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摘 要：分层教学法逐渐成为高中数学教师惯用的教学方式，既能够帮助教师合理设置教学内容，也能够促进不同数学学习水平的学生实现共同进步。对数学感兴趣的学生尚且普遍认为数学学习难度较大，更不用说对数学缺乏兴趣的学生。所以，分层教学法运用起来有一定的难度和挑战，分层的顺序每一步都需要教师紧密参与，积极协调各个层次学生的数学学习，致力于为数学教学中分层教学的顺利开展而献计献策。
关键词：核心素养;高中数学;分层教学
一、分层教学法在数学教学中发挥的作用
（一）有利于教师因材施教，提高不同学生的数学学习效率
因材施教一直都是教育界响亮的教育口号，同时也是落实核心素养的重要原则。而真正要做到因材施教，首先就要重视学生的学习差异，积极挖掘学生在各方面的学习潜能。根据学生的这些潜能进行有效的专题教学，才能真正地践行因材施教这一理论。分层教学法真正传承了因材施教这一教育方针，将这一教学方法运用到高中阶段的数学教学中去，针对不同数学学习水平的学生，教师就能够对他们进行一个清晰明确的层次划分，让学生清醒地意识到自己的数学学习在目前处于什么样的水平。根据学生对自我的数学学习水平认知，有目的、有计划地查缺补漏，学生能够在很大程度上避免盲目学习，让学生朝着自己想要弥补的数学学习内容方面去努力，能够有效地提高不同层次、不同水平学生的数学学习效率。
（二）有利于促进师生之间的交流互动
当前的数学教学过程中，高中阶段的学生主动与教师沟通交流数学方面的内容，其积极性参差不齐。一些学生询问问题的积极性本身就不高，数学学习的效率也很差，通过自己研究难题、总结方法必定会浪费大量的时间。运用分层教学法，不同层次的学生有了清晰明确的数学学习内容，学生能够根据自己专攻的板块，主动地向教师请教学习方法。教师也能够时时关注各个层次的学生学习状况，适时地为学生提出一些建设性的学习意见，帮助学生在数学学习过程中少走一些弯路，促进师生之间的互动交流。
二、高中数学分层教学策略分析
（一）科学地对学生进行分层
在对学生进行分层时，主要是从学生数学基础、数学学习能力以及学习成绩进行分层，然后学生在按照所分的层次进行课程的计划，从而完成相应层次的教学目标，在实际教学中可以分为基本、中层以及发展三个层次，然后在将学生按照1：6：3的比例进行甲、乙、丙的层次划分，简单来说，甲层的学生就是学困生，这个层次的学生需要在教师的引导下对教学内容进行理解，然后再在教师的引导下完成教师所布置的练习题即可;乙层的学生就是中等学生，这个层次的学生不仅可以将教学内容进行理解，还可以独立完成教师所布置的练习;丙等的学生也就是优异的学生，他们不但可以掌握教学内容，独立完成练习题，还能将教师所布置的复习参考题进行完成。在对学生进行分层的过程中教师一定要充分尊重学生，并与学生之间进行协商，遵循动态形式分层的原则。在分层前教师应该让学生对分层的方案进行了解，并对层次的目的和意义进行掌握，使学生与教师之间达成统一的认识。另外，教师应该引导学生对自己的真正实力进行评估，然后按照学生自己的意愿进行不同层次的选择，教师在学生层次关系確定后，应该对其进行相应的分析，然后在学生自愿的情况下对分层结果进行公布。在分层教学的整个过程中，分层关系并不是一成不变的，而是在一段时间后，让学生根据自己的学习情况进行相应的调整，最终达到所有学生共同进步的目的。
（二）在教学课堂中进行分层教学
高中数学教学中主要是将课堂教学作为主要的教学主体，在课堂教学的整个过程中对学生的学习效果有着直接的影响，高中数学教师所提出的问题和知识的讲解同样要遵循分层讲解的原则。例如，教师在进行课堂教学时，先进行本节课相关知识点的讲解，然后与之前所学到的知识内容进行结合，进行综合性讲解，通过这样的教学方法可以有效提高学生的层次。另外，在进行提问过程中教师应该根据学生的成绩和能力进行，这样不但可以让学生更好地参与到课堂中，还能让学生在学习过程中更有自信。教师还可以通过小组合作学习的方式，分组主要是根据学生学习成绩等多方面的考虑，将学生分为实力相同的小组，在分组时教师应该将同等学习实力的学生分为一个组，这样可以使后续的分层学习更好地进行。在分组结束后，教师可以根据不同小组的情况进行不同学习任务的分配。当学生完成教师所分配的任务，就可以获得相应的奖励，在数学教学中解题思路不会只有一种，所以当学生们每次多想出一种解题思路就可以获得额外的奖励。每个小组之间的实力都基本相似，这样小组之间的学生在交流上也更加轻松。在以前小组分配上教师忽视了这一点，所以小组中学生的学习水平不同，在小组发言中也大多都是学习能力较强的学生占据主导位置，这样的小组经常处于被动的状态。而高中数学教师应该加强对这一情况的重视，并给予学生相应的指导。对于高中数学分层教学来说，还能让同一个小组的学生有一个共同目标，并且这个小组的学生在起跑线上也相同，每个小组思考出的解题方法都是给予小组一定的奖励，这样可以有效激发小组之间的竞争力。总而言之，在高中数学教学中无论使用哪种教学方法，教师都应该根据学生的实际情况进行，这样才能真正提高数学教学效果，使学生更加积极地参与到教学中。
结束语：
总之，在有效地分析高中数学分层教学模式过程，要结合学生学习实际，有针对性地进行分组，以此才能不断提高数学教学有效性。希望结合实践研究，能够构建更加高效的教学课堂，从而为学生数学学习能力提高提供有效助力。
参考文献：
[1]黄立峰.高中数学教学中的分层教学模式初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：25.
[2]赵显高.核心素养背景下高中数学教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：17-18.
作者单位：福建省厦门市同安实验中学
关键词：核心素养;高中数学;分层教学
一、分层教学法在数学教学中发挥的作用
（一）有利于教师因材施教，提高不同学生的数学学习效率
因材施教一直都是教育界响亮的教育口号，同时也是落实核心素养的重要原则。而真正要做到因材施教，首先就要重视学生的学习差异，积极挖掘学生在各方面的学习潜能。根据学生的这些潜能进行有效的专题教学，才能真正地践行因材施教这一理论。分层教学法真正传承了因材施教这一教育方针，将这一教学方法运用到高中阶段的数学教学中去，针对不同数学学习水平的学生，教师就能够对他们进行一个清晰明确的层次划分，让学生清醒地意识到自己的数学学习在目前处于什么样的水平。根据学生对自我的数学学习水平认知，有目的、有计划地查缺补漏，学生能够在很大程度上避免盲目学习，让学生朝着自己想要弥补的数学学习内容方面去努力，能够有效地提高不同层次、不同水平学生的数学学习效率。
（二）有利于促进师生之间的交流互动
当前的数学教学过程中，高中阶段的学生主动与教师沟通交流数学方面的内容，其积极性参差不齐。一些学生询问问题的积极性本身就不高，数学学习的效率也很差，通过自己研究难题、总结方法必定会浪费大量的时间。运用分层教学法，不同层次的学生有了清晰明确的数学学习内容，学生能够根据自己专攻的板块，主动地向教师请教学习方法。教师也能够时时关注各个层次的学生学习状况，适时地为学生提出一些建设性的学习意见，帮助学生在数学学习过程中少走一些弯路，促进师生之间的互动交流。
二、高中数学分层教学策略分析
（一）科学地对学生进行分层
在对学生进行分层时，主要是从学生数学基础、数学学习能力以及学习成绩进行分层，然后学生在按照所分的层次进行课程的计划，从而完成相应层次的教学目标，在实际教学中可以分为基本、中层以及发展三个层次，然后在将学生按照1：6：3的比例进行甲、乙、丙的层次划分，简单来说，甲层的学生就是学困生，这个层次的学生需要在教师的引导下对教学内容进行理解，然后再在教师的引导下完成教师所布置的练习题即可;乙层的学生就是中等学生，这个层次的学生不仅可以将教学内容进行理解，还可以独立完成教师所布置的练习;丙等的学生也就是优异的学生，他们不但可以掌握教学内容，独立完成练习题，还能将教师所布置的复习参考题进行完成。在对学生进行分层的过程中教师一定要充分尊重学生，并与学生之间进行协商，遵循动态形式分层的原则。在分层前教师应该让学生对分层的方案进行了解，并对层次的目的和意义进行掌握，使学生与教师之间达成统一的认识。另外，教师应该引导学生对自己的真正实力进行评估，然后按照学生自己的意愿进行不同层次的选择，教师在学生层次关系確定后，应该对其进行相应的分析，然后在学生自愿的情况下对分层结果进行公布。在分层教学的整个过程中，分层关系并不是一成不变的，而是在一段时间后，让学生根据自己的学习情况进行相应的调整，最终达到所有学生共同进步的目的。
（二）在教学课堂中进行分层教学
高中数学教学中主要是将课堂教学作为主要的教学主体，在课堂教学的整个过程中对学生的学习效果有着直接的影响，高中数学教师所提出的问题和知识的讲解同样要遵循分层讲解的原则。例如，教师在进行课堂教学时，先进行本节课相关知识点的讲解，然后与之前所学到的知识内容进行结合，进行综合性讲解，通过这样的教学方法可以有效提高学生的层次。另外，在进行提问过程中教师应该根据学生的成绩和能力进行，这样不但可以让学生更好地参与到课堂中，还能让学生在学习过程中更有自信。教师还可以通过小组合作学习的方式，分组主要是根据学生学习成绩等多方面的考虑，将学生分为实力相同的小组，在分组时教师应该将同等学习实力的学生分为一个组，这样可以使后续的分层学习更好地进行。在分组结束后，教师可以根据不同小组的情况进行不同学习任务的分配。当学生完成教师所分配的任务，就可以获得相应的奖励，在数学教学中解题思路不会只有一种，所以当学生们每次多想出一种解题思路就可以获得额外的奖励。每个小组之间的实力都基本相似，这样小组之间的学生在交流上也更加轻松。在以前小组分配上教师忽视了这一点，所以小组中学生的学习水平不同，在小组发言中也大多都是学习能力较强的学生占据主导位置，这样的小组经常处于被动的状态。而高中数学教师应该加强对这一情况的重视，并给予学生相应的指导。对于高中数学分层教学来说，还能让同一个小组的学生有一个共同目标，并且这个小组的学生在起跑线上也相同，每个小组思考出的解题方法都是给予小组一定的奖励，这样可以有效激发小组之间的竞争力。总而言之，在高中数学教学中无论使用哪种教学方法，教师都应该根据学生的实际情况进行，这样才能真正提高数学教学效果，使学生更加积极地参与到教学中。
结束语：
总之，在有效地分析高中数学分层教学模式过程，要结合学生学习实际，有针对性地进行分组，以此才能不断提高数学教学有效性。希望结合实践研究，能够构建更加高效的教学课堂，从而为学生数学学习能力提高提供有效助力。
参考文献：
[1]黄立峰.高中数学教学中的分层教学模式初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：25.
[2]赵显高.核心素养背景下高中数学教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：17-18.
作者单位：福建省厦门市同安实验中学