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随着现代社会经济、科技及信息技术产业的不断发展，社会对人才的要求愈来愈倾向创新型和全面性人才，因而对教师的教学方法、教育理念及课堂效率的提高等方面都提出了相应的新的要求。《国家教育事业发展“十三五”规划》报告从国家教育层面提出：把教师队伍建设培养作为关键。提出建设师德师风，吸引优秀人才从教，改进教师教育和培训机制，提高教师教学能力和各项素质，进一步完善教师考核评价制度，激励教师潜心教学、无私奉献、终身从教。把创新育人方式作为新式教育的突破口。而面对新的高考形势，面对素质教育面向全体学生全面发展的要求，也对传统的的高中课堂教育方式提出了挑战。“公开课教学”作为课堂教学的主要形式之一，是提高课堂效率，创新课堂模式，提高教师素质的最好方法。授课者和观察者共同研究課堂教学，从而真正有效改进课堂教学、提高教学效率，真正还原公开课这一教研形式的教研功能，从而促进整个教学体系的创新和变革，顺应大数据时代教学的需求。
然而现阶段，普通高中“公开课”教研教学存在一系列问题，没有充分发挥促进教师专业发展和教学改进的功能，缺乏以发展性的取向献课，直面教学过程中问题的思想，从而无法实现优秀课堂的模范及提高教师能力素质，群策群力创新教育理念的效果。因而关注学生思维的深度、广度，创新课堂形式，改进整个听课评课体系，成为教师需要深入思考的问题。为此，笔者针对以上问题提出，观课评课思课一体化模式。课堂教学研究必须以价值性评判为取向、批量化为呈现的听评课转向以有量化建设性研究为取向、描述性与考量性结果综合反馈观课—议课—思课模式。差异教育视域的课堂观察，要赋予专业听评课更厚重更着实的内涵——添注“人”的灵魂与温情、增进“研”的浓度与细腻，以及更本源更深远的意义——关切“学”的核心与差异、提升“教”的理性与生力。
通过网上文献检索发现，国内外市内外关于“听评课”研究论文较多。常美华学者在《“听课评课”与“观课议课”》中提到：“观课议课主张充分发挥公开课促进教学改进及教师专业发展的功能，以直面教学过程中的问题，以发展性的取向献课。”教师的听评课是一种对话、思考与研究的专业性行为，它能够有力地提升教师的教学水平，从而有效促进学生学习。然而，现实听评课却存在着一种去专业化的倾向，例如疏离式、无思式与任务式的听评课，使听评课的专业价值丧失殆尽。专业化的听评课需要带着问题进课堂，透彻分析教研及课堂教学，增强反思意识，这样才能充分实现教师听评课的教育教研价值。“观课评课思科一体化模式”继承前人“观课评课直面教学中的问题，纠正课堂错误，充分实现促进教师专业发展和教学改进，形成课堂模式完整化的系统。“观课评课思课一体化模式”创新性提出将听、评、议一体化，关注“学”、“教”、“思”三个维度，弥补了听评课存在的去专业化趋向，同时全面贯彻“因学定教”的教育理念，以服务和优化于学生学习发展为基本遵循研究探讨并反思公开课课堂弊端，通过思课，以学生未切入点，反思课堂教学中的问题，实现关切“学”的核心与差异、提升“教”的理性与生力。
宋代哲学家邵雍在著作《观物篇》中提到：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。“观”并不仅仅是用眼睛看，而是用心观察，以理体悟。观课亦为如此，一方面用眼睛和各种感官去观察整个课堂，有效收集和抓取课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量去感受、体悟和分析，来理解和剖析课堂教学。“评”表示评价、评判，即对公开课进行有针对性的点评。然而在教研活动中，教师们往往敷衍了事，或碍于面子，只说好话避谈不足，或者以“想听听专家的意见”这类话进行推托。评课是在观课的基础上，以观察到的不同课堂生态为基点，研究和探讨，观点碰撞摩擦，实现讨论研究的真正对话。分享授课和观课感受成为教师们互相提高的重要方法，观课评课不仅调动了老师们的积极性，也形成一个完整化的研究讨论课堂。基于观课评课，教师反思自己的教学行为，以“学”与“教”为核心，结合学生的课堂表现，及教师切身体验，思考课堂中出现的问题及解决方案，为公开课教研提供思想基础，进而更加优化和服务于学生的学习与发展。融合思课，要求教师增强反思意识，全面透析教学，充分实现听课评课的教育价值。建设思课制度，亦即执教者基于课堂观察、课堂评课的教后分析、反思，应参照事实和数据，反思公开课课堂。观课评课思课一体化模式，将公开课进行了深化、细化的研究，基于观课评课，又贯通“因学定教”的教育理念，创新型地融合思课，形成完整的公开课教研体系。从而使观课议课评课的公开课活动，有计划、有目的、有准备，有条不紊、有始有终、务实有效地展开。把“走向专业听评课”的倡议和呼唤淋漓尽致地降解成为学校和教师只要愿意就可诠释并可成就的事实。
听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效率的提升，还使教师在互动中获取经验、得到自我提升，从而有效地促进教师的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作和探究课堂文化的形成。听课评课思课一体化，将教育理念应用到教学实践中，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、研究成果汇报、教学水平提高的有效途径。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，并通过思课，以既关注教师的“教”，又关注学生的“学”为核心，结合实践和自身体验，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论，从而提高教师的教学业务素质。以“听课评课思课一体化模式”来指导日常公开课教研活动听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课、思课过程，是教师在互动和反思中获取经验、自我提高的过程。因此，听课听课思课一体化模式是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
参考文献：
[1]赵应菊，从一个称呼说开去——观课议课浅谈，《新课程·中学》， 2017 ，4期，pp139
[2]常美华，“听课评课”与“观课议课”，《新课程旬刊》 ， 2012， 10期，pp332
尹俊，变“听课评课”为“观课议课”，度职教教改论坛 ， 2009，pp589-560
[3]杨燕萍，基于现代教育技术平台下教育理念与教学方法的变革，《青海教育》，2006，11期，pp21
[4]尹俊，变“听课评课”为“观课议课”，度职教教改论坛 ， 2009，pp589-560
[5]本刊编辑，引领我国教育改革发展《国家教育事业发展“十三五”规划》印发，中国民族教育，2017，02期，pp4-7
然而现阶段，普通高中“公开课”教研教学存在一系列问题，没有充分发挥促进教师专业发展和教学改进的功能，缺乏以发展性的取向献课，直面教学过程中问题的思想，从而无法实现优秀课堂的模范及提高教师能力素质，群策群力创新教育理念的效果。因而关注学生思维的深度、广度，创新课堂形式，改进整个听课评课体系，成为教师需要深入思考的问题。为此，笔者针对以上问题提出，观课评课思课一体化模式。课堂教学研究必须以价值性评判为取向、批量化为呈现的听评课转向以有量化建设性研究为取向、描述性与考量性结果综合反馈观课—议课—思课模式。差异教育视域的课堂观察，要赋予专业听评课更厚重更着实的内涵——添注“人”的灵魂与温情、增进“研”的浓度与细腻，以及更本源更深远的意义——关切“学”的核心与差异、提升“教”的理性与生力。
通过网上文献检索发现，国内外市内外关于“听评课”研究论文较多。常美华学者在《“听课评课”与“观课议课”》中提到：“观课议课主张充分发挥公开课促进教学改进及教师专业发展的功能，以直面教学过程中的问题，以发展性的取向献课。”教师的听评课是一种对话、思考与研究的专业性行为，它能够有力地提升教师的教学水平，从而有效促进学生学习。然而，现实听评课却存在着一种去专业化的倾向，例如疏离式、无思式与任务式的听评课，使听评课的专业价值丧失殆尽。专业化的听评课需要带着问题进课堂，透彻分析教研及课堂教学，增强反思意识，这样才能充分实现教师听评课的教育教研价值。“观课评课思科一体化模式”继承前人“观课评课直面教学中的问题，纠正课堂错误，充分实现促进教师专业发展和教学改进，形成课堂模式完整化的系统。“观课评课思课一体化模式”创新性提出将听、评、议一体化，关注“学”、“教”、“思”三个维度，弥补了听评课存在的去专业化趋向，同时全面贯彻“因学定教”的教育理念，以服务和优化于学生学习发展为基本遵循研究探讨并反思公开课课堂弊端，通过思课，以学生未切入点，反思课堂教学中的问题，实现关切“学”的核心与差异、提升“教”的理性与生力。
宋代哲学家邵雍在著作《观物篇》中提到：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。“观”并不仅仅是用眼睛看，而是用心观察，以理体悟。观课亦为如此，一方面用眼睛和各种感官去观察整个课堂，有效收集和抓取课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量去感受、体悟和分析，来理解和剖析课堂教学。“评”表示评价、评判，即对公开课进行有针对性的点评。然而在教研活动中，教师们往往敷衍了事，或碍于面子，只说好话避谈不足，或者以“想听听专家的意见”这类话进行推托。评课是在观课的基础上，以观察到的不同课堂生态为基点，研究和探讨，观点碰撞摩擦，实现讨论研究的真正对话。分享授课和观课感受成为教师们互相提高的重要方法，观课评课不仅调动了老师们的积极性，也形成一个完整化的研究讨论课堂。基于观课评课，教师反思自己的教学行为，以“学”与“教”为核心，结合学生的课堂表现，及教师切身体验，思考课堂中出现的问题及解决方案，为公开课教研提供思想基础，进而更加优化和服务于学生的学习与发展。融合思课，要求教师增强反思意识，全面透析教学，充分实现听课评课的教育价值。建设思课制度，亦即执教者基于课堂观察、课堂评课的教后分析、反思，应参照事实和数据，反思公开课课堂。观课评课思课一体化模式，将公开课进行了深化、细化的研究，基于观课评课，又贯通“因学定教”的教育理念，创新型地融合思课，形成完整的公开课教研体系。从而使观课议课评课的公开课活动，有计划、有目的、有准备，有条不紊、有始有终、务实有效地展开。把“走向专业听评课”的倡议和呼唤淋漓尽致地降解成为学校和教师只要愿意就可诠释并可成就的事实。
听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效率的提升，还使教师在互动中获取经验、得到自我提升，从而有效地促进教师的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作和探究课堂文化的形成。听课评课思课一体化，将教育理念应用到教学实践中，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、研究成果汇报、教学水平提高的有效途径。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，并通过思课，以既关注教师的“教”，又关注学生的“学”为核心，结合实践和自身体验，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论，从而提高教师的教学业务素质。以“听课评课思课一体化模式”来指导日常公开课教研活动听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课、思课过程，是教师在互动和反思中获取经验、自我提高的过程。因此，听课听课思课一体化模式是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
参考文献：
[1]赵应菊，从一个称呼说开去——观课议课浅谈，《新课程·中学》， 2017 ，4期，pp139
[2]常美华，“听课评课”与“观课议课”，《新课程旬刊》 ， 2012， 10期，pp332
尹俊，变“听课评课”为“观课议课”，度职教教改论坛 ， 2009，pp589-560
[3]杨燕萍，基于现代教育技术平台下教育理念与教学方法的变革，《青海教育》，2006，11期，pp21
[4]尹俊，变“听课评课”为“观课议课”，度职教教改论坛 ， 2009，pp589-560
[5]本刊编辑，引领我国教育改革发展《国家教育事业发展“十三五”规划》印发，中国民族教育，2017，02期，pp4-7