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朗读能力是语文学习的基本能力，正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。所以，小学语文教学应注重学生朗读训练，培养学生朗读能力。
一、教师的范读，能激起学生的欲望。
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《卖火柴的小女孩》时，我那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，读到“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了。越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”好几个女生的脸上挂着泪珠，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，同学们都为小女孩悲惨的命运所吸引，引发了情感的共鸣。在学生朗读的时候，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。
二、让学生理解想象，激发学生朗读的情感。
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学《东北大森林》一课时，把全文通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师范读课文，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，东北大森林一年四季独特的美已经印在他们的脑子里了。这样，能让学生犹如身临其境，陶醉其中，形成共鸣，乃至达到忘我境界，享受体验的快乐，在感情的自然流露过程中激发了学生的朗读兴趣。
三、 多种形式的比较朗读
1、调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用调换字词的方法进行比较朗读。如教毛泽东《沁园春•长沙》一诗时，朗读“鹰击长空，鱼翔浅底”，将“击”“翔”两字换成“飞”“游”，进行比较朗读，学生在一换一读中，理解到“击”能生动形象地描绘出雄鹰在天空中矫健勇猛的雄姿，“翔”能生动形象地描绘出游鱼在水底自如轻快的神态，从而体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2、改变句型，进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。如《安塞腰鼓》一文中，很多处都运用了感叹句，“看！”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”等句子。我在教学时，先让学生把感叹句转换成疑问句，体会二者在表达情感上有什么不同，再让学生去朗读，这样既增强了朗读的兴趣，又把握住了朗读的感情基调，感受到了安塞腰鼓的恢宏气势。
四、 身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教师如果能针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如在教学古诗时，让学生配乐读，可增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，《春》等优美的写景抒情散文，配乐读，能有效地增强文章的节奏感，学生能更好地领悟散文所具有的音乐美，进而能加深了他们对文本的理解。
五、富有感染力的分角色朗读
教学生朗读课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。比如在教学中，我紧紧扣住课文中的提示语，组织学生进行朗读，使学生在体验当导演的过程中，领悟了朗读课文的乐趣。
首先，我请了两名班级上读书最出色的学生，到讲台上来充当角色。一名男生当小鹰，一名女生当老鹰。教师读叙述部分，全班同学读提示语。男生读小鹰的提示语，女生多老鹰的提示语。接着，让刚刚的那位男生一个人既当老鹰，又当小鹰。要求他读出角色，并结合理解课文内容，来把握朗读的技巧。在全班同学的帮助和提示下，他读得很出色。
最后，全班同学自由读课文，要求读出角色，读出感情。学生书声琅琅，读得感情到位，可见角色朗读还是很重要的。
六、表演朗读：阅读教学中，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，加强对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力，同时在表演中掺入了自己的言行，这样通过学生的主动参与，不但丰富了想象、神化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
比如在教学《荷花》一课时，我就采用了表演朗读的方法，这是一篇写景抒情的文章，词美，景美，当指名上台表演朗读时,学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。他们逼真的表演,加上我适时的点拨鼓励,孩子们的表演朗读恰到好处。...多姿多彩的表演朗读,让我深感孩子们是多么天真可爱!也让我感悟到表演朗读给课堂带来的全新活力。
总之，在阅读教学中，我们要采取各种形式激发学生的朗读兴趣，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、教师的范读，能激起学生的欲望。
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《卖火柴的小女孩》时，我那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，读到“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了。越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”好几个女生的脸上挂着泪珠，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，同学们都为小女孩悲惨的命运所吸引，引发了情感的共鸣。在学生朗读的时候，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。
二、让学生理解想象，激发学生朗读的情感。
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学《东北大森林》一课时，把全文通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师范读课文，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，东北大森林一年四季独特的美已经印在他们的脑子里了。这样，能让学生犹如身临其境，陶醉其中，形成共鸣，乃至达到忘我境界，享受体验的快乐，在感情的自然流露过程中激发了学生的朗读兴趣。
三、 多种形式的比较朗读
1、调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用调换字词的方法进行比较朗读。如教毛泽东《沁园春•长沙》一诗时，朗读“鹰击长空，鱼翔浅底”，将“击”“翔”两字换成“飞”“游”，进行比较朗读，学生在一换一读中，理解到“击”能生动形象地描绘出雄鹰在天空中矫健勇猛的雄姿，“翔”能生动形象地描绘出游鱼在水底自如轻快的神态，从而体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2、改变句型，进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。如《安塞腰鼓》一文中，很多处都运用了感叹句，“看！”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”等句子。我在教学时，先让学生把感叹句转换成疑问句，体会二者在表达情感上有什么不同，再让学生去朗读，这样既增强了朗读的兴趣，又把握住了朗读的感情基调，感受到了安塞腰鼓的恢宏气势。
四、 身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教师如果能针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如在教学古诗时，让学生配乐读，可增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，《春》等优美的写景抒情散文，配乐读，能有效地增强文章的节奏感，学生能更好地领悟散文所具有的音乐美，进而能加深了他们对文本的理解。
五、富有感染力的分角色朗读
教学生朗读课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。比如在教学中，我紧紧扣住课文中的提示语，组织学生进行朗读，使学生在体验当导演的过程中，领悟了朗读课文的乐趣。
首先，我请了两名班级上读书最出色的学生，到讲台上来充当角色。一名男生当小鹰，一名女生当老鹰。教师读叙述部分，全班同学读提示语。男生读小鹰的提示语，女生多老鹰的提示语。接着，让刚刚的那位男生一个人既当老鹰，又当小鹰。要求他读出角色，并结合理解课文内容，来把握朗读的技巧。在全班同学的帮助和提示下，他读得很出色。
最后，全班同学自由读课文，要求读出角色，读出感情。学生书声琅琅，读得感情到位，可见角色朗读还是很重要的。
六、表演朗读：阅读教学中，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，加强对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力，同时在表演中掺入了自己的言行，这样通过学生的主动参与，不但丰富了想象、神化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
比如在教学《荷花》一课时，我就采用了表演朗读的方法，这是一篇写景抒情的文章，词美，景美，当指名上台表演朗读时,学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。他们逼真的表演,加上我适时的点拨鼓励,孩子们的表演朗读恰到好处。...多姿多彩的表演朗读,让我深感孩子们是多么天真可爱!也让我感悟到表演朗读给课堂带来的全新活力。
总之，在阅读教学中，我们要采取各种形式激发学生的朗读兴趣，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。