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四川省成都市石室中学教师，全国知名班主任，班主任“国培”项目特聘导师，《新班主任》等专业杂志封面人物，著有《做学生最好的“心理营养师”》《创建幸福教室的35个秘密》《优秀班主任炼成记》等教育专著。朱永新老师将其教育思想与实践收录于《中国著名班主任德育思想录》中，被誉为“长于思考的探究型班主任”。
上一期，我们探讨了“阅读是班主任思考力提升的‘养料’”这一话题。但是，“养料”如果不经过消化与吸收，只能解决班主任工作中的应然问题。所以，将“养料”转化为自身的“营养”，要历经边阅读边实践的消化吸收过程。
在讨论如何边阅读边实践之前，我们要先解决一个问题：为什么很多人读了书却不愿意实践？因为实践会带来“不适感”。这个“不适感”不仅源于读者自身，也有来自作者的问题，总体来讲包括以下两个方面：
第一，书中的案例绝大多数都存在“或多或少”的问题。这个问题不是作者造成的。很多作者真的是这样做的，但将这些案例写出来的时候就很难“真实”展现。
首先，从解释学出发，教育案例一经写出，就失真了。每一位教育案例的书写者，在书写案例时，都会对事实进行或多或少的“加工”。读者读到的是被加工的案例，加工痕迹越重，读者的“不适感”就会越强。
其次，从教育的复杂性和不确定性出发，案例成功或失败的影响因素纷繁复杂。很多时候，作者自己可能也不清楚为什么成功或者失败，或“自作多情”地给成功或者失败贴上标签。在众多教育标签中，“师爱”“智慧”“情怀”是万能的。当读者按照书中的观点去实践的时候，现实会让读者“举步维艰”甚至“处处碰壁”，然后得出“我的学生不如作者的学生听话，我的学生已经病入膏肓了”的结论。于是，果断放弃进一步的实践。
第二，教师自身缺乏实践的勇气和力量。一些教师读了书中的案例后，回顾自身处境，突感自身教育的无助感，想奋力一试，但看到周围教师按部就班，担心自己如果独树一帜，一旦失败，必将成为他人笑料……在思虑后放弃了，自我安慰没有领导的支持，缺乏实践的土壤。还有一部分教师终于鼓足勇气准备大干一场，但也止于“想一想”。
这些现象都是在实践中可能遇到的。笔者认为，要做好一件事情，首先要想好一个大致的方向和目标，然后制订一个行动计划，就可以开始实施了。在实施过程中遇到具体的问题，再通过调查研究、深入分析、班级议事后，进一步展开实践，并在新的实践中面对新的问题。遗憾的是，有的教师有了实践的想法，但稍作思考就发现要做好这件事情会遭遇很多困难，就主动放弃了。
极少数教师在即将采取行动时虽然感受到了这样的不适感，但仍然鼓足勇气投入实践，并在实践中将遇到的问题逐一解决。改变会引发不适感，接纳这种不适感并承担因此带来的后果，努力进行各种尝试，大多数问题都能得到解决。我们在解决这些问题的同时，思考力、行动力等都会获得提升。
笔者阅读了雷夫的《第56号教室的奇迹》后，开始尝试用“积分银行”取代“班级量化分”。随后，经过班级议事，全班投票决定，以每月一次“积分拍卖会”的方式让积分发挥价值，进一步刺激孩子们玩转积分。最初设想的操作方式非常简单：向全班征集学生喜欢的拍品，每件拍品0积分起拍，每次出价可自由添加积分，出价最高的学生就能把拍品收入囊中。
可是，在最初实行“积分银行”的时候却是状况不断，特别是前两次，出现了完全没有预想到的状况。
第一次拍卖会，我们只征集了个人拍品，例如：数学老师帅照2张、土豆片5袋、精美笔记本5本、购书券5张等。
第一次拍卖会最开始的5件拍品一亮相，仅有38分的孩子就大吼一声“38分”，班里就有孩子马上吼道“39分”，38分的孩子一脸的尴尬，全班接着一阵哄笑。5件拍品过后，全班有近10个孩子开始做其他的事情了，他们都是积分在100分以下的，因为开始的几件价格较低的拍品成交价都在100分以上，显然，他们的自尊心受挫了。笔者认为，无论什么活动，若有孩子不能参与其中，或被边缘化，这个活动就不能算成功。
第二次拍卖会的时候，为了避免第一次遭遇的那种尴尬，与积分银行商议后推出了“集体拍品”，即部分拍品如寝室团圆券、6人火锅券等可多人联合竞拍。但这种方式具体执行的时候也并非如我们所愿，执行的结果变成了强强联合，分高的与分高的联合后“拍遍天下无敌手”，那些分低的学生仍然没有机会。
拍卖会结束后的第二周班会课，笔者就以《如何才能获得高积分》上了一次主题班会课，其中重点介绍了为何市场竞争中会出现“强强联合”的情况，以此提醒那些分少的学生，如果学习不努力，又不愿意担任班级事务，参与活动，那就不可能获得竞争优势。最后，鼓励学生根据自己的特点申报职务，用为他人服务的方式换取积分。
第三次拍卖会前，虽然全班学生几乎都找到了职务，有了固定收入，但仍有不小差距，后知后觉的几名学生的积分虽然超过了100分，但与600分的“土豪”相比还是显得有些局促。为了鼓励这部分学生积极参与，积分银行“见习行长”邱彦文绞尽脑汁，创造性地提出了“积分贷款”举措，并想出了激动人心的广告词：你有心仪的拍品吗？你的积分不够吗？不要緊，积分银行是你最坚强的后盾，请你放心拍。
这下，分少的学生也可以痛快地参加积分拍卖了。只是最后拍卖成交价与自己持有积分之间的差额就得向积分银行申请“贷款”，“贷款”合同即刻生效，第二周开始可以选择三种方式偿还贷款积分，即一次性偿还、每周偿还、每日偿还。
设想，如果在阅读了雷夫《第56号教室的奇迹》后，笔者只有尝试的冲动，但没有付诸行动，或者在最初的实践中遭遇了困难，认为“我没有雷夫教育的那种环境”就浅尝辄止，那我们班就不会出现那么多精彩后续了。随着实践的丰富，思考力的提升，笔者逐渐明白，我们在实践中遭遇的问题才是真正的教育资源，我们借助这些问题的穿越过程才是真正的教育。
教育实践需要勇气、力量和智慧，当教师内在力量不够强大的时候，需要外在力量的支持。教师内在的勇气和力量来源于实践，如果不踏出实践这一步，又怎么能获得力量和勇气呢？这是一个有趣的命题——开启教师实践的钥匙是实践本身。钥匙找到了，借助实践启程了，但怎么才能更好地走好这条路呢？我们第四期再见。
责任编辑 何欣容
上一期，我们探讨了“阅读是班主任思考力提升的‘养料’”这一话题。但是，“养料”如果不经过消化与吸收，只能解决班主任工作中的应然问题。所以，将“养料”转化为自身的“营养”，要历经边阅读边实践的消化吸收过程。
在讨论如何边阅读边实践之前，我们要先解决一个问题：为什么很多人读了书却不愿意实践？因为实践会带来“不适感”。这个“不适感”不仅源于读者自身，也有来自作者的问题，总体来讲包括以下两个方面：
第一，书中的案例绝大多数都存在“或多或少”的问题。这个问题不是作者造成的。很多作者真的是这样做的，但将这些案例写出来的时候就很难“真实”展现。
首先，从解释学出发，教育案例一经写出，就失真了。每一位教育案例的书写者，在书写案例时，都会对事实进行或多或少的“加工”。读者读到的是被加工的案例，加工痕迹越重，读者的“不适感”就会越强。
其次，从教育的复杂性和不确定性出发，案例成功或失败的影响因素纷繁复杂。很多时候，作者自己可能也不清楚为什么成功或者失败，或“自作多情”地给成功或者失败贴上标签。在众多教育标签中，“师爱”“智慧”“情怀”是万能的。当读者按照书中的观点去实践的时候，现实会让读者“举步维艰”甚至“处处碰壁”，然后得出“我的学生不如作者的学生听话，我的学生已经病入膏肓了”的结论。于是，果断放弃进一步的实践。
第二，教师自身缺乏实践的勇气和力量。一些教师读了书中的案例后，回顾自身处境，突感自身教育的无助感，想奋力一试，但看到周围教师按部就班，担心自己如果独树一帜，一旦失败，必将成为他人笑料……在思虑后放弃了，自我安慰没有领导的支持，缺乏实践的土壤。还有一部分教师终于鼓足勇气准备大干一场，但也止于“想一想”。
这些现象都是在实践中可能遇到的。笔者认为，要做好一件事情，首先要想好一个大致的方向和目标，然后制订一个行动计划，就可以开始实施了。在实施过程中遇到具体的问题，再通过调查研究、深入分析、班级议事后，进一步展开实践，并在新的实践中面对新的问题。遗憾的是，有的教师有了实践的想法，但稍作思考就发现要做好这件事情会遭遇很多困难，就主动放弃了。
极少数教师在即将采取行动时虽然感受到了这样的不适感，但仍然鼓足勇气投入实践，并在实践中将遇到的问题逐一解决。改变会引发不适感，接纳这种不适感并承担因此带来的后果，努力进行各种尝试，大多数问题都能得到解决。我们在解决这些问题的同时，思考力、行动力等都会获得提升。
笔者阅读了雷夫的《第56号教室的奇迹》后，开始尝试用“积分银行”取代“班级量化分”。随后，经过班级议事，全班投票决定，以每月一次“积分拍卖会”的方式让积分发挥价值，进一步刺激孩子们玩转积分。最初设想的操作方式非常简单：向全班征集学生喜欢的拍品，每件拍品0积分起拍，每次出价可自由添加积分，出价最高的学生就能把拍品收入囊中。
可是，在最初实行“积分银行”的时候却是状况不断，特别是前两次，出现了完全没有预想到的状况。
第一次拍卖会，我们只征集了个人拍品，例如：数学老师帅照2张、土豆片5袋、精美笔记本5本、购书券5张等。
第一次拍卖会最开始的5件拍品一亮相，仅有38分的孩子就大吼一声“38分”，班里就有孩子马上吼道“39分”，38分的孩子一脸的尴尬，全班接着一阵哄笑。5件拍品过后，全班有近10个孩子开始做其他的事情了，他们都是积分在100分以下的，因为开始的几件价格较低的拍品成交价都在100分以上，显然，他们的自尊心受挫了。笔者认为，无论什么活动，若有孩子不能参与其中，或被边缘化，这个活动就不能算成功。
第二次拍卖会的时候，为了避免第一次遭遇的那种尴尬，与积分银行商议后推出了“集体拍品”，即部分拍品如寝室团圆券、6人火锅券等可多人联合竞拍。但这种方式具体执行的时候也并非如我们所愿，执行的结果变成了强强联合，分高的与分高的联合后“拍遍天下无敌手”，那些分低的学生仍然没有机会。
拍卖会结束后的第二周班会课，笔者就以《如何才能获得高积分》上了一次主题班会课，其中重点介绍了为何市场竞争中会出现“强强联合”的情况，以此提醒那些分少的学生，如果学习不努力，又不愿意担任班级事务，参与活动，那就不可能获得竞争优势。最后，鼓励学生根据自己的特点申报职务，用为他人服务的方式换取积分。
第三次拍卖会前，虽然全班学生几乎都找到了职务，有了固定收入，但仍有不小差距，后知后觉的几名学生的积分虽然超过了100分，但与600分的“土豪”相比还是显得有些局促。为了鼓励这部分学生积极参与，积分银行“见习行长”邱彦文绞尽脑汁，创造性地提出了“积分贷款”举措，并想出了激动人心的广告词：你有心仪的拍品吗？你的积分不够吗？不要緊，积分银行是你最坚强的后盾，请你放心拍。
这下，分少的学生也可以痛快地参加积分拍卖了。只是最后拍卖成交价与自己持有积分之间的差额就得向积分银行申请“贷款”，“贷款”合同即刻生效，第二周开始可以选择三种方式偿还贷款积分，即一次性偿还、每周偿还、每日偿还。
设想，如果在阅读了雷夫《第56号教室的奇迹》后，笔者只有尝试的冲动，但没有付诸行动，或者在最初的实践中遭遇了困难，认为“我没有雷夫教育的那种环境”就浅尝辄止，那我们班就不会出现那么多精彩后续了。随着实践的丰富，思考力的提升，笔者逐渐明白，我们在实践中遭遇的问题才是真正的教育资源，我们借助这些问题的穿越过程才是真正的教育。
教育实践需要勇气、力量和智慧，当教师内在力量不够强大的时候，需要外在力量的支持。教师内在的勇气和力量来源于实践，如果不踏出实践这一步，又怎么能获得力量和勇气呢？这是一个有趣的命题——开启教师实践的钥匙是实践本身。钥匙找到了，借助实践启程了，但怎么才能更好地走好这条路呢？我们第四期再见。
责任编辑 何欣容