进入课程改革实验以来，教师以高度的责任感和使命感，积极将新课程理念转化为教育教学行为，以研究者的身份行进在课改路上。但在实际的备课环节中，有些学校的集体备课出现形式主义抬头的现象。难道集体备课是一座翻不过去的“山”？学校要不要保留集体备课活动？又该如何组织才能落到实处呢？笔者认为，要做到四个“一”，改革集体备课，才能真正发挥其作用。
　　1.加强一个阵地——中心备课组，由求同转向求异。传统集体备课的思维指向是求同，对集体备课的基本要求是实现“五统一”，即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习。显然，这种求同的思维模式与课程理念是背道而驰的。新课程要求教学以学生为中心，注重个性化和多样化，以促进学生个性的发展。教师和学生对教材，对知识的理解受到自身知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约，不可能对文本和知识有着标准化的理解，因此也就不需要统一的备课模式。教师在备课中要避免格式化，依据班级学情设计教案，突出个性化的风格特色，以适应学生个性化的要求，满足不同需要。中心组备课，是指把分布在各年级组同学科的教师统一集中，根据学科特点开展集体备课研讨。要求做到定时间、定人员、定地点、定内容。活动内容应丰富多彩，如发布教改信息、钻研教材教法、观看优秀课例、交流实验成果、探讨课改问题、加强业务修养等。活动形式可以是讲座，可以是研讨，还可以是沙龙。这些活动既能发挥集体优势，实现资源共享，又能形成“一枝独放不是春，百花齐放春满园”的格局。
　　2.培养一支纵队——青年教师培训，由重个人引领转向重平等交流。教师是强校之本，青年教师更是学校发展的生力军。为了增强生力军的战斗力，在集体备课活动时，可以开展“菜单式”校本培训，即学校列出培训课程单，供教师挑选。课程单有规定课目，也有自选课目。选定时间由骨干教师担任“导师”，在学科中心组或集中或分散培训。其次，加强教学“实战”督查，可以由校行政领导分学科听课、评课，全校教师例会时再由校长把听课结果向全体教师公布。同时，欢迎青年教师听行政领导上课，大家互相切磋，共同提高。与此同时，由工会、团支部继续组织“师徒结对”，以促进青年教师专业成长。有了青年教师这支生力军的加入，集体备课中的互助合作是“重个人引领，还是重平等交流”的问题将迎刃而解，真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享和共同发展，推动了课程改革的进程，将集体备课的功效落到实处。
　　3.接受一次洗礼——合作教学竞赛，由形成教案转向解决问题。合作教学竞赛是指凝聚年级组的力量，在各年级组之间打“擂台赛”，以“一课两上，课例对比”的形式呈现，由教导处选定并公布课题。课前，各年级组的教师先依据所定课题自行熟悉教材，再在组内就教学设计发表见解。执教者将本组教师的发言整理、归纳后设计教法并实施教学。这样，一节好课的“出炉”经过了多个教师思考、讨论，是集体研究的“荟萃”。赛课后，当堂给学生发放“合作教学竞赛”课堂问卷调查，从学生的角度评价教师，看教学是否有实效，是否真正促进了师生的和谐发展。同时要求听课教师将“课堂片段回顾”和“听课评议”写入手中的评分表中，在课堂上及时分析总结，解决教学中的实际问题。以此实现从理论到实践，又从实践上升到理论的飞跃，促使每位教师向科研型教师转变。
　　4.增进一项部署——备课模式x+1，由设计教案转向教学研究。 备课模式“x+1”是指依据发挥团队精神，群策群力、资源共享的原则，在教师中开展“人人是作者”的合作备课活动。由组长分配任务，每一位教师集中精力设计一组教材的教学设想，交予全体教师讨论交流，经论证通过后再投入课堂使用。学校把这些精品教案结集成册，后续循环使用。在此基础上，积极引导教师将自我反思贯穿于教学全过程，在教师备课本上，增设“课后反思”一栏，即“x+1”的备课模式。“x”代表集体备课，“1”表示施教教师个人补充，可以是学情分析，可以是课堂生成，可以是另辟蹊径……“x+1”的备课模式，体现了“以学论教”，既能发展共性又能凸显个性，使个性和共性得到有机统一。
　　只要学校静心钻研，扎扎实实落实以学科中心组为单位的集体备课，就能形成“在培训中成长，在互助中发展，在反思中提升”的教研新局面，使之成为教师开展校本教研的园地与沃土，成为教师发展腾飞的跳板与平台。（作者单位：江西省南昌市站前路小学）■