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【摘要】：人的成长过程中总会遇到挫折，如何面对并处理挫折尤为重要，特别是幼儿如何面对挫折关系他一生的成长和发展。关键不在于挫折本身，而在于人对挫折的认知。培养幼儿的挫折意识需要家长不要一味宠溺幼儿;科学评价，利用运用鼓励与批评;创设环境，设置情景，对幼儿进行挫折教育;规范老师言行，做到以身作则，通过多方努力，科学开展幼儿挫折教育。
【关键词】：幼儿;挫折;家庭;教师;环境
人生是一场旅行，途中有旷世美景引人入胜，也有疾风暴雨让人心生畏惧甚至退而却步。但是困难挫折不会因为人的害怕而消失，因此，人应当勇于迎战困难和挫折。
我国自八十年代实行独生子女政策，虽然较好地降低了人口出生量，且让子女获得更加充分的爱抚和关怀、较优裕的物质生活条件和丰富多样的智力投资，但独生子女在其社会化带有自身的特点，往往出现以自我为中心、自私、依赖的缺点，不利于健全人格的塑造。火上浇油的是，中国家长往往片面的认为：如今生活条件好了，孩子又是独苗，怎么也不能让孩子吃苦、受到挫折，且中国教育促使大家往往更重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和正是挫折挑战苦难的精神。
一、挫折教育的内涵
①所谓挫折是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或者自以为无法克服障碍和干扰，其需要或动机不能获得满足时所产生的消极的情绪反应。挫折教育就是为防止或矫正因挫折而出现的心理障碍和行为障碍，培养人的耐挫能力，以养成和构件良好的心理素质和行为习惯。②美国临床心理学家爱里斯（A.Ellis）指出构成挫折教育的基本要素有挫折本身、受挫过程、受挫主体对挫折本身的想法，、受挫主体产生的情绪反应和行为变化、受挫主题。学习他的理论可知是否引起人的不良情绪及行为，不在于挫折本身，而主要在于人对挫折不合理的认识。“字母o，乐观者说是甜甜圈，悲观者说是零”，人对挫折的认识如何，直接支配着个体情绪和行为的性质和程度，进而影响每个人的成长发展。
二、幼儿挫折教育的必要性
幼儿是人性格培养的重点，挫折教育的开展应当始于幼年，幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育的起点。现在的孩子都是“小皇帝”、“小太阳”，集万千宠爱于一身，缺乏独立解决问题、处理挫折困难的能力、害怕困难、无法承受挫折的心理问题。因此我们要重视挫折教育。作为一名幼儿教师，我们应该促使幼儿养成勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯和提高对挫折的承受能力，为他们适应未来社会的激烈竞争打下坚实的基础。
三、幼儿不能克服挫折的原因
1、学校教育唯智力为上。在我国教育中，人们往往更重视智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。如今幼儿园教育小学化现象的出现正是这个原因的证实。重视智力因素教育，忽视非智力因素培养。导致孩子一遇到挫折就容易产生各种心理障碍。
2、幼儿园教育以“哄”为主要手段。为了让孩子更能善于表现自己，吹来了“赏识教育”之风，但是幼儿园中，由于教师缺乏学习和理解，认为一味的表扬孩子就能增加孩子的自信心，在各种游戏竞争活动中，老师总是让孩子胜利，使孩子面对挫折手足无措。
3、家庭环境的宠溺。家长大包大揽、事事代办使儿童缺乏独立性和自主性，面对挫折，无法正式、无法解决，应有的挫折承受力。现在家庭里的孩子，孩子的一切要求都不加考虑地予以满足。面对孩子的困难，家长总是首当其冲的解决，幼儿往往出现社交能力差、社会适应能力、解决苦难的能力不足等特点。
四、开展幼儿挫折教育的方法和途径
1、培养幼儿的挫折意识。
幼儿因为身心发展特点的约束限制，还不能清楚得认知自己和外界，他们的需求往往具有从自身出发的特点，但是为加强他们一日常规的学习，养成良好的习惯，势必要改变他们的想法，所以挫折是幼儿在生活和学习中经常遇到的问题。让幼儿感受认识到在生活中遭遇挫折是在所难免的，不要反感畏惧困难，关键在于如何正确去看待它。遇到挫折时，伤心大哭、发脾气、摔东西都不是正确的做法，尽可能的调节受挫情绪，仔细分析挫折原因和情绪原因，是自己的原因要吸取教训改正，是自然法则要遵守才是正确的做法。让幼儿树立“这是一个小小的挫折，没有办法改变，但是我可以很好适应”的想法，树立挫折意识，认识挫折、排解情绪后应及时的找出应对挫折的方法。
2、密切家长联系，不要一味宠溺幼儿，做到家园共育。
家长是孩子的第一任老师，对孩子的成长其关键作用，因此要让幼儿走出家长的保护圈，不要对孩子过度的溺爱，不让孩子去做自己能做的事情，否则会抹杀孩子自我成长、健康成长的能力，以致于一遇挫折便不知所措甚至暴怒摔打。孩子跌倒，责骂地面，幼儿矛盾，家长交涉，“饭来张口，衣来伸手”，温室的花朵经不起风雨。不可以为孩子事事包办代替，更不能让孩子形成“家是天堂、幼儿园是地狱”的反叛情绪。，放开孩子的束缚，让他们去做力所能及的事情，提高家庭责任感，使他们在生活中渐渐学会独立面对困难和挫折。
3、科学评价，利用运用鼓励与批评。
在孩子的教育中，到底是批评为主还是鼓励为主，是一个值得深思的问题。一味的批评容易打消幼儿的积极性，容易产生胆小怯懦、看别人脸色的不良性格。反之，没有原则的鼓励，又往往让幼儿产生盲目自负、目中无人的性格缺陷。这两种方法都对一个人的成长产生严重不利影响。作为一名幼儿教师，既不要过分表扬，也不能不加原则的批评，要从客观现实出发，科学评价幼儿的对错，有意识、有原则的地通过表扬奖励和批评惩罚的方式，使幼儿接受挫折、正确处理挫折。用恰当的表扬和激励挖掘幼儿的潜能，激发其内驱力;创设环境，人为设置一些障碍，才能提高幼儿的承受力。杜绝“你真棒、干什么都最棒”和“你看别的小朋友都会，你怎么不就是不会？”对他们科学评价、合理鼓励、适当批评，指出其缺点和不足，促使幼儿客观看待自己和外在，更好学会自我调节。
4、创设环境，设置情景，对幼儿进行挫折教育。
一个人的成功与快乐很大程度决定于情商，而不是智商。而消化挫折、正确处理挫折是情商中十分重要的一部分。幼儿园应充分发挥作用，通过创设情境，设置挫折情景，对幼儿进行适度挫折教育。利用现实情境或模拟日常生活中出现的问题，给孩子制造一些有难度、有挑战性的任务和问题，让孩子根据自己的能力和已有的生活经验，经过自己的努力挑战困难、迎战任务，尝试凭自己的能力完成。如果完成了任务，要对幼儿给予表扬，如果不能完成，老师应当发现问题所在，适当引导。例如，小班孩子一起在沙池里面玩，让他们用沙子装满小桶，但我们为孩子选择的却是有漏洞的小桶，有的孩子一开始就发现小桶有漏洞，并告知老师，而有的孩子却忽略了着一点，发现桶没办法装满，选择摔小桶或者大哭。我们应积极引导孩子“小桶为什么盛不满啊？是不是小桶有问题？你仔细看看？”当孩子发现有小洞的时候，我们再引导“有小洞怎么办啊？”让孩子的情绪从发脾气转移到想办法解决问题上面来。
5、规范老师言行，做到以身作则。
在幼儿阶段，孩子接触最多的除了父母就是幼儿老师了。老师随意的一言一行，都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此幼儿教师必须以身作则，给孩子作出优秀榜样，并用自己的亲身经历和生活体验，教育、引导孩子，使他们认识到，理想是美好的，但实现理想是很艰巨的，经受挫折是人们现实生活中的正常现象，是不可避免的。同时，也可以用名人幼时的事迹来激励幼儿。
总之，幼儿挫折教育对儿童的健康成长是极为重要和必要的，是一个人适应未来社会的必备品质。而抗挫能力的提高与教育密不可分。离不开老师与家长的共同努力。但是挫折教育也要以促进幼儿的自主发展为根本，让幼儿健康快乐成长。
[①]繁茂华.儿童挫折教育浅见[J].四川师范学院学报.2003，5（3）
[②]李海舟，边和平.挫折教育论[M].南京：家庭教育出版社，1995
【关键词】：幼儿;挫折;家庭;教师;环境
人生是一场旅行，途中有旷世美景引人入胜，也有疾风暴雨让人心生畏惧甚至退而却步。但是困难挫折不会因为人的害怕而消失，因此，人应当勇于迎战困难和挫折。
我国自八十年代实行独生子女政策，虽然较好地降低了人口出生量，且让子女获得更加充分的爱抚和关怀、较优裕的物质生活条件和丰富多样的智力投资，但独生子女在其社会化带有自身的特点，往往出现以自我为中心、自私、依赖的缺点，不利于健全人格的塑造。火上浇油的是，中国家长往往片面的认为：如今生活条件好了，孩子又是独苗，怎么也不能让孩子吃苦、受到挫折，且中国教育促使大家往往更重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和正是挫折挑战苦难的精神。
一、挫折教育的内涵
①所谓挫折是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或者自以为无法克服障碍和干扰，其需要或动机不能获得满足时所产生的消极的情绪反应。挫折教育就是为防止或矫正因挫折而出现的心理障碍和行为障碍，培养人的耐挫能力，以养成和构件良好的心理素质和行为习惯。②美国临床心理学家爱里斯（A.Ellis）指出构成挫折教育的基本要素有挫折本身、受挫过程、受挫主体对挫折本身的想法，、受挫主体产生的情绪反应和行为变化、受挫主题。学习他的理论可知是否引起人的不良情绪及行为，不在于挫折本身，而主要在于人对挫折不合理的认识。“字母o，乐观者说是甜甜圈，悲观者说是零”，人对挫折的认识如何，直接支配着个体情绪和行为的性质和程度，进而影响每个人的成长发展。
二、幼儿挫折教育的必要性
幼儿是人性格培养的重点，挫折教育的开展应当始于幼年，幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育的起点。现在的孩子都是“小皇帝”、“小太阳”，集万千宠爱于一身，缺乏独立解决问题、处理挫折困难的能力、害怕困难、无法承受挫折的心理问题。因此我们要重视挫折教育。作为一名幼儿教师，我们应该促使幼儿养成勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯和提高对挫折的承受能力，为他们适应未来社会的激烈竞争打下坚实的基础。
三、幼儿不能克服挫折的原因
1、学校教育唯智力为上。在我国教育中，人们往往更重视智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。如今幼儿园教育小学化现象的出现正是这个原因的证实。重视智力因素教育，忽视非智力因素培养。导致孩子一遇到挫折就容易产生各种心理障碍。
2、幼儿园教育以“哄”为主要手段。为了让孩子更能善于表现自己，吹来了“赏识教育”之风，但是幼儿园中，由于教师缺乏学习和理解，认为一味的表扬孩子就能增加孩子的自信心，在各种游戏竞争活动中，老师总是让孩子胜利，使孩子面对挫折手足无措。
3、家庭环境的宠溺。家长大包大揽、事事代办使儿童缺乏独立性和自主性，面对挫折，无法正式、无法解决，应有的挫折承受力。现在家庭里的孩子，孩子的一切要求都不加考虑地予以满足。面对孩子的困难，家长总是首当其冲的解决，幼儿往往出现社交能力差、社会适应能力、解决苦难的能力不足等特点。
四、开展幼儿挫折教育的方法和途径
1、培养幼儿的挫折意识。
幼儿因为身心发展特点的约束限制，还不能清楚得认知自己和外界，他们的需求往往具有从自身出发的特点，但是为加强他们一日常规的学习，养成良好的习惯，势必要改变他们的想法，所以挫折是幼儿在生活和学习中经常遇到的问题。让幼儿感受认识到在生活中遭遇挫折是在所难免的，不要反感畏惧困难，关键在于如何正确去看待它。遇到挫折时，伤心大哭、发脾气、摔东西都不是正确的做法，尽可能的调节受挫情绪，仔细分析挫折原因和情绪原因，是自己的原因要吸取教训改正，是自然法则要遵守才是正确的做法。让幼儿树立“这是一个小小的挫折，没有办法改变，但是我可以很好适应”的想法，树立挫折意识，认识挫折、排解情绪后应及时的找出应对挫折的方法。
2、密切家长联系，不要一味宠溺幼儿，做到家园共育。
家长是孩子的第一任老师，对孩子的成长其关键作用，因此要让幼儿走出家长的保护圈，不要对孩子过度的溺爱，不让孩子去做自己能做的事情，否则会抹杀孩子自我成长、健康成长的能力，以致于一遇挫折便不知所措甚至暴怒摔打。孩子跌倒，责骂地面，幼儿矛盾，家长交涉，“饭来张口，衣来伸手”，温室的花朵经不起风雨。不可以为孩子事事包办代替，更不能让孩子形成“家是天堂、幼儿园是地狱”的反叛情绪。，放开孩子的束缚，让他们去做力所能及的事情，提高家庭责任感，使他们在生活中渐渐学会独立面对困难和挫折。
3、科学评价，利用运用鼓励与批评。
在孩子的教育中，到底是批评为主还是鼓励为主，是一个值得深思的问题。一味的批评容易打消幼儿的积极性，容易产生胆小怯懦、看别人脸色的不良性格。反之，没有原则的鼓励，又往往让幼儿产生盲目自负、目中无人的性格缺陷。这两种方法都对一个人的成长产生严重不利影响。作为一名幼儿教师，既不要过分表扬，也不能不加原则的批评，要从客观现实出发，科学评价幼儿的对错，有意识、有原则的地通过表扬奖励和批评惩罚的方式，使幼儿接受挫折、正确处理挫折。用恰当的表扬和激励挖掘幼儿的潜能，激发其内驱力;创设环境，人为设置一些障碍，才能提高幼儿的承受力。杜绝“你真棒、干什么都最棒”和“你看别的小朋友都会，你怎么不就是不会？”对他们科学评价、合理鼓励、适当批评，指出其缺点和不足，促使幼儿客观看待自己和外在，更好学会自我调节。
4、创设环境，设置情景，对幼儿进行挫折教育。
一个人的成功与快乐很大程度决定于情商，而不是智商。而消化挫折、正确处理挫折是情商中十分重要的一部分。幼儿园应充分发挥作用，通过创设情境，设置挫折情景，对幼儿进行适度挫折教育。利用现实情境或模拟日常生活中出现的问题，给孩子制造一些有难度、有挑战性的任务和问题，让孩子根据自己的能力和已有的生活经验，经过自己的努力挑战困难、迎战任务，尝试凭自己的能力完成。如果完成了任务，要对幼儿给予表扬，如果不能完成，老师应当发现问题所在，适当引导。例如，小班孩子一起在沙池里面玩，让他们用沙子装满小桶，但我们为孩子选择的却是有漏洞的小桶，有的孩子一开始就发现小桶有漏洞，并告知老师，而有的孩子却忽略了着一点，发现桶没办法装满，选择摔小桶或者大哭。我们应积极引导孩子“小桶为什么盛不满啊？是不是小桶有问题？你仔细看看？”当孩子发现有小洞的时候，我们再引导“有小洞怎么办啊？”让孩子的情绪从发脾气转移到想办法解决问题上面来。
5、规范老师言行，做到以身作则。
在幼儿阶段，孩子接触最多的除了父母就是幼儿老师了。老师随意的一言一行，都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此幼儿教师必须以身作则，给孩子作出优秀榜样，并用自己的亲身经历和生活体验，教育、引导孩子，使他们认识到，理想是美好的，但实现理想是很艰巨的，经受挫折是人们现实生活中的正常现象，是不可避免的。同时，也可以用名人幼时的事迹来激励幼儿。
总之，幼儿挫折教育对儿童的健康成长是极为重要和必要的，是一个人适应未来社会的必备品质。而抗挫能力的提高与教育密不可分。离不开老师与家长的共同努力。但是挫折教育也要以促进幼儿的自主发展为根本，让幼儿健康快乐成长。
[①]繁茂华.儿童挫折教育浅见[J].四川师范学院学报.2003，5（3）
[②]李海舟，边和平.挫折教育论[M].南京：家庭教育出版社，1995