摘 要：随着国际交流的增多，德国职业行动导向教学模式与英国BETC实践教学模式以其良好的教学效果，受到了国内教师的广泛关注。本文通过对两种教学模式进行比较分析，寻求其共性，尝试将其运用到应用文写作课程的教学中，以求获得更好的教学效果。
　　关键词：职业行动导向教学模式；BETC实践教学模式；应用文写作
　　近年来，随着职业教育发展，国际交流愈加频繁，国内职教界对国际上的职业教育模式有了一定了解，其中德国职业行动导向教学模式与英国BETC实践教学模式以其良好的教学效果得到了很多关注。作为教授应用文写作课程的教师，笔者通过对这两种教学模式的学习，试图尝试将其应用于应用文写作课程的教学中，以期获得更好的教学效果。
　　一、两种教学模式概述
　　1. 德国职业行动导向教学模式。综合各种资源，笔者理解的所谓“职业行动导向”教学模式，就是以职业需求为参照，按模块设置学生需掌握的不同技能內容，发布相应任务，让学生通过自主学习的方式，在试着解决任务的过程中掌握所需技能的教学方式，教师在这一过程中主要负责引导及解决问题。
　　2. 英国BETC实践教学模式。英国BETC实践教学模式最显著的特点就是将资格认证与职业教育紧密结合。BTEC作为英国商业与技术教育委员会，直接设有相关职业培训课程。在课程设置上同样很重视实践性和模块教学，其评价标准与职业资格认证保持一致。
　　二、两种教学模式的共性
　　首先，重视教学内容与实际的职业需求相结合，通过与企业及行业的紧密联系制订并调整相关课程；其次，注重教学的实践性，将教学内容按职业需求设置不同模块，以任务的方式促进学生自主学习。
　　三、两种教学模式在应用文写作课程中的应用
　　1. 课程教学与企业需求的结合。应用文即日常学习和工作中，为了完成某项工作而使用的文书。学校应通过对在校生、顶岗实习学生及企业或其他单位从业者进行调研，切实了解学生及企业或其他单位对于应用文的实际需求，从而在接下来的教改中进行相应的教学内容调整，使应用文写作课程的教学内容与企业需求更加密切结合。
　　2. 切实推行划分模块的任务教学法。由于大多接触到的分模块的任务教学法主要集中于专业课领域，因此对于应用文写作这类基础性课程如何在日常教学中真正运用任务教学法进行教学的思路是较为模糊的。在查阅资料的过程中，再次对两种教学模式进行认真的分析，尤其是在这方面论述比较丰富的德国职业行动导向教学模式，发现这种模式的核心归根结底是培养学生对职业技能的掌握，方式上则可以根据课程内容的不同有所调整。
　　成都职业技术学院的谭旭老师在《职业院校语文教学运用项目教学法探索》一文中谈到了他们的做法，即将任务教学法引入语文教学的文本阅读中。通过提前设置任务，让学生自行查找相关资料、分组作业、发表成果，最终由教师点评的方式完成文本阅读。参照谭旭老师对于文本阅读项目教学法的探索，笔者认为应用文写作可以尝试类似的教学方式。事实上，在之前的部分应用文文种教学中，已经无意中尝试过这种教学方式。例如在学习条据时，先抛出写作一张假条或借条的任务，在学生完成写作之后进行检查，发现并指出学生所做假条或借条中的问题，之后再进行系统讲解，着重纠正错误出现的部分。但这种尝试显然是不够彻底的，在今后应用文写作课程的教学中，可以先通过情景设置给出任务，明确要掌握的应用文文种，试着让学生参照课本讲解及网络相关资源，自行学习相关文种的写作。随后要求学生分组或独自尝试完成该文种的写作，最后由学生互评，教师以点评的方式指出问题，并有针对性地进行解疑，最终完成该文种的课程教学。
　　参考文献：
　　[1]谭旭.职业院校语文教学运用项目教学法探索[J].时代教育，2007（27）：47.
　　[2]汤骞武.尝试“教学做”合一的行动导向教学[J].上海教育，2014（6）：77-78.
　　[3]付化举.从德国职业教育模式探讨行动导向教学[J].考试周刊，2016（89）：15.
　　[4]焦丹琳.基于英国BETC模式构建高职连锁经营管理专业实践教学体系[J].职业教育研究，2012（10）：23-24.