【摘 要】
：
脑损伤，包括脑部外伤和脑血管病（缺血性或出血性），是常见病。据国内2004年统计，仅缺血性脑卒中每年就有200万新发病例。至于由各种事故造成的脑损伤更是逐年增多。急性脑损伤患者
论文部分内容阅读
脑损伤，包括脑部外伤和脑血管病（缺血性或出血性），是常见病。据国内2004年统计，仅缺血性脑卒中每年就有200万新发病例。至于由各种事故造成的脑损伤更是逐年增多。急性脑损伤患者的诊断多依靠影像学（X线、CT、MRI等），但在影像学设备缺乏的地区和单位，实验室检验指标可作为影像学诊断的重要补充，也是对病情严重程度和预后判定的重要手段。
其他文献
孔子曰:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”兴趣是学习入门的向导,是激发低年级学生求知欲,吸引他们乐学的主要动力。兴趣越大,学习动力就越大,效果就越好。因此,在低年级语文教学过程中要精心设计,诱发学生学习动机,激发学生学习兴趣,从而达到提高课堂效率的目的。我在教学过程中具体做法如下: 一、精心导入,激发兴趣 心理学家研究表明:一节课的前15分钟是学生注意力最集中,思维最为活跃的阶段
我曾在一本书上看到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”由此可见,教师的语言对学生来说是多么的重要。但是,在小学语文课堂上,无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操,都离不开教师即时的、口语化的评价。纵观现在的语文课堂,我们常常会发现,一些教师的评价语言存在问题:有的表扬言过其实,有的一味迁就学生,还有的
曾几何时，作为语文教师的我们，忽视了精心地钻研教材，而是一味地追求课堂上的“亮点”——课件做得令人耳目一新。学生表演的环节排练得无懈可击，学生的小组合作学习安排得当，恰到
新课改呼唤富有活力的课堂，一节富有生命力的课堂教学，除了基于教者本身的课堂驾驭能力，更重要的是如何正确处理好教师、学生、教材这三者之间的关系。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，教师要改变“教教材”的旧观念，应以学生“如何学”为着眼点，对教材进行合理的剪裁、补充与设计，让教材更好地服务于教学。 一、创设情境，让教材变得形象生动
口服葡萄糖耐量试验（OGTT）是一种早期诊断糖尿病的方法，借以了解人体对进食葡萄糖后的血糖调节能力。医生通过测定空腹静脉血浆葡萄糖（简称血糖）来诊断糖尿病，如果空腹血糖〈5．0毫摩
《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”低年级阅读教学也需要学生与文本对话,在教师正确引导下,对话可以由浅慢慢入深,学生思维的火花可以被激发。教师如何引导低年级学生与文本对话呢?笔者以苏教版第三册课文《梅兰芳学艺》的阅读教学为例来谈谈。 一、充分预习,为学生与文本对话奠定基础 为了让低年级学生与文本展开有效对话,一定要做更充分的准备,拉近学生与文本的距离。 课文《梅
紫菀,又名紫苑、炙紫菀,为菊科多年生草本植物紫菀的根及根茎,《本草纲目》言＂其根色紫而柔宛,故名＂。其花、根均可入药,为临床常用的止咳化痰药。紫菀嫩幼苗可食用,每年5～6月份
随着新课程改革的推进,略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始,在保持一定量选读的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,且随着年级的升高,逐步增加略读的分量,精读相对减少。那么略读课文教学到底哪些教学内容可略,哪些不能略?作为一线教师,我们也只能是“摸着石头过河”。下面,我就谈几点自己对于略读教学的粗浅思考。 一、略中勿忘“紧扣主题” 对
帕金森病又称震颤麻痹，多见于中老年人的进行性脑部病变，以黑质变性为主要病理特点。临床以震颤、肌强直、运动障碍和姿势异常等为特征。诊断以典型临床症状为依据，但要特别注意与其他原因引起的震颤相鉴别。本病是中老年人致残的主要原因之一，男性略多于女性，50岁以上发病率为0.5%，60岁以上则明显增加为1%。 帕金森病属中医“颤证”范畴，病机特点多为本虚标实，以虚为主。虚指气血阴阳亏虚，实则风、火、痰、淤