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一、同伴互助学习模式的理论基础
20 世纪 90 年代，作为一种新的学习方式，“同伴互助学习”（Peer—Assisted Learning，简称PAL）出现了。同伴互助学习理论在国外发展已近三十年，形成了不同的流派及模式，名称也不尽相同。同伴互助学习的产生与发展有着科学的理论基础，它首先体现了建构主义理论主张。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能適应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。通过实践探索发现，同伴互助学习模式在学生群体中得到普遍认可。
二、同伴互助学习模式的优势
（一）利于尊重学生主体地位，增强学习自信
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。同伴互助学习模式中的所有学生地位平等，尊重学生的主体地位，在各抒己见的情况下都有机会成为彼此的老师。潜力生对学困生起到引导作用，使其错误观点得以及时纠正。在同伴互助学习过程中，通过相互帮助，相互学习，每位小组成员能掌握未知的知识点还可以得到鼓励和点评，而且在其他同伴的反馈中及时做出改善。
（二）利于形成互惠的学习氛围，培养团结协作精神
针对思想活跃、处在叛逆期的青少年学生群体，他们对于周边同学认同度较高，由同辈群体以参与式的方法开展的话题，更利于他们接受。在平等的氛围中，大家更容易敞开心扉，与他人交流自身困惑，分享共同感兴趣的话题。同伴互助合作学习模式通过将学生分成小组，增加了同伴间的互动机会，有利于激发大家的学习兴趣和学习动力。
（三）建立和谐平等的师生关系
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
（四）增强学生对语文的体验和感悟
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在教《散步》一课时，我让学生在小组内交流自己和父母吃完晚饭后一起散步的画面，再让学生表演课文中的人物，亲自参与和体验，从而达到领悟作者的思想感情。语文对于学生而言，不再是枯燥无味的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。
（五）形成正确的评价，培养良好品质
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
三、小组合作学习中应注意的问题
（一）处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
（二）讨论的内容要有价值，避免走过场
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
（三）要力戒合作学习的“假”与“浮”
我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
四、结语
合作学习就是在实践中不断发现问题、解决问题和完善问题的过程，这正是翻译活动的过程。在语文课堂教学中运用同伴互助学习可以创造轻松愉快的气氛，在这种氛围中学生的阅读能力不仅得到了锻炼，团结合作精神与逻辑思维能力得到了培养，能促进学生对本学科领域的积极态度和热情，而且也激发了师生、生生之间心灵的碰撞，提高了语文教学的质量。同伴互助学习在理论上是可行的，但是在教学实践中可能会出现流于形式。如何更加有效地在语文课堂上开展同伴互助学习，使其发挥更大的功效，仍然是一个十分重要而紧迫的课题。
20 世纪 90 年代，作为一种新的学习方式，“同伴互助学习”（Peer—Assisted Learning，简称PAL）出现了。同伴互助学习理论在国外发展已近三十年，形成了不同的流派及模式，名称也不尽相同。同伴互助学习的产生与发展有着科学的理论基础，它首先体现了建构主义理论主张。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能適应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。通过实践探索发现，同伴互助学习模式在学生群体中得到普遍认可。
二、同伴互助学习模式的优势
（一）利于尊重学生主体地位，增强学习自信
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。同伴互助学习模式中的所有学生地位平等，尊重学生的主体地位，在各抒己见的情况下都有机会成为彼此的老师。潜力生对学困生起到引导作用，使其错误观点得以及时纠正。在同伴互助学习过程中，通过相互帮助，相互学习，每位小组成员能掌握未知的知识点还可以得到鼓励和点评，而且在其他同伴的反馈中及时做出改善。
（二）利于形成互惠的学习氛围，培养团结协作精神
针对思想活跃、处在叛逆期的青少年学生群体，他们对于周边同学认同度较高，由同辈群体以参与式的方法开展的话题，更利于他们接受。在平等的氛围中，大家更容易敞开心扉，与他人交流自身困惑，分享共同感兴趣的话题。同伴互助合作学习模式通过将学生分成小组，增加了同伴间的互动机会，有利于激发大家的学习兴趣和学习动力。
（三）建立和谐平等的师生关系
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
（四）增强学生对语文的体验和感悟
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在教《散步》一课时，我让学生在小组内交流自己和父母吃完晚饭后一起散步的画面，再让学生表演课文中的人物，亲自参与和体验，从而达到领悟作者的思想感情。语文对于学生而言，不再是枯燥无味的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。
（五）形成正确的评价，培养良好品质
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
三、小组合作学习中应注意的问题
（一）处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
（二）讨论的内容要有价值，避免走过场
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
（三）要力戒合作学习的“假”与“浮”
我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
四、结语
合作学习就是在实践中不断发现问题、解决问题和完善问题的过程，这正是翻译活动的过程。在语文课堂教学中运用同伴互助学习可以创造轻松愉快的气氛，在这种氛围中学生的阅读能力不仅得到了锻炼，团结合作精神与逻辑思维能力得到了培养，能促进学生对本学科领域的积极态度和热情，而且也激发了师生、生生之间心灵的碰撞，提高了语文教学的质量。同伴互助学习在理论上是可行的，但是在教学实践中可能会出现流于形式。如何更加有效地在语文课堂上开展同伴互助学习，使其发挥更大的功效，仍然是一个十分重要而紧迫的课题。