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数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的率？笔者认为小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效 果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论 成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1、 在规律归纳中，引导学生讨论。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用 。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“20以内加减 法”，出示练习：
8 + 3 13 － 6
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1） 在加法里，当和不变时，一个加数增加（或减小）另一个加数则相应减少（或增加）；（2） 在减法里，当差不变时，被减数增加（或减少），减数也相应增加（或减少）。以后学生利用 “递增”、“递减”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较 、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨 论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。
2、 在理解知识点的关键处，引导学生讨论。
教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因 为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“商不变的性 质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、 质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。
3、 在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大 部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小 组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在 教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计 算比赛，看谁做得又对又快： ①0.75÷0.5 ②20÷6 ③58.6÷11。 当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住 时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望 投入到创新学习的活动中去。
4、 一题多解，思维发散时，引导学生讨论。
当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的 意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创 造性思维。例如，教学应用题：“某服装厂计划本月生产衬衫4000件。上半月完成5/8，如果 下半月完成的与上半月一样多，这个月将比原计划多生产多少件？”经过学生思考、讨论，找 出6种不同的解法：
①4000×5/8 + 4000×5/8－4000 ②4000×(5/8 + 5/8)－4000
③4000×（5/8 ×2）－4000④4000×5/8×2－4000
⑤4000×（ 5/8 + 5/8 －1）⑥4000×（5/8 ×2－1）
1、 在规律归纳中，引导学生讨论。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用 。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“20以内加减 法”，出示练习：
8 + 3 13 － 6
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
( )+( ) ( )－( )
学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1） 在加法里，当和不变时，一个加数增加（或减小）另一个加数则相应减少（或增加）；（2） 在减法里，当差不变时，被减数增加（或减少），减数也相应增加（或减少）。以后学生利用 “递增”、“递减”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较 、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨 论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。
2、 在理解知识点的关键处，引导学生讨论。
教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因 为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“商不变的性 质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、 质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。
3、 在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大 部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小 组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在 教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计 算比赛，看谁做得又对又快： ①0.75÷0.5 ②20÷6 ③58.6÷11。 当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住 时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望 投入到创新学习的活动中去。
4、 一题多解，思维发散时，引导学生讨论。
当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的 意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创 造性思维。例如，教学应用题：“某服装厂计划本月生产衬衫4000件。上半月完成5/8，如果 下半月完成的与上半月一样多，这个月将比原计划多生产多少件？”经过学生思考、讨论，找 出6种不同的解法：
①4000×5/8 + 4000×5/8－4000 ②4000×(5/8 + 5/8)－4000
③4000×（5/8 ×2）－4000④4000×5/8×2－4000
⑤4000×（ 5/8 + 5/8 －1）⑥4000×（5/8 ×2－1）