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学生的语文素养是一个整体, 考试必须坚持着眼整体, 进行全面检测。语文素养不仅包括语文能力,还包括学习语文的兴趣、 情感、 态度, 以及语文学习习惯等等。因此, 我们提出了 “笔试与口试并重, 分项考查与综合测试结合” 的策略, 来体现小学语文考试内容的全面性。
1.口试。我们按年级高低将口试规定为三个项目:(1)朗读与背诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物, 然后要求学生正确、 流利、 有感情地朗读或背诵。(2)复述。让学生听录音, 看录像或由教师口述, 然后让学生复述。(3)演讲。由学生自己设计一组演讲题目, 然后抽签决定自己演讲的内容。可事先准备材料, 时间不超过三分钟。口试通常在平时进行。
2.笔试。我们将笔试内容列为四块, 即 “写字” 、 “语言积累” 、 “阅读理解” 和 “语言表达” , 笔试主要在期中和期末进行。具体 “三加强一降低” :(1)加强写字基本功的考查。写字是一项十分重要的语文基本功, 写好字对提高学生素质, 形成良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将 “写字” 专门列为一个板块进行考查, 各年级权重分别是: 一、 二年级占20%, 三、 四年级占15%, 五年级10%, 六年级占5%。对于1- 4年级的学生来说, 答题全部正确, 写字写不好, 也很难得到 “优秀” 的成绩。其目的就是引导教师重视写字训练, 引导学生把字写好。经验表明, 重视写字教学, 其意义并不仅仅在于指导写好字, 学生的学习态度、 习惯、 性情也会同时得到培养。(2)加强语言积累的考查。 语言积累对发展和提高小学生语文能力有着极为重要的作用。实践证明, 学生语文能力的提高, 是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。语言材料的积累, 包括字、 词、 句、 段和篇的积累量, 是反映学生语文水平的一个重要标志, 也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学生记忆力强, 形象思维占优势, 因此, 小学阶段是学习语言、 积累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的课文外, 还增加了一些深入浅出的名句、 歇后语、 春联等, 如,“一年之计在于春, 一生之计在于勤” 、 “芝麻开花—— —节节高” 、 “肯流汗水浇来田野千年绿, 能下苦功绘就宏图四季春” 。这些生动的语言材料, 既有课内的, 又有课外的, 总的选择原则是既能开拓学生的眼界, 增长知识, 又能指导学生学会做人。为了发挥积极的导向作用, 我们组织编写了 《古诗一百首》 、 《歇后语一百条》 、 《名言警句一百句》 , 提高学生阅读和背诵的量。在书面考卷中, 将语言积累单独作为一个板块进行考试, 内容主要是字词句段的积累,古诗名言警句的积累, 题型有听写默写词语、 成语补充完整、 根据要求写词和句、 默写古诗或课文精彩片段。各年级权重分别是: 一年级占50%, 二年级占40%, 三年级占35%, 四年级无忧论文网占30%, 五年级占25%、 六年级占20%。这一举措, 旨在引起各个年级教师在教学中对朗读、 背诵的充分重视。(3)加强运用与表达能力的考查。 小学生学习语言的主要目的是为了运用。运用的目的是为了更好促进语言表达能力的提高。课文中学过的常用词语、 丰富多彩的句式和课文中所包含的遣词造句、谋篇布局的方法, 其目的都是为了运用。在笔试中, 我们将 “语言表达” 专门列为一个板块, 各年级权重分别为: 一、 二年级占30%, 三、 四年级占35%, 五、 六年级占40%。其中, 低年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法, 中高年级重点考查两个项目: a.实用文体写作, 如通知、 书信、 建议书、 表扬信、 请假条等等, 着重考查学生正确运用实用文体的能力。 b.作文, 命题开放,便于学生自由表达, 把着眼点放在语言素质上, 特别是语句的通顺、 流畅方面。这样做的目的无非是为了传递一个信息: 课堂教学中, 无论是词语句子等语言材料,还是遣词造句、 布局谋篇等语文知识的学习, 教学的目标首先应该定位在 “运用” 这一级水平上, 力图从根本上克服语文教学中 “只讲不练” 或 “多讲少练” 的顽症。(4)降低阅读分析能力检测要求。评价小学生的阅读能力, 主要包括理解感受能力, 同时包括阅读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平的过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论,“领会”是第二级,“运用”是第三级, 而 “分析” 是第四级水平。将目标定位在 “运用” 这个水平上, 似乎更符合小学生心理发展水平和学习语文的规律。过去, 我们要求小学生分段、 概括中心思想、 归纳写作特色、 分析句子的深层含义、 挖掘文章 “微言大义” 等确实是为难了我们的学生。因此, 语文阅读考查的重点应该放在对文章内容和情感的整体把握、 感受、领会上, 不能在分析和理解上提出过高的要求。
考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革考试内容方法, 还是不够的, 还要有科学、 合理的评价手段。我们着眼学生的发展, 坚持激励性评价和发展性评价为主, 在评价手段上突出 “三个统一” :1.客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言,考试是为了真实地评价学生的学习效果; 就人文性而言, 考试是为了促进学生的学习, 激发学习的积极性,树立学习的自信心, 为学生的终生发展奠定基础。我们每次测试采取 “等级+评语” 的评定成绩的办法, 坚持鼓励为主, 重视归因分析, 体现对学生人格和现实发展水平的尊重。2.教师评价与学生自我评价相统一。 教师肯定的评价会强化学生学习的积极性, 否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与考试的评无忧论文网价, 开展自评、 互评活动, 更能激发他们的热情, 更能唤起他们的主体意识。如: 演讲时, 学生明确评比要求后, 教师让学生人人担任评委, 当场亮分, 学生的积极性不言而喻。有的教师还鼓励学生自己出题, 深受学生的喜欢, 考试不再是一件害怕的事情, 而是一项愉快的学习活动, 一种成功的体验。因此, 教师评价与学生自我评价、 集体评价相结合, 有利于获得教学的正迁移效果。3.形成性评价与终结性评价统一。 对学生的评价不能仅关注结果, 更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来, 才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。在《学生素质发展报告单》 上, 我们把学生的语文成绩按年级分为写字、 朗读、 背诵、 演讲、 阅读、 习作等不同的项目, 要求学生注意收集平时最好的作文和日记、 最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料, 作为期末平时成绩评定的重要依据。改革小学语文考试和评价制度是一项艰巨的工程, 但是, 只要我们坚持素质教育的要求, 从语文教学的自身规律出发, 就一定能找到更加合理, 更加先进的考试办法, 使考试真正成为促进学生素质发展, 推进语文素质教育的一种有力手段。
1.口试。我们按年级高低将口试规定为三个项目:(1)朗读与背诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物, 然后要求学生正确、 流利、 有感情地朗读或背诵。(2)复述。让学生听录音, 看录像或由教师口述, 然后让学生复述。(3)演讲。由学生自己设计一组演讲题目, 然后抽签决定自己演讲的内容。可事先准备材料, 时间不超过三分钟。口试通常在平时进行。
2.笔试。我们将笔试内容列为四块, 即 “写字” 、 “语言积累” 、 “阅读理解” 和 “语言表达” , 笔试主要在期中和期末进行。具体 “三加强一降低” :(1)加强写字基本功的考查。写字是一项十分重要的语文基本功, 写好字对提高学生素质, 形成良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将 “写字” 专门列为一个板块进行考查, 各年级权重分别是: 一、 二年级占20%, 三、 四年级占15%, 五年级10%, 六年级占5%。对于1- 4年级的学生来说, 答题全部正确, 写字写不好, 也很难得到 “优秀” 的成绩。其目的就是引导教师重视写字训练, 引导学生把字写好。经验表明, 重视写字教学, 其意义并不仅仅在于指导写好字, 学生的学习态度、 习惯、 性情也会同时得到培养。(2)加强语言积累的考查。 语言积累对发展和提高小学生语文能力有着极为重要的作用。实践证明, 学生语文能力的提高, 是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。语言材料的积累, 包括字、 词、 句、 段和篇的积累量, 是反映学生语文水平的一个重要标志, 也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学生记忆力强, 形象思维占优势, 因此, 小学阶段是学习语言、 积累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的课文外, 还增加了一些深入浅出的名句、 歇后语、 春联等, 如,“一年之计在于春, 一生之计在于勤” 、 “芝麻开花—— —节节高” 、 “肯流汗水浇来田野千年绿, 能下苦功绘就宏图四季春” 。这些生动的语言材料, 既有课内的, 又有课外的, 总的选择原则是既能开拓学生的眼界, 增长知识, 又能指导学生学会做人。为了发挥积极的导向作用, 我们组织编写了 《古诗一百首》 、 《歇后语一百条》 、 《名言警句一百句》 , 提高学生阅读和背诵的量。在书面考卷中, 将语言积累单独作为一个板块进行考试, 内容主要是字词句段的积累,古诗名言警句的积累, 题型有听写默写词语、 成语补充完整、 根据要求写词和句、 默写古诗或课文精彩片段。各年级权重分别是: 一年级占50%, 二年级占40%, 三年级占35%, 四年级无忧论文网占30%, 五年级占25%、 六年级占20%。这一举措, 旨在引起各个年级教师在教学中对朗读、 背诵的充分重视。(3)加强运用与表达能力的考查。 小学生学习语言的主要目的是为了运用。运用的目的是为了更好促进语言表达能力的提高。课文中学过的常用词语、 丰富多彩的句式和课文中所包含的遣词造句、谋篇布局的方法, 其目的都是为了运用。在笔试中, 我们将 “语言表达” 专门列为一个板块, 各年级权重分别为: 一、 二年级占30%, 三、 四年级占35%, 五、 六年级占40%。其中, 低年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法, 中高年级重点考查两个项目: a.实用文体写作, 如通知、 书信、 建议书、 表扬信、 请假条等等, 着重考查学生正确运用实用文体的能力。 b.作文, 命题开放,便于学生自由表达, 把着眼点放在语言素质上, 特别是语句的通顺、 流畅方面。这样做的目的无非是为了传递一个信息: 课堂教学中, 无论是词语句子等语言材料,还是遣词造句、 布局谋篇等语文知识的学习, 教学的目标首先应该定位在 “运用” 这一级水平上, 力图从根本上克服语文教学中 “只讲不练” 或 “多讲少练” 的顽症。(4)降低阅读分析能力检测要求。评价小学生的阅读能力, 主要包括理解感受能力, 同时包括阅读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平的过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论,“领会”是第二级,“运用”是第三级, 而 “分析” 是第四级水平。将目标定位在 “运用” 这个水平上, 似乎更符合小学生心理发展水平和学习语文的规律。过去, 我们要求小学生分段、 概括中心思想、 归纳写作特色、 分析句子的深层含义、 挖掘文章 “微言大义” 等确实是为难了我们的学生。因此, 语文阅读考查的重点应该放在对文章内容和情感的整体把握、 感受、领会上, 不能在分析和理解上提出过高的要求。
考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革考试内容方法, 还是不够的, 还要有科学、 合理的评价手段。我们着眼学生的发展, 坚持激励性评价和发展性评价为主, 在评价手段上突出 “三个统一” :1.客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言,考试是为了真实地评价学生的学习效果; 就人文性而言, 考试是为了促进学生的学习, 激发学习的积极性,树立学习的自信心, 为学生的终生发展奠定基础。我们每次测试采取 “等级+评语” 的评定成绩的办法, 坚持鼓励为主, 重视归因分析, 体现对学生人格和现实发展水平的尊重。2.教师评价与学生自我评价相统一。 教师肯定的评价会强化学生学习的积极性, 否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与考试的评无忧论文网价, 开展自评、 互评活动, 更能激发他们的热情, 更能唤起他们的主体意识。如: 演讲时, 学生明确评比要求后, 教师让学生人人担任评委, 当场亮分, 学生的积极性不言而喻。有的教师还鼓励学生自己出题, 深受学生的喜欢, 考试不再是一件害怕的事情, 而是一项愉快的学习活动, 一种成功的体验。因此, 教师评价与学生自我评价、 集体评价相结合, 有利于获得教学的正迁移效果。3.形成性评价与终结性评价统一。 对学生的评价不能仅关注结果, 更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来, 才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。在《学生素质发展报告单》 上, 我们把学生的语文成绩按年级分为写字、 朗读、 背诵、 演讲、 阅读、 习作等不同的项目, 要求学生注意收集平时最好的作文和日记、 最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料, 作为期末平时成绩评定的重要依据。改革小学语文考试和评价制度是一项艰巨的工程, 但是, 只要我们坚持素质教育的要求, 从语文教学的自身规律出发, 就一定能找到更加合理, 更加先进的考试办法, 使考试真正成为促进学生素质发展, 推进语文素质教育的一种有力手段。