我们的历史课更贴近学生，更能走进历史！
【关键词】历史课 素质教育 创新学习
素质教育是高度尊重学生的个性、 面向全体学生。在老师教学中培养学生的思考能力、让学生主动学习。教师要把更多的时间、空间留给学生参与教学活动、 通过设计多样的教学方法、 动手实践、质疑探究、合作交流、 激发学生学习历史的兴趣、 培养学生的创新精神和实践能力，在潜移默化中达到教育的目的。历史课文内容多样、 具有选择性、 鼓励学生从多种途径解决历史问题。新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。因此，教师将教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，全面提升学生素质。
1.在交流对话中唤起学生的主动性
中学历史教科书上的内容，学生大都能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生自然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。
1.1 教师在课前设计问题时要精心准备。人是历史的创造者。因此，在教学中把人置于历史进程的核心，考察特定历史情境中人的存在，关心他们的思想、感受，追逐他们创造的行止，应该成为中学历史教育的基本内容。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能回答也是毫无意义的。教师在课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。让学生的思考——做到从优秀到卓越的质变。
1.2 让善于提出问题。对学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。当学生随着教师穿越时空，进入过去时代时，他们也就进入了生活。在这里，过去时代的人们面对生活在思考、在选择，学生也在思考、在选择。因此，他们不仅会同教师一道对历史作出判断，而且能默默地发展出自己的生活观念。这既是历史主义的，也是现实主义的；既是学习，也是创造。
1.3 激发学习的潜能。在课堂教学上，有很多时候老师不放心，讲得多，不放手。但事实上，由于每个学生智力与基础知识、生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差别的。教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上什么学习自主性。因此，要本着让学生独立思考，自愿学习的原则，设问题时必须留有一定的思维空间，有个思维，才会有思维活动，才会有自主学习。
因此，在教学中，要尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。
2.引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力
教学中对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。
在历史教学中，受传统教育观念的影响，片面发展学生的认知能力，把学生丰富的内心世界简单化，甚至机械化。当今社会是一个迅速发展、日新月异的社会，时代呼唤的是具有创新精神、创新能力的全面发展的人。学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育，也体会到集体的力量，共同合作的重要，体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
重视每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”设计有利于学生去发现，去探索。对每节课的思考，都认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通，去培养学生的行为能力。在实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
此外，学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。古人云：言之无文，行而不远。过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。
中学生是正在成长中的人，他们些许的社会经验，正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我和实现自我。指导学生课外阅读，把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。在学生读书的基础上，发表个人见解，使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。
2.丰富教材内容，使之“活化”、“升华”
教学中不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。
当前，改革开放向深层次发展，时代正经历着深刻的变革。在学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。让学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的认识。
学生需要在不断地学习，还要树立终身学习的观念，做到“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。相信自己不是最好的，但是可以做到成长进步最快的。这在教学实践中具有某种社会实践的意义，对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。
总之，在新课程改革的指导下，历史教学也必将为中国基础教育迎来一个明媚的春天，素质教育必将成为灿烂春天里的一朵奇葩，让我们的历史课更贴近学生，更能走进历史！
【关键词】历史课 素质教育 创新学习
素质教育是高度尊重学生的个性、 面向全体学生。在老师教学中培养学生的思考能力、让学生主动学习。教师要把更多的时间、空间留给学生参与教学活动、 通过设计多样的教学方法、 动手实践、质疑探究、合作交流、 激发学生学习历史的兴趣、 培养学生的创新精神和实践能力，在潜移默化中达到教育的目的。历史课文内容多样、 具有选择性、 鼓励学生从多种途径解决历史问题。新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。因此，教师将教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，全面提升学生素质。
1.在交流对话中唤起学生的主动性
中学历史教科书上的内容，学生大都能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生自然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。
1.1 教师在课前设计问题时要精心准备。人是历史的创造者。因此，在教学中把人置于历史进程的核心，考察特定历史情境中人的存在，关心他们的思想、感受，追逐他们创造的行止，应该成为中学历史教育的基本内容。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能回答也是毫无意义的。教师在课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。让学生的思考——做到从优秀到卓越的质变。
1.2 让善于提出问题。对学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。当学生随着教师穿越时空，进入过去时代时，他们也就进入了生活。在这里，过去时代的人们面对生活在思考、在选择，学生也在思考、在选择。因此，他们不仅会同教师一道对历史作出判断，而且能默默地发展出自己的生活观念。这既是历史主义的，也是现实主义的；既是学习，也是创造。
1.3 激发学习的潜能。在课堂教学上，有很多时候老师不放心，讲得多，不放手。但事实上，由于每个学生智力与基础知识、生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差别的。教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上什么学习自主性。因此，要本着让学生独立思考，自愿学习的原则，设问题时必须留有一定的思维空间，有个思维，才会有思维活动，才会有自主学习。
因此，在教学中，要尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。
2.引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力
教学中对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。
在历史教学中，受传统教育观念的影响，片面发展学生的认知能力，把学生丰富的内心世界简单化，甚至机械化。当今社会是一个迅速发展、日新月异的社会，时代呼唤的是具有创新精神、创新能力的全面发展的人。学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育，也体会到集体的力量，共同合作的重要，体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
重视每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”设计有利于学生去发现，去探索。对每节课的思考，都认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通，去培养学生的行为能力。在实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
此外，学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。古人云：言之无文，行而不远。过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。
中学生是正在成长中的人，他们些许的社会经验，正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我和实现自我。指导学生课外阅读，把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。在学生读书的基础上，发表个人见解，使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。
2.丰富教材内容，使之“活化”、“升华”
教学中不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。
当前，改革开放向深层次发展，时代正经历着深刻的变革。在学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。让学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的认识。
学生需要在不断地学习，还要树立终身学习的观念，做到“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。相信自己不是最好的，但是可以做到成长进步最快的。这在教学实践中具有某种社会实践的意义，对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。
总之，在新课程改革的指导下，历史教学也必将为中国基础教育迎来一个明媚的春天，素质教育必将成为灿烂春天里的一朵奇葩，让我们的历史课更贴近学生，更能走进历史！