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一、缘起——一次问卷调查带来的危机感
接手三（1）班以来，总发现有些学生逢习作必“发愁”，不是抄写就是乱写，或是干脆不写。为了找准原因，我对全班学生进行了一次习作学习情况的问卷调查。
调查结果很快出来了——约34%的学生怕写习作；75%的学生对于应用文这一陌生文体有抗拒心理；而不爱习作的原因主要是：①每次都写不出好习作；②觉得无内容可写；③认为习作太难了；④受过老师批评。这样的调查结果不容乐观，更让我有一种深深的危机感。如果不及时采取应对措施，势必会带来习作“学困生”人群的不断扩大。
二、分析——观察、访谈，了解成因
结合调查情况，我在班里开展了心情日记小实验，意在调动所有学生的习作兴趣，同时也便于进行“地毯式侦察”。很快我便锁定了“目标人物”——共有10个学生在习作方面难以起步，而且他们的日记呈现方式又各不相同：有的千篇一律、言之无物；有的胡编乱造、内容不实；有的书写马虎、语句不通；还有的家长代劳，坐享其成。针对这一复杂情况，我对每个“目标人物”进行了“全息式”访谈，了解到他们学困的具体成因，并细分为“学法不当型”和“贪玩懒惰型”两类。
三、策略——“对症下药”
1.课内课外充电。（1）写作前，趣集素材。为了调动“学困生”搜集素材的兴趣，我调整了心情日记的呈现方式，建议他们在写日记时画上相应的心情脸谱。这让他们感到新鲜有趣，画下当天心情脸谱后，再写下相关故事，日积月累就攒下了不少习作素材。（2）预写作，先上小课。习作课前，我单独为10个“学困生”先上小课，引导他们初步读懂例文、明确大致要求，再用漂亮的花形提纲图激发他们理清写作思路、形成草稿雏形，待他们动笔写草稿时，就基本能做到符合要求、言之有物了。（3）学写作，找到自信。习作课上，我让学生们自己去发现例文值得学习之处，由于接受过提前指导，那10个孩子总能或多或少地讲出几条，当看到其他同学羡慕的眼光时，他们乐在其中，于是发言渐渐主动起来。（4）写作时，趣入情境。在批阅习作时，我发现“学困生”总是写得极短，所以教学时就精心创设情境，将生活中的某一个场景拉长变细，或是邀他们参与表演，或是引导说出所见，不断启发他们要抓住细节进行观察，让他们在趣味盎然中练就习作的真本领。（5）写作后，海量阅读。除了引导“学困生”通过课内的学习掌握相应的习作方法，我还向他们推荐阅读一些构思精巧、语言精炼的短文，让他们有法可学，既增加了语言积累，又能见识到多种习作技巧。
2.校内校外联手。（1）家校联系，培养好的学习习惯。我请家长为“学困生”准备好联系本，每天由我亲自记录当天语文作业，对于要写的习作，则将题目的解读简要写下，再加上此篇习作写法的指导。这样，家长检查作业、辅导习作就不再流于形式了，不仅较好地堵住了“贪玩懒惰型”学生不做作业或少写作业的漏洞，而且还提高了“学法不当型”学生的作业质量，尤其是习作的质量。（2）系列培训，请家长当指导老师。一方面请家长到学校，集中培训习作指导的方法与心理减压的策略，另一方面一周至少打一次电话，与家长互通信息，既主动告知孩子在校的情况，又积极了解他们在家的表现，并讲清所需配合的做法。这样双管齐下，促使“学困生”渐渐养成了良好的作业习惯。（3）借助外力，他山之石可以攻玉。考虑到同学们习作起步艰难，我建议家长送他们就读校外周日的三年级情趣习作班。进班之初，我主动联系任课教师，向他具体介绍了这些孩子的情况，恳请老师能适时给予表扬。我的请求被接受了下来，只要他们习作稍有进步，就能得到这位教师的盛誉。渐渐地，同学们爱上了情趣习作课，也爱上了校内的习作课。
3.进入后习作状态，让学困生享有发表权。曾有专家
将写作教学过程分为“前写作、显写作、后写作”三个环节，其中后写作教学正日益被关注，潘新和教授就指出：“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的。”因此，进入后写作阶段，我努力让这些“学困生”拥有读者群、享有发表的优先权。（1）扩大读者群。在学生初次修改习作的基础上，我让他们在小组内朗读自己的作品，再由其他组员进行品评，既可以给出修改建议，也可以赏析精彩片段，最后由组员投票，选出优秀文章在全班进行交流。为了扩大读者群，我还请学生将作品与家人、邻班同学进行分享。每一个学生都渴望着自己的作品能被读者认同，所以，修改习作的积极性也愈发高涨。（2）拓宽展示台。为了让10个“学困生”得到更多展示自己的机会，我联系学生的生活实际，充分挖掘他们感兴趣 的主题以便其一展身手，比如，节日短信串串烧、动物连载故事集、唱响四季歌……最让我欣慰的是“贪玩懒惰型”的“赛尔迷”刘同学充分发挥了自己的网络水平，主动承担下班级博客的建立与管理工作，他带领着其他电脑游戏迷们，真正走上了“我行我秀”的创作之路。（3）优先发表权。除了让同学们在读者群中口头发表自己的作品，我还积极改进推荐机制，采取教师推荐、民间推荐两条渠道为班级博客和班级专刊进行选稿。教师推荐就由我直接把关，每一次选稿我总要小小“偏心”一下那10个学生，只要发现谁有了明显进步，他的这次作品就可以优先刊登。在不断的发表中，张同学与王同学进步最快，他们所写的习作还在省级大赛上获得了一等奖和二等奖的好成绩呢，这下，他们可算是光荣“脱困”了……
不经意间，一年已过，这10个学生的习作能力在不同程度上都有了提升。回顾研究的点点滴滴，我不禁深有感慨：成长需要时间，需要适合的生长环境，更需要爱心与智慧地培育！
（作者单位：南京市西街小学）
接手三（1）班以来，总发现有些学生逢习作必“发愁”，不是抄写就是乱写，或是干脆不写。为了找准原因，我对全班学生进行了一次习作学习情况的问卷调查。
调查结果很快出来了——约34%的学生怕写习作；75%的学生对于应用文这一陌生文体有抗拒心理；而不爱习作的原因主要是：①每次都写不出好习作；②觉得无内容可写；③认为习作太难了；④受过老师批评。这样的调查结果不容乐观，更让我有一种深深的危机感。如果不及时采取应对措施，势必会带来习作“学困生”人群的不断扩大。
二、分析——观察、访谈，了解成因
结合调查情况，我在班里开展了心情日记小实验，意在调动所有学生的习作兴趣，同时也便于进行“地毯式侦察”。很快我便锁定了“目标人物”——共有10个学生在习作方面难以起步，而且他们的日记呈现方式又各不相同：有的千篇一律、言之无物；有的胡编乱造、内容不实；有的书写马虎、语句不通；还有的家长代劳，坐享其成。针对这一复杂情况，我对每个“目标人物”进行了“全息式”访谈，了解到他们学困的具体成因，并细分为“学法不当型”和“贪玩懒惰型”两类。
三、策略——“对症下药”
1.课内课外充电。（1）写作前，趣集素材。为了调动“学困生”搜集素材的兴趣，我调整了心情日记的呈现方式，建议他们在写日记时画上相应的心情脸谱。这让他们感到新鲜有趣，画下当天心情脸谱后，再写下相关故事，日积月累就攒下了不少习作素材。（2）预写作，先上小课。习作课前，我单独为10个“学困生”先上小课，引导他们初步读懂例文、明确大致要求，再用漂亮的花形提纲图激发他们理清写作思路、形成草稿雏形，待他们动笔写草稿时，就基本能做到符合要求、言之有物了。（3）学写作，找到自信。习作课上，我让学生们自己去发现例文值得学习之处，由于接受过提前指导，那10个孩子总能或多或少地讲出几条，当看到其他同学羡慕的眼光时，他们乐在其中，于是发言渐渐主动起来。（4）写作时，趣入情境。在批阅习作时，我发现“学困生”总是写得极短，所以教学时就精心创设情境，将生活中的某一个场景拉长变细，或是邀他们参与表演，或是引导说出所见，不断启发他们要抓住细节进行观察，让他们在趣味盎然中练就习作的真本领。（5）写作后，海量阅读。除了引导“学困生”通过课内的学习掌握相应的习作方法，我还向他们推荐阅读一些构思精巧、语言精炼的短文，让他们有法可学，既增加了语言积累，又能见识到多种习作技巧。
2.校内校外联手。（1）家校联系，培养好的学习习惯。我请家长为“学困生”准备好联系本，每天由我亲自记录当天语文作业，对于要写的习作，则将题目的解读简要写下，再加上此篇习作写法的指导。这样，家长检查作业、辅导习作就不再流于形式了，不仅较好地堵住了“贪玩懒惰型”学生不做作业或少写作业的漏洞，而且还提高了“学法不当型”学生的作业质量，尤其是习作的质量。（2）系列培训，请家长当指导老师。一方面请家长到学校，集中培训习作指导的方法与心理减压的策略，另一方面一周至少打一次电话，与家长互通信息，既主动告知孩子在校的情况，又积极了解他们在家的表现，并讲清所需配合的做法。这样双管齐下，促使“学困生”渐渐养成了良好的作业习惯。（3）借助外力，他山之石可以攻玉。考虑到同学们习作起步艰难，我建议家长送他们就读校外周日的三年级情趣习作班。进班之初，我主动联系任课教师，向他具体介绍了这些孩子的情况，恳请老师能适时给予表扬。我的请求被接受了下来，只要他们习作稍有进步，就能得到这位教师的盛誉。渐渐地，同学们爱上了情趣习作课，也爱上了校内的习作课。
3.进入后习作状态，让学困生享有发表权。曾有专家
将写作教学过程分为“前写作、显写作、后写作”三个环节，其中后写作教学正日益被关注，潘新和教授就指出：“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的。”因此，进入后写作阶段，我努力让这些“学困生”拥有读者群、享有发表的优先权。（1）扩大读者群。在学生初次修改习作的基础上，我让他们在小组内朗读自己的作品，再由其他组员进行品评，既可以给出修改建议，也可以赏析精彩片段，最后由组员投票，选出优秀文章在全班进行交流。为了扩大读者群，我还请学生将作品与家人、邻班同学进行分享。每一个学生都渴望着自己的作品能被读者认同，所以，修改习作的积极性也愈发高涨。（2）拓宽展示台。为了让10个“学困生”得到更多展示自己的机会，我联系学生的生活实际，充分挖掘他们感兴趣 的主题以便其一展身手，比如，节日短信串串烧、动物连载故事集、唱响四季歌……最让我欣慰的是“贪玩懒惰型”的“赛尔迷”刘同学充分发挥了自己的网络水平，主动承担下班级博客的建立与管理工作，他带领着其他电脑游戏迷们，真正走上了“我行我秀”的创作之路。（3）优先发表权。除了让同学们在读者群中口头发表自己的作品，我还积极改进推荐机制，采取教师推荐、民间推荐两条渠道为班级博客和班级专刊进行选稿。教师推荐就由我直接把关，每一次选稿我总要小小“偏心”一下那10个学生，只要发现谁有了明显进步，他的这次作品就可以优先刊登。在不断的发表中，张同学与王同学进步最快，他们所写的习作还在省级大赛上获得了一等奖和二等奖的好成绩呢，这下，他们可算是光荣“脱困”了……
不经意间，一年已过，这10个学生的习作能力在不同程度上都有了提升。回顾研究的点点滴滴，我不禁深有感慨：成长需要时间，需要适合的生长环境，更需要爱心与智慧地培育！
（作者单位：南京市西街小学）