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摘要：正确认识“读与写”的关系是读写结合的前提，是提高学生写作能力、阅读能力的重要保障。本文提出要重新认识“读与写”的关系，还介绍了一些“读写结合”的具体方法。
关键词：高中；作文教学；读写结合
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-089-1
引言
阅读与写作就像一对孪生婴儿，极具依赖性，且不可分割，因此，语文教师在日后的教学过程中不应采用各种办法将这对孪生婴儿无情地分开，而应运用自己的智慧让这对孪生婴儿能够更好地融合、共同成长，为学生的全面发展和终身学习提供必要条件。
一、重新认识“读与写”的关系
高中语文的教学要求主要是培养学生的阅读欣赏能力和写作能力，这两者互为充分必要条件，阅读有利于充分地激发写作灵感，写作是让阅读充满生机、活力的必要条件；但是，有一些语文教师对二者的互动关系的认识是不够全面的，总是顾此失彼。
在教学过程中，很多语文教师能够正确地认识到阅读是写作的充分条件，并充分发挥阅读的积极作用，但是却疏忽了写作对阅读的反作用。其实，学生遣词造句的写作过程是感知、对比、揣摩的过程，它能够让学生在阅读作品时不自觉地去品味、体会作者的用意，这便体现了写作这台“激活机”对阅读的第一种激活方式。学生在谋篇布局的写作过程中，会不自觉地在大脑里搜索、筛选及采用已学文章的篇章结构，这个参照过程相当于再一次学习了已经学过的优秀文学作品，起到了很好的复习作用，这是写作这台“激活机”对阅读的第二种激活方式。[1]
阅读对写作的影响主要是通过潜移默化的方式产生的，而不是通过有针对性的专业训练来促成。高中的写作指导课一个星期就一节课，很难真正地通过有针对性的专业训练来提升学生的写作水平。教师很少会将写作贯穿于日常的阅读教学中，他们会将阅读教学的重点放在文体分析相关方面，这便造成了写作与阅读的绝对分离。如果要回归本质，那么写作与阅读的绝对分离并不仅仅是教师的教学不当造成的，更主要的原因是教材编写体例不科学；因此，教师需要最大程度地“启动”自己的大脑，将课本每单元后面的作文教学与前面的阅读内容联系起来，带领学生在“读中学写，写中学读”。[2]
二、“读写结合”资源的利用策略
1.扩写或改写古诗词
中国古诗词的语言是十分精炼的，且故事性很强，人物形象鲜明，因此，教师可以优化配置古诗词这一现有的教学资源，让学生扩写或改写古诗词。如学习《归园田居》（其三）时，教师可以积极引导学生想象陶渊明“种豆南山下”和“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的和谐画面，并用自己的语言将其表达出来；可以预测到的是，一定会有学生表达对“日出而作，日落而息”这一生活方式的向往之情，也一定会有学生表达对隐居深山的陶渊明的敬佩之情；会不会有学生大胆地描写陶渊明“卖豆换酒”的情景呢？如果有，便是惊喜，至少说明学生们的思维并没有被课文本身所禁锢，这便拉近了阅读与写作之间的距离。[3]
2.“求同存异”地对比阅读
教师在进行课堂教学时，需要遵循“内外结合”和“求同存异”的原则，在讲解课本上的某一篇文章时，可以为学生推荐一篇相关的课外阅读，以便他们能在对比阅读中获取到更多的写作技巧和素材。如在学习《边城》这篇文章时，教师可以为学生推荐课外文章《受戒》。《边城》与《受戒》的相同点有：（1）主题都是对人性美和人情美的歌颂。（2）都重点写了“水”。（3）都具有浓郁的乡土气息。两篇文章的不同点有：（1）《边城》是一篇散文，《受戒》是一篇小说。（2）都写了水，但是水的格调、含义都不相同，《受戒》里的水清澈透明、靈动秀丽，而《边城》里的水摇曳多姿、幻化无穷、有喜有悲。（3）《边城》里的翠翠和《受戒》里的小英子都很善良、单纯、质朴，但是翠翠的性格含蓄、深沉，小英子的性格直爽、泼辣，这与她们不同的家庭环境有关。综上，教师在进行《边城》的课文教学时，一定要与汪曾祺的《受戒》结合起来，从写作技巧、文章内容、细节描写等方面入手，开展多角度教学，以便学生掌握多元的写作技巧。
3.延伸课文内容，续编故事
一篇真正优秀的文章并不是面面俱到的文章，而是有留白、有想象空间的文章。教师在对这类文章开展教学活动时，一定要加强引导、启发，陪同学生一起去感悟人物的心理，并对故事的后续发展进行大胆想象；与此同时，教师需要鼓励学生拿起自己的笔，把自己的所思所想写下来。如在讲解《祝福》这篇文章时，文章倒数第二段写到“然而她总是如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，叫她回到卫老婆子那里去。但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说；看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她是从四叔家出去就成了乞丐呢，还是先到卫老婆子家然后再成为乞丐的呢？那我可不知道。”从这段可以看出，文章并没有具体交代祥林嫂的结局，那么教师可以抓住机会，诱导学生续写祥林嫂的晚年生活，这既有利于帮助学生透彻地理解文章，也有利于锻炼学生的思维能力、写作能力等。
结语
高中作文教学中“读写结合”资源具有极大的价值，需要教师、学生秉承认真、真诚的态度去挖掘和利用。
[参考文献]
[1]郭亚兰.挖掘教材因素就文取材读写结合[J].福建教学研究，2013（12）.
[2]徐飞.高中作文教学的尴尬现状及冷思考[J].语文教学与研究，2010（01）.
[3]王永忠.新课程背景下高中语文课堂读写结合的有效性学习实践活动[J].作文教学研究，2012（01）.
关键词：高中；作文教学；读写结合
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-089-1
引言
阅读与写作就像一对孪生婴儿，极具依赖性，且不可分割，因此，语文教师在日后的教学过程中不应采用各种办法将这对孪生婴儿无情地分开，而应运用自己的智慧让这对孪生婴儿能够更好地融合、共同成长，为学生的全面发展和终身学习提供必要条件。
一、重新认识“读与写”的关系
高中语文的教学要求主要是培养学生的阅读欣赏能力和写作能力，这两者互为充分必要条件，阅读有利于充分地激发写作灵感，写作是让阅读充满生机、活力的必要条件；但是，有一些语文教师对二者的互动关系的认识是不够全面的，总是顾此失彼。
在教学过程中，很多语文教师能够正确地认识到阅读是写作的充分条件，并充分发挥阅读的积极作用，但是却疏忽了写作对阅读的反作用。其实，学生遣词造句的写作过程是感知、对比、揣摩的过程，它能够让学生在阅读作品时不自觉地去品味、体会作者的用意，这便体现了写作这台“激活机”对阅读的第一种激活方式。学生在谋篇布局的写作过程中，会不自觉地在大脑里搜索、筛选及采用已学文章的篇章结构，这个参照过程相当于再一次学习了已经学过的优秀文学作品，起到了很好的复习作用，这是写作这台“激活机”对阅读的第二种激活方式。[1]
阅读对写作的影响主要是通过潜移默化的方式产生的，而不是通过有针对性的专业训练来促成。高中的写作指导课一个星期就一节课，很难真正地通过有针对性的专业训练来提升学生的写作水平。教师很少会将写作贯穿于日常的阅读教学中，他们会将阅读教学的重点放在文体分析相关方面，这便造成了写作与阅读的绝对分离。如果要回归本质，那么写作与阅读的绝对分离并不仅仅是教师的教学不当造成的，更主要的原因是教材编写体例不科学；因此，教师需要最大程度地“启动”自己的大脑，将课本每单元后面的作文教学与前面的阅读内容联系起来，带领学生在“读中学写，写中学读”。[2]
二、“读写结合”资源的利用策略
1.扩写或改写古诗词
中国古诗词的语言是十分精炼的，且故事性很强，人物形象鲜明，因此，教师可以优化配置古诗词这一现有的教学资源，让学生扩写或改写古诗词。如学习《归园田居》（其三）时，教师可以积极引导学生想象陶渊明“种豆南山下”和“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的和谐画面，并用自己的语言将其表达出来；可以预测到的是，一定会有学生表达对“日出而作，日落而息”这一生活方式的向往之情，也一定会有学生表达对隐居深山的陶渊明的敬佩之情；会不会有学生大胆地描写陶渊明“卖豆换酒”的情景呢？如果有，便是惊喜，至少说明学生们的思维并没有被课文本身所禁锢，这便拉近了阅读与写作之间的距离。[3]
2.“求同存异”地对比阅读
教师在进行课堂教学时，需要遵循“内外结合”和“求同存异”的原则，在讲解课本上的某一篇文章时，可以为学生推荐一篇相关的课外阅读，以便他们能在对比阅读中获取到更多的写作技巧和素材。如在学习《边城》这篇文章时，教师可以为学生推荐课外文章《受戒》。《边城》与《受戒》的相同点有：（1）主题都是对人性美和人情美的歌颂。（2）都重点写了“水”。（3）都具有浓郁的乡土气息。两篇文章的不同点有：（1）《边城》是一篇散文，《受戒》是一篇小说。（2）都写了水，但是水的格调、含义都不相同，《受戒》里的水清澈透明、靈动秀丽，而《边城》里的水摇曳多姿、幻化无穷、有喜有悲。（3）《边城》里的翠翠和《受戒》里的小英子都很善良、单纯、质朴，但是翠翠的性格含蓄、深沉，小英子的性格直爽、泼辣，这与她们不同的家庭环境有关。综上，教师在进行《边城》的课文教学时，一定要与汪曾祺的《受戒》结合起来，从写作技巧、文章内容、细节描写等方面入手，开展多角度教学，以便学生掌握多元的写作技巧。
3.延伸课文内容，续编故事
一篇真正优秀的文章并不是面面俱到的文章，而是有留白、有想象空间的文章。教师在对这类文章开展教学活动时，一定要加强引导、启发，陪同学生一起去感悟人物的心理，并对故事的后续发展进行大胆想象；与此同时，教师需要鼓励学生拿起自己的笔，把自己的所思所想写下来。如在讲解《祝福》这篇文章时，文章倒数第二段写到“然而她总是如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，叫她回到卫老婆子那里去。但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说；看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她是从四叔家出去就成了乞丐呢，还是先到卫老婆子家然后再成为乞丐的呢？那我可不知道。”从这段可以看出，文章并没有具体交代祥林嫂的结局，那么教师可以抓住机会，诱导学生续写祥林嫂的晚年生活，这既有利于帮助学生透彻地理解文章，也有利于锻炼学生的思维能力、写作能力等。
结语
高中作文教学中“读写结合”资源具有极大的价值，需要教师、学生秉承认真、真诚的态度去挖掘和利用。
[参考文献]
[1]郭亚兰.挖掘教材因素就文取材读写结合[J].福建教学研究，2013（12）.
[2]徐飞.高中作文教学的尴尬现状及冷思考[J].语文教学与研究，2010（01）.
[3]王永忠.新课程背景下高中语文课堂读写结合的有效性学习实践活动[J].作文教学研究，2012（01）.