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【摘要】“班主任”是教师职业中最熟悉不过的名词，班主任工作是学校开展教育教学活动中一个不可缺失的元素，在教书育人中起着极其重要的作用。但多数的班主任在管理的过程中都是拖着沉重的步伐前进。累和吃力是多数班主任的工作心声，那如何改变这种工作状态，让班主任在繁杂的事务中把班级管理“掌舵”得心应手，运筹帷幄呢？笔者认为，可以从尊重学生，以爱育人;善用班规，以法制人;巧培班干，以策治人;竖立威信、以德服人，精练本能，以技征人等方面来掌理班级。
【关键詞】尊重;班规;班干;威信;本领;掌理
班主任是学生在学校学习和生活的管理者、组织者，是班级的“掌舵人”。教育学生，掌理班级是每位班主任的天职，而班主任工作却是一项极为复杂、零碎又具有挑战性的工作。班集体是个复杂的学生大家庭，这个家庭的运转就像在大海行船一样主要靠班主任来掌舵。然而，在这个家庭中有着各种各样，形形色色的成员，有着大大小小，五花八门的突发事件。作为班级的“掌舵人”——班主任必须掌握一定的班级管理技巧，学会灵活管理班级，把班级管理井井有条。
一、尊重学生，以爱育人，灵巧掌理班级
著名的教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”因此，在教书育人中，班主任要学会尊重学生、关爱学生，用真心与热情去教导好每一位学生。如，当学生成功的时候，班主任要跟他一起分享，为他自豪;当学生遇到挫折时，班主任要安慰他们、鼓励他们，引导学生用正确态度去面对事件。当学生做错事情时，我们要站在他们的角度去思考，不要当众批评，了解事情的真相，事后耐心教育;当学生遇到困难时，我们要教给他们处理困难的方法，鼓励他们迎难而上，克服困难。所谓“亲其师，信其道”，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时，学生都会乐意接受。相反，如果班主任不是真心爱护他、关心他，那么即使教育目标正确，教育方法科学，学生面对班主任的教导也会无动于衷;要是严惩学生，还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，造成对教育好学生的后果是事倍功半的。
二、善用班规，以法制人，灵活掌理班级
俗话说：“无规矩不成方圆”“国有国法，家有家规”，班级也必须要有明确的班级规章制度，才能让学生在学习和生活中有法可依、有章可循，让学生自觉地学习，快乐地生活着。当然班规的制定，决不能由班主任说了算，而是以《中小学生日常行为规范》为准则，根据学校的要求和班上的实际情况，由班主任通过与班集体的商议订制的。然而，班规订制出来后，不是学生一犯错就要批评处罚，有时也可以允许学生犯一些小错，但绝对不能纵容他成为惯犯，而是在他违规后教育他、引导他，让学生认识到自己的错误，杜绝学生屡错屡犯。但如果学生再三违法，就要及时批评指正，绝不纵容。班规不仅需要有严格执行已制订出来的规章制度的“硬”，更需要这种缓一下的“柔”，留出多点的空间，让学生感悟它们对自己成长的好处，并进行道德内化与践行，变“要我做”为“我要做”。潜移默化的影响学生的言行，形成良好的班集体氛围。
三、巧培班干，以策治人，灵妙掌理班级
班干部是班主任与学生沟通的“桥梁”。在班级管理中，班主任要培养一批得力的班干部，使之成为班级管理的核心力量，使班级工作开展起来得心应手。那么如何巧妙培养班干部呢？班主任首先从不同班干部的身上找到他们的“闪光点”，给予他们不同的职位。例如，威信好，具有强烈的协调能力的可以任用他为班长;具有敏锐的洞察力的，我们可以任他为安全调查员;学习能力强的，能带动班集体开展学习的可以任用他为学习委员;讲卫生，不怕苦，不怕脏的可以任用为劳动委员;责任心强的，行动快的可以作用其为组长，负责收发作业本……因此，班主任要惜才善用，尽量发挥班干部的作用。其次是教导学生多观察，吸收别人优良的管理方法运用到自己的管理当中，再次，班主任可以多参考书籍网络等关于管理学生的资料，与学生分享学习，相互进步。学生是班级管理的主体，让学生自主管理，这样既能使班主任从繁忙的班级事务中解脱出来，又使学生的自主管理能力得到锻炼和培养，更加令班主任的工作事半功倍，取得良好的效果。
四、树立威信、以德服人，灵动掌理班级
教育心理学认为：“教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。”班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。作为班主任，在学生中享有威信，必然能够得到学生的尊重、依赖和拥护，管理起学生来就事半功倍。但班主任威信的建立，不是一朝一夕的事情，而是需要班主任自身的不断努力构筑起来的，那么如何构筑班主任的威信？
（一）言传身教，榜样教育
所谓“躬行一例，胜过千言”，教师的道德修养、言行举止、行事处事等，对学生都起着耳闻目染、潜移默化的作用。“有什么样的班主任就会带出什么样的班级”， 班主任时时处处都要以身作则，凡是要求学生做到的，自己首先必须做到。如要求学生不迟到，自己的课就绝不能迟到;要求学生不着奇装异服，自己就要穿着大方、朴素、整洁;要求学生爱护环境，自己就不乱扔纸屑或粉笔头;要求学生书写端正，自己在板书时就要整洁美观。因此，班主任只有严格要求自己，不断加强自身素质的修养，处处做学生的表率，严于律已，才能成为学生心目中的典范和榜样，学生才会以理仿效。
（二）博学多才，魅力教育
有一位教育学家曾说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”作为人民教师，我们肩负着教育跨世纪的建设价值规律的历史重任。但在这个信息化飞速发展的时代，知识、技术的更新可谓是一日一个样、日日更新。所以，教师若还是只会用粉笔加口水，照本宣科地进行教学，大部分学生会“吃”不饱甚至生厌倦情绪。因此，班主任要不断丰富自己的知识，提高自己的文化底蕴，争做一个源源不断的“水源”，并与时代接轨，用自身的魅力感染学生，做学生的良师益友。
（三）严勤管理，诚信育人
良好的班风不是一朝一夕可以培养起来的，很大程度上是靠班主任的智慧管理和长期的严勤执行而来的。因此，班主任在班级管理中提出的要求与处理方案必须严格执行，应该对良好现象要及时表扬，对不良现象要及时处理，并监督其改正。特别对于“问题学生”，必要时要与他约法三章，说到做到，诚信教育。例如，出现了早读迟到、上课睡觉、作业不交、缺课等不良现象，班主任必须了解其原因，必要时帮助他们寻改正的良方，让家长、同学监督其改正。把不苗头“扼杀”在萌芽状态中，不然有了先例，犯了第一次不管，学生以为老师对这些现象不以为然，就有犯第二次的念头。
五、精练本能，以技征人，灵效掌理班级
班主任首先是任课老师，专业水平的高低直接影响着班主任的威信，将自己承担的课讲好，是得到学生信服和管理好班级的必备条件。班主任要认真钻研教材、教参、教法，保证讲课中不出差错，让自己的课充满生机而有趣味性。要是在课堂上差错较多，课上得枯燥乏味，学生就会逐步产生对班主任的不信任感，更谈不上在学生心里有威信了。因此，班主任要抓住培训的机会，让自己好好充电，并把学到的经验和知识理论与教育教学实践相结合努力提高自已的教学业务水平。记得笔者在2011年到北京参加了一个骨干教师为期一周的培训，学习到了国家教育发达地区的教学方式与教学环境的形造等教学技能知识，受益匪浅，培训回校后笔者把相关的知识、技术、方法等与同事们分享并执行在教学过程上，意想不到的是，教学效果取得了更好的提高。
班主任的管理工作虽然繁重，但只要我们真正以人为本，真心对待每一位学生，多一分尊重，多一分理解，灵活运用管理技巧，一定可以将班级营建成一个温馨大家庭，一个具有灵性的班集体。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京人民教育出版社，2006.
[2]林红霞，章伟民.以学习活动为中心的中学信息技术课程教学案例研究[J].现代教育技术，2006.
[3]李镇西.走进心灵[M].四川少年儿童出版社，2006.
[4]（美）内尔·诺丁斯.学会关心--教育的另一种模式[M].教育科学出版社.
[5]窦桂梅等.中国著名班主任德育思想录[M].江苏教育出版社.
【关键詞】尊重;班规;班干;威信;本领;掌理
班主任是学生在学校学习和生活的管理者、组织者，是班级的“掌舵人”。教育学生，掌理班级是每位班主任的天职，而班主任工作却是一项极为复杂、零碎又具有挑战性的工作。班集体是个复杂的学生大家庭，这个家庭的运转就像在大海行船一样主要靠班主任来掌舵。然而，在这个家庭中有着各种各样，形形色色的成员，有着大大小小，五花八门的突发事件。作为班级的“掌舵人”——班主任必须掌握一定的班级管理技巧，学会灵活管理班级，把班级管理井井有条。
一、尊重学生，以爱育人，灵巧掌理班级
著名的教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”因此，在教书育人中，班主任要学会尊重学生、关爱学生，用真心与热情去教导好每一位学生。如，当学生成功的时候，班主任要跟他一起分享，为他自豪;当学生遇到挫折时，班主任要安慰他们、鼓励他们，引导学生用正确态度去面对事件。当学生做错事情时，我们要站在他们的角度去思考，不要当众批评，了解事情的真相，事后耐心教育;当学生遇到困难时，我们要教给他们处理困难的方法，鼓励他们迎难而上，克服困难。所谓“亲其师，信其道”，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时，学生都会乐意接受。相反，如果班主任不是真心爱护他、关心他，那么即使教育目标正确，教育方法科学，学生面对班主任的教导也会无动于衷;要是严惩学生，还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，造成对教育好学生的后果是事倍功半的。
二、善用班规，以法制人，灵活掌理班级
俗话说：“无规矩不成方圆”“国有国法，家有家规”，班级也必须要有明确的班级规章制度，才能让学生在学习和生活中有法可依、有章可循，让学生自觉地学习，快乐地生活着。当然班规的制定，决不能由班主任说了算，而是以《中小学生日常行为规范》为准则，根据学校的要求和班上的实际情况，由班主任通过与班集体的商议订制的。然而，班规订制出来后，不是学生一犯错就要批评处罚，有时也可以允许学生犯一些小错，但绝对不能纵容他成为惯犯，而是在他违规后教育他、引导他，让学生认识到自己的错误，杜绝学生屡错屡犯。但如果学生再三违法，就要及时批评指正，绝不纵容。班规不仅需要有严格执行已制订出来的规章制度的“硬”，更需要这种缓一下的“柔”，留出多点的空间，让学生感悟它们对自己成长的好处，并进行道德内化与践行，变“要我做”为“我要做”。潜移默化的影响学生的言行，形成良好的班集体氛围。
三、巧培班干，以策治人，灵妙掌理班级
班干部是班主任与学生沟通的“桥梁”。在班级管理中，班主任要培养一批得力的班干部，使之成为班级管理的核心力量，使班级工作开展起来得心应手。那么如何巧妙培养班干部呢？班主任首先从不同班干部的身上找到他们的“闪光点”，给予他们不同的职位。例如，威信好，具有强烈的协调能力的可以任用他为班长;具有敏锐的洞察力的，我们可以任他为安全调查员;学习能力强的，能带动班集体开展学习的可以任用他为学习委员;讲卫生，不怕苦，不怕脏的可以任用为劳动委员;责任心强的，行动快的可以作用其为组长，负责收发作业本……因此，班主任要惜才善用，尽量发挥班干部的作用。其次是教导学生多观察，吸收别人优良的管理方法运用到自己的管理当中，再次，班主任可以多参考书籍网络等关于管理学生的资料，与学生分享学习，相互进步。学生是班级管理的主体，让学生自主管理，这样既能使班主任从繁忙的班级事务中解脱出来，又使学生的自主管理能力得到锻炼和培养，更加令班主任的工作事半功倍，取得良好的效果。
四、树立威信、以德服人，灵动掌理班级
教育心理学认为：“教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。”班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。作为班主任，在学生中享有威信，必然能够得到学生的尊重、依赖和拥护，管理起学生来就事半功倍。但班主任威信的建立，不是一朝一夕的事情，而是需要班主任自身的不断努力构筑起来的，那么如何构筑班主任的威信？
（一）言传身教，榜样教育
所谓“躬行一例，胜过千言”，教师的道德修养、言行举止、行事处事等，对学生都起着耳闻目染、潜移默化的作用。“有什么样的班主任就会带出什么样的班级”， 班主任时时处处都要以身作则，凡是要求学生做到的，自己首先必须做到。如要求学生不迟到，自己的课就绝不能迟到;要求学生不着奇装异服，自己就要穿着大方、朴素、整洁;要求学生爱护环境，自己就不乱扔纸屑或粉笔头;要求学生书写端正，自己在板书时就要整洁美观。因此，班主任只有严格要求自己，不断加强自身素质的修养，处处做学生的表率，严于律已，才能成为学生心目中的典范和榜样，学生才会以理仿效。
（二）博学多才，魅力教育
有一位教育学家曾说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”作为人民教师，我们肩负着教育跨世纪的建设价值规律的历史重任。但在这个信息化飞速发展的时代，知识、技术的更新可谓是一日一个样、日日更新。所以，教师若还是只会用粉笔加口水，照本宣科地进行教学，大部分学生会“吃”不饱甚至生厌倦情绪。因此，班主任要不断丰富自己的知识，提高自己的文化底蕴，争做一个源源不断的“水源”，并与时代接轨，用自身的魅力感染学生，做学生的良师益友。
（三）严勤管理，诚信育人
良好的班风不是一朝一夕可以培养起来的，很大程度上是靠班主任的智慧管理和长期的严勤执行而来的。因此，班主任在班级管理中提出的要求与处理方案必须严格执行，应该对良好现象要及时表扬，对不良现象要及时处理，并监督其改正。特别对于“问题学生”，必要时要与他约法三章，说到做到，诚信教育。例如，出现了早读迟到、上课睡觉、作业不交、缺课等不良现象，班主任必须了解其原因，必要时帮助他们寻改正的良方，让家长、同学监督其改正。把不苗头“扼杀”在萌芽状态中，不然有了先例，犯了第一次不管，学生以为老师对这些现象不以为然，就有犯第二次的念头。
五、精练本能，以技征人，灵效掌理班级
班主任首先是任课老师，专业水平的高低直接影响着班主任的威信，将自己承担的课讲好，是得到学生信服和管理好班级的必备条件。班主任要认真钻研教材、教参、教法，保证讲课中不出差错，让自己的课充满生机而有趣味性。要是在课堂上差错较多，课上得枯燥乏味，学生就会逐步产生对班主任的不信任感，更谈不上在学生心里有威信了。因此，班主任要抓住培训的机会，让自己好好充电，并把学到的经验和知识理论与教育教学实践相结合努力提高自已的教学业务水平。记得笔者在2011年到北京参加了一个骨干教师为期一周的培训，学习到了国家教育发达地区的教学方式与教学环境的形造等教学技能知识，受益匪浅，培训回校后笔者把相关的知识、技术、方法等与同事们分享并执行在教学过程上，意想不到的是，教学效果取得了更好的提高。
班主任的管理工作虽然繁重，但只要我们真正以人为本，真心对待每一位学生，多一分尊重，多一分理解，灵活运用管理技巧，一定可以将班级营建成一个温馨大家庭，一个具有灵性的班集体。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京人民教育出版社，2006.
[2]林红霞，章伟民.以学习活动为中心的中学信息技术课程教学案例研究[J].现代教育技术，2006.
[3]李镇西.走进心灵[M].四川少年儿童出版社，2006.
[4]（美）内尔·诺丁斯.学会关心--教育的另一种模式[M].教育科学出版社.
[5]窦桂梅等.中国著名班主任德育思想录[M].江苏教育出版社.