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【摘要】人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。这就给教师一个很大的挑战，如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高效的学习单词？经过十年教学实践，我认为可以从以下几个方面进行词汇教学。
【关键词】小学英语；词汇 ；有效教学 一、对农村小学英语词汇教学的现状分析
新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。
二、如何提高小学英语词汇教学的有效性
《论语？雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者” ，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。
（一）直观呈现——激发学习兴趣
小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。教师通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。
1、实物呈现：教学pen时，指着书并跟着节奏说pen，pen， This is a pen.
2. 图片呈现：教学熊猫时，展示画有熊猫的卡通图片，问：What is this ？ Oh， this is an panda.
3. 简笔画呈现：教学小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
4.电教设备辅助呈现：教学动物单词cat ， dog ，pig ，duck ，hen ，chick时，我课前用课件制作好这些动物所发出的声音，让学生听声音猜动物，学生也表现出浓厚的学习兴趣。
5. 感知呈现：教学cold时，可利用冷水，让学生用手触摸感
（二）表演呈现——唤醒学习热情人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
1. 动作呈现：教学run时，教师跑一跑，说：run， run，I can run.
2. 表情呈现：教学angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry .
3. 对比呈现：教学tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。
4. 模仿呈现：教学doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ？ He/She is a doctor.
三、运用多种方法操练、巩固单词
小学生的有意注意持续时间很短，在课堂教学的词汇巩固阶段中，大部分学生注意力进入分散期。如何把吸引和保持学生的注意力呢？游戏！运用游戏引发学生的无意注意，寓学习于玩乐中。正如著名的教育家陈鹤琴所说：小学生生来好玩、好奇、好动，视游戏为生命。教师应紧紧抓住这一心理特点，在教学时巧妙穿插游戏，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。对此，我进行了研究，以下例举在词汇教学的巩固阶段中比较常用的几种游戏：
1. 转盘游戏
例如：在学完表示星期的单词后，设计了一个“转盘游戏”。做一个活动的转盘，把星期一到星期日写在转盘上。教师问：What day is it today？ 学生纷纷举手回答：It’s Friday. It’s Tuesday. It’s Wednesday等。最后，教师转动转盘，猜对的学生可以加分。
2. What’s missing？（哪张卡片丢了？）
例如：在学完表示Family的单词后，设计了一个 “What’s missing？”游戏。教师展示表示家人的单词卡片，像魔术师一样把卡片转一圈，然后神秘地藏起其中一张卡片，并问道：What’s missing？ 学生大胆地猜测，有的猜mother、有的猜father、有的猜grandma、有的猜brother，猜对的学生可以加分或得到sticker。
3. 超级比一比 例如：在学完表示情感的单词后，设计了一个“超级比一比”的游戏。学生利用表情或动作，模仿表示情感的单词。瞧瞧：那边模仿的学生，有的咧嘴大笑、有的怒目横眉、有的愁眉苦脸，这边观众们也毫不逊色，个个思维敏捷，一下就猜出他们所模仿的表情，大声地说出happy、愤怒地说出angry，伤心地说出sad等，真正做到学以致用。
4. 掷色子
例如：在学完表示月份的单词时，设计了一个“掷色子”的游戏。全班分成6-8组，每组分发一个色子，上面写着表示月份的单词。小组内的学生轮流掷色子，大家齐读出面朝上的单词。只见，各个小组朗读单词的声音，铿锵有力！看这边，同学A掷出了色子，面朝上的是“February（二月）”，正愁读不出单词时，同组的其他同学已响亮地读出“February”。几轮过后，在同组同学的帮助下，学生A已能轻松、快速地说出大部分单词。
四、运用多种方法有效复习、强化记忆单词
学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：
第一、根据音标，记忆单词
“授之以魚”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，pig p发/[p]的音 i发[i]音 g发[g]音，连起来pig发[pig]，慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果，同时，既体验了成功也感受到了学习的快乐。
第二、分类复习，记忆单词
指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。
如：表示动物的单词：dog， cat， pig， fox， frog ，fish；
学习用品的单词：pen， pencil， ruler， book
衣服的单词： dress， coat， shirt
通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
参考文献
[1]《英语新课程标准》2011版 北京师范大学出版社
[2]章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998
[3]胡宇明 2005 小学英语词汇教学技巧 [J] 中小学外语教学3，（14-17）
[4]王电建，赖红玲，《小学英教学法》，北京大学出版社，2007年11月
【关键词】小学英语；词汇 ；有效教学 一、对农村小学英语词汇教学的现状分析
新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。
二、如何提高小学英语词汇教学的有效性
《论语？雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者” ，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。
（一）直观呈现——激发学习兴趣
小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。教师通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。
1、实物呈现：教学pen时，指着书并跟着节奏说pen，pen， This is a pen.
2. 图片呈现：教学熊猫时，展示画有熊猫的卡通图片，问：What is this ？ Oh， this is an panda.
3. 简笔画呈现：教学小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
4.电教设备辅助呈现：教学动物单词cat ， dog ，pig ，duck ，hen ，chick时，我课前用课件制作好这些动物所发出的声音，让学生听声音猜动物，学生也表现出浓厚的学习兴趣。
5. 感知呈现：教学cold时，可利用冷水，让学生用手触摸感
（二）表演呈现——唤醒学习热情人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
1. 动作呈现：教学run时，教师跑一跑，说：run， run，I can run.
2. 表情呈现：教学angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry .
3. 对比呈现：教学tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。
4. 模仿呈现：教学doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ？ He/She is a doctor.
三、运用多种方法操练、巩固单词
小学生的有意注意持续时间很短，在课堂教学的词汇巩固阶段中，大部分学生注意力进入分散期。如何把吸引和保持学生的注意力呢？游戏！运用游戏引发学生的无意注意，寓学习于玩乐中。正如著名的教育家陈鹤琴所说：小学生生来好玩、好奇、好动，视游戏为生命。教师应紧紧抓住这一心理特点，在教学时巧妙穿插游戏，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。对此，我进行了研究，以下例举在词汇教学的巩固阶段中比较常用的几种游戏：
1. 转盘游戏
例如：在学完表示星期的单词后，设计了一个“转盘游戏”。做一个活动的转盘，把星期一到星期日写在转盘上。教师问：What day is it today？ 学生纷纷举手回答：It’s Friday. It’s Tuesday. It’s Wednesday等。最后，教师转动转盘，猜对的学生可以加分。
2. What’s missing？（哪张卡片丢了？）
例如：在学完表示Family的单词后，设计了一个 “What’s missing？”游戏。教师展示表示家人的单词卡片，像魔术师一样把卡片转一圈，然后神秘地藏起其中一张卡片，并问道：What’s missing？ 学生大胆地猜测，有的猜mother、有的猜father、有的猜grandma、有的猜brother，猜对的学生可以加分或得到sticker。
3. 超级比一比 例如：在学完表示情感的单词后，设计了一个“超级比一比”的游戏。学生利用表情或动作，模仿表示情感的单词。瞧瞧：那边模仿的学生，有的咧嘴大笑、有的怒目横眉、有的愁眉苦脸，这边观众们也毫不逊色，个个思维敏捷，一下就猜出他们所模仿的表情，大声地说出happy、愤怒地说出angry，伤心地说出sad等，真正做到学以致用。
4. 掷色子
例如：在学完表示月份的单词时，设计了一个“掷色子”的游戏。全班分成6-8组，每组分发一个色子，上面写着表示月份的单词。小组内的学生轮流掷色子，大家齐读出面朝上的单词。只见，各个小组朗读单词的声音，铿锵有力！看这边，同学A掷出了色子，面朝上的是“February（二月）”，正愁读不出单词时，同组的其他同学已响亮地读出“February”。几轮过后，在同组同学的帮助下，学生A已能轻松、快速地说出大部分单词。
四、运用多种方法有效复习、强化记忆单词
学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：
第一、根据音标，记忆单词
“授之以魚”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，pig p发/[p]的音 i发[i]音 g发[g]音，连起来pig发[pig]，慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果，同时，既体验了成功也感受到了学习的快乐。
第二、分类复习，记忆单词
指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。
如：表示动物的单词：dog， cat， pig， fox， frog ，fish；
学习用品的单词：pen， pencil， ruler， book
衣服的单词： dress， coat， shirt
通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
参考文献
[1]《英语新课程标准》2011版 北京师范大学出版社
[2]章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998
[3]胡宇明 2005 小学英语词汇教学技巧 [J] 中小学外语教学3，（14-17）
[4]王电建，赖红玲，《小学英教学法》，北京大学出版社，2007年11月