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摘 要
学生在课堂上发表自己的看法可以锻炼一个人，发展一个人的能力从而改变一个人。在课堂上正确地对待课堂上喜欢“七嘴八舌”的学生和沉默不语的学生是门艺术，而这门艺术对于正在教学的道路上摸索前进的我们尤为重要。尽快掌握它，学会它，我们的课堂，我们的教学生活将会更加精彩、更有价值、更高效。
【关键词】发表看法；学生；对待
课堂是什么地方，不管对于家长还是学生，课堂都是神圣的地方。神圣的地方是不是就意味着说话，做事要小心谨慎呢？现在课堂上出现了两种极端化表现的学生：一种喜欢在课堂上发表自己的“看法”，这种学生常被老师认为是不遵守纪律的同学；另一种学生是在课堂的沉默倾听者，这类学生他们“喜爱”安静，不管课堂上的话题他们感兴趣与否，或者说老师提的问题，他们能否回答，他们都是沉默不语。一旦老师需要他们回答问题时，他们都是低下头，貌似做错了事，正在等待批评。
英语是一门语言，听说读写这四项技能都应该要练习，但是我认为既然是语言，那口语的练习就特别的重要，所以在我的课堂上，我提倡同学们自由的发表自己的看法，这样不仅能让我知道他们对知识的把握程度，也能让学生们在课堂上尽可能多的练习口语，学以致用。即使是这样，我们班仍然有许多学生很腼腆，不敢在课堂上开口，生怕说错。
有一次，我们班从上海新转来一名女学生，她的性格内向，完全就是课堂上的沉默派。为了鼓励她在课堂上多多开口，我就想了一个办法。我和同学们说我被学校抽到要上一节录像课，而且这节课的录像是要在家长开放日的时候给家长们观看的。我表现得很兴奋，同学们也都信以为真。课上我提了一个问题：“Who can summary the differences between have been to and have gone to ？”所有的同学都沉默了，我心急如焚，这种公开课出现这种尴尬的局面我如何收场。就在这时，我叫了我们班张晨露的名字，一个很喜爱安静的女孩子。她很腼腆的回答说：“have been to 后面加次数加地点，have gone to 后面加地点.前者表示去了某地未回来，后者表示去了某地又回来了。”“张晨露同学的回答你们满意吗？”我试探地问。大家都你看看我，我看看你。就在这时，我们班上爱“插话”的蔡自强同学操着他那台湾腔说：“老师，张晨露总结完了，可以让她给我们举个例吗？她这么回答地很小声，我们坐后面的同学都没有听清楚。”他的话音刚落，张晨露脸红了。她想了一会，说出了两个例句。就在这时，我表现得很激动：“你的总结思路清晰，举例恰到好处。
现在的人由于科技的发达，人们的表现欲望也更加强烈，从微信的使用情况来看，人们需要展示、渴望展示，且不论年龄、不问性别。在学校也一样，同学们可以利用课堂这个大舞台来展示自己的想法，但是有些同学他们在课堂上的展示会有扰乱课堂秩序的嫌疑，对于这种学生，我分析他们出现这种情况的原因也就只有两种：第一种就是他们真的是太爱表现自己，性格比较外向；第二种就是“哗众取宠”，想通过这种行为引起其他人的注意。对于这种“表现”欲望强的学生，我的处理办法是在课堂上适时地引导他们，以一种很诙谐幽默的方式阻止他们的行为，让他们在笑声中掌握知识。同时课堂上我会设置不同的环节，比如对子之间的讨论，小组之间的讨论、教师指导、自由发言、小组辩论、自由即兴演讲等，根据实际情况，提高他们的表达能力。
有一次，我在课上安排了一次小组合作讨论：“How can we go green？”问题刚下，学生们都开始了热烈地讨论，这时一名叫王昌的同学却很淡定地坐在那里，似乎很不屑讨论这个话题。讨论时间很快过去了，他第一个发表了自己的看法：“take s shorter shower； reuse the water if possible； do not use the plastic bags； turn off the tap when leaving the room； use more new energy； separate waste into different groups.”說完很自信地坐下了，可是我们班的学生似乎不服气，开始“气嘴八舌”的补充自己的想法。我笑着看着王昌说：“怎么样，辩论小王子，你说的想法是很好的，其他同学的想法是不是比你的想法更显成熟呢？你的观点都是书上的，你只是诠释了一个农夫山泉的广告词‘我们不生产水，我们只是大自然的搬运工’。”说完，全班同学都笑了，王昌也笑着不好意思地低下了头，并且在书上写下了其他同学的观点……
教学中的实例给了我很多启发，原来要想让这在课堂上表现完全不同的学生利用好课堂上45分钟，必须有一定的手段和方法。下面是我结合教学总结的一点方法。
1 了解学生的性格，适时地鼓励和打击。
课堂上鼓励学生的方式要根据学生的性格而定。比如：性格内向的学生发表自己的看法时沉默，说得不对，或者声音小等，老师可以适当再给他一点时间，用微笑地眼神看着他，如果他再说不出就可以委婉地说：“某某同学，你的想法很好，如果你能用简洁的语言概述出这道题的解决思路，一定会赢得热烈的掌声”、“同学，这个问题比较难解决，我们试试从其他的知识来分析看”。有一节课，我也遇到过一个超自信，很有优越感、性格开朗的学生天马行空的乱说，这孩子我平时也跟他“玩得好”，所以我一针见血地指出他的回答跑题，“孙晨同学看看我们的题目吧”。这样的“叫停”不会抑制学生的激情又能很快把他们引入到主题上来，使课堂更饱满。
2 注意老师在课上自身的说话语气以及神情
课堂上老师不愿意打断某个学生的“发言”是因为怕挫伤了孩子的积极性，其实老师的语气、神情完全可以传递一种肯定、鼓励的信息。
3 先赞扬后“批评”
遇到学生漫无边际的发表感想，也可采用一种“叫停”，先赞扬孩子的想法是值得学习的方面，然后再提他们想法的不足，用一种大家都能接受的幽默诙谐的方法去引导，既不伤害学生的自尊心，又能让他们在课堂上真正地学到很多。
学生在课堂上发表自己的看法可以锻炼一个人，发展一个人的能力从而改变一个人。在课堂上正确地对待以上两种截然不同的学生是门艺术，而这门艺术对于正在教学的道路上摸索前进的我们尤为重要。尽快掌握它，学会它，我们的课堂，我们的教学生活将会更加精彩、更有价值、更高效。
作者单位
江苏省昆山经济技术开发区国际学校 江苏省昆山市 215300
学生在课堂上发表自己的看法可以锻炼一个人，发展一个人的能力从而改变一个人。在课堂上正确地对待课堂上喜欢“七嘴八舌”的学生和沉默不语的学生是门艺术，而这门艺术对于正在教学的道路上摸索前进的我们尤为重要。尽快掌握它，学会它，我们的课堂，我们的教学生活将会更加精彩、更有价值、更高效。
【关键词】发表看法；学生；对待
课堂是什么地方，不管对于家长还是学生，课堂都是神圣的地方。神圣的地方是不是就意味着说话，做事要小心谨慎呢？现在课堂上出现了两种极端化表现的学生：一种喜欢在课堂上发表自己的“看法”，这种学生常被老师认为是不遵守纪律的同学；另一种学生是在课堂的沉默倾听者，这类学生他们“喜爱”安静，不管课堂上的话题他们感兴趣与否，或者说老师提的问题，他们能否回答，他们都是沉默不语。一旦老师需要他们回答问题时，他们都是低下头，貌似做错了事，正在等待批评。
英语是一门语言，听说读写这四项技能都应该要练习，但是我认为既然是语言，那口语的练习就特别的重要，所以在我的课堂上，我提倡同学们自由的发表自己的看法，这样不仅能让我知道他们对知识的把握程度，也能让学生们在课堂上尽可能多的练习口语，学以致用。即使是这样，我们班仍然有许多学生很腼腆，不敢在课堂上开口，生怕说错。
有一次，我们班从上海新转来一名女学生，她的性格内向，完全就是课堂上的沉默派。为了鼓励她在课堂上多多开口，我就想了一个办法。我和同学们说我被学校抽到要上一节录像课，而且这节课的录像是要在家长开放日的时候给家长们观看的。我表现得很兴奋，同学们也都信以为真。课上我提了一个问题：“Who can summary the differences between have been to and have gone to ？”所有的同学都沉默了，我心急如焚，这种公开课出现这种尴尬的局面我如何收场。就在这时，我叫了我们班张晨露的名字，一个很喜爱安静的女孩子。她很腼腆的回答说：“have been to 后面加次数加地点，have gone to 后面加地点.前者表示去了某地未回来，后者表示去了某地又回来了。”“张晨露同学的回答你们满意吗？”我试探地问。大家都你看看我，我看看你。就在这时，我们班上爱“插话”的蔡自强同学操着他那台湾腔说：“老师，张晨露总结完了，可以让她给我们举个例吗？她这么回答地很小声，我们坐后面的同学都没有听清楚。”他的话音刚落，张晨露脸红了。她想了一会，说出了两个例句。就在这时，我表现得很激动：“你的总结思路清晰，举例恰到好处。
现在的人由于科技的发达，人们的表现欲望也更加强烈，从微信的使用情况来看，人们需要展示、渴望展示，且不论年龄、不问性别。在学校也一样，同学们可以利用课堂这个大舞台来展示自己的想法，但是有些同学他们在课堂上的展示会有扰乱课堂秩序的嫌疑，对于这种学生，我分析他们出现这种情况的原因也就只有两种：第一种就是他们真的是太爱表现自己，性格比较外向；第二种就是“哗众取宠”，想通过这种行为引起其他人的注意。对于这种“表现”欲望强的学生，我的处理办法是在课堂上适时地引导他们，以一种很诙谐幽默的方式阻止他们的行为，让他们在笑声中掌握知识。同时课堂上我会设置不同的环节，比如对子之间的讨论，小组之间的讨论、教师指导、自由发言、小组辩论、自由即兴演讲等，根据实际情况，提高他们的表达能力。
有一次，我在课上安排了一次小组合作讨论：“How can we go green？”问题刚下，学生们都开始了热烈地讨论，这时一名叫王昌的同学却很淡定地坐在那里，似乎很不屑讨论这个话题。讨论时间很快过去了，他第一个发表了自己的看法：“take s shorter shower； reuse the water if possible； do not use the plastic bags； turn off the tap when leaving the room； use more new energy； separate waste into different groups.”說完很自信地坐下了，可是我们班的学生似乎不服气，开始“气嘴八舌”的补充自己的想法。我笑着看着王昌说：“怎么样，辩论小王子，你说的想法是很好的，其他同学的想法是不是比你的想法更显成熟呢？你的观点都是书上的，你只是诠释了一个农夫山泉的广告词‘我们不生产水，我们只是大自然的搬运工’。”说完，全班同学都笑了，王昌也笑着不好意思地低下了头，并且在书上写下了其他同学的观点……
教学中的实例给了我很多启发，原来要想让这在课堂上表现完全不同的学生利用好课堂上45分钟，必须有一定的手段和方法。下面是我结合教学总结的一点方法。
1 了解学生的性格，适时地鼓励和打击。
课堂上鼓励学生的方式要根据学生的性格而定。比如：性格内向的学生发表自己的看法时沉默，说得不对，或者声音小等，老师可以适当再给他一点时间，用微笑地眼神看着他，如果他再说不出就可以委婉地说：“某某同学，你的想法很好，如果你能用简洁的语言概述出这道题的解决思路，一定会赢得热烈的掌声”、“同学，这个问题比较难解决，我们试试从其他的知识来分析看”。有一节课，我也遇到过一个超自信，很有优越感、性格开朗的学生天马行空的乱说，这孩子我平时也跟他“玩得好”，所以我一针见血地指出他的回答跑题，“孙晨同学看看我们的题目吧”。这样的“叫停”不会抑制学生的激情又能很快把他们引入到主题上来，使课堂更饱满。
2 注意老师在课上自身的说话语气以及神情
课堂上老师不愿意打断某个学生的“发言”是因为怕挫伤了孩子的积极性，其实老师的语气、神情完全可以传递一种肯定、鼓励的信息。
3 先赞扬后“批评”
遇到学生漫无边际的发表感想，也可采用一种“叫停”，先赞扬孩子的想法是值得学习的方面，然后再提他们想法的不足，用一种大家都能接受的幽默诙谐的方法去引导，既不伤害学生的自尊心，又能让他们在课堂上真正地学到很多。
学生在课堂上发表自己的看法可以锻炼一个人，发展一个人的能力从而改变一个人。在课堂上正确地对待以上两种截然不同的学生是门艺术，而这门艺术对于正在教学的道路上摸索前进的我们尤为重要。尽快掌握它，学会它，我们的课堂，我们的教学生活将会更加精彩、更有价值、更高效。
作者单位
江苏省昆山经济技术开发区国际学校 江苏省昆山市 215300