论文部分内容阅读
摘 要：十年来重庆市高考英语试卷书面表达题的命题质量总体较高。主要表现为：体裁趋向多样化、应用文的考查形式丰富多样、题材范围较广、试题设计的真实性原则把握较好、交互性和开放性适中等特点。然而，其中也存在一些问题，诸如体裁比较集中于应用文、考查形式比较单一、信息提供形式主要局限于提纲型、应用文体裁的写作提示信息多余等。据此，对重庆市高考英语试题的命制，以及高中英语写作教学的研究值得一线教师和教研人员进一步探索。
关键词：高考英语书面表达；历时分析；试题内容；试题设计
一、引 言
教育部于2004年实施了高考“国家统考，分省（市）命题”的改革举措，继北京、上海之后又增加天津、重庆等9个省市参与自主命题，高考自主命题的省市增至11个，2005年增至14个，2006年增至16个，截止2013年已增至19个。而重庆市高考英语自主命题从2004年开始，至今已走过10年。因此，笔者对重庆市10年高考英语书面表达题进行了历时分析，旨在探究重庆市高考英语书面表达题的命题质量。
2011年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高中毕业生英语写作能力的要求主要体现在以下几个方面：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
国内现有文献中针对某年自主命题卷的共时研究较多[1]，但针对自主命题卷的历时研究相对较少。而笔者对重庆市高考英语卷的历时分析到目前为止，也尚属首次。重庆市高考英语书面表达题启用自主命题方式已有10年的时间。自主命题是否有效地测试了考生的书面综合运用能力，从而发挥了它最大的效度优势？重庆市高考英语写作命题的质量如何？我们有必要展开研究。本文以2004年-2013年10年间重庆市高考10套英语书面表达题为研究对象，从试题内容和试题设计两方面进行历时分析与研究，旨在检测重庆市高考英语书面表达题的命题质量，同时尝试为今后该题的命制以及重庆市高中乃至全国范围内英语写作教学提供一定的启示与建议。
二、研究设计
2004年，重庆市进行了首次高考自主命题。接下来，笔者以2004-2013年重庆市自主命制的10套高考英语书面表达试题为研究对象展开探索（见表1）。
本研究借鉴辜向东、高小莹（2008），辜向东、杨志强（2009）提出的研究框架，并结合《普通高中英语课程标准》（教育部，2011）进行修改，最终确定从体裁、题材、信息提供形式等七个方面进行分析（见表2）。为确保分析的一致性与准确性，本研究由笔者先后两次单独完成，时间间隔为一个月，内部一致性为98.1%；然后，由语言测试课的一位小组成员分析得出：本研究的外部一致性为90.4%；对于有分歧的地方，笔者请求测试课的同学进行讨论，最终达成一致意见。因此本文的分析具有较高的信度。
三、结果与讨论
笔者按照表2的分析框架对2004-2013年重庆市高考英语卷书面表达题进行分析。在试题内容方面，主要从体裁、题材和信息提供形式角度进行分析。而在试题设计方面，主要从真实性、交互性、开放性和提示信息角度进行分析。从表3可以看出，2013年重庆高考英语书面表达试题发生了变革，第一个写作题为开放式作文题，需要考生根据材料发表感想，要求紧扣材料、有明确的观点，词数不少于60个，分值为15分。第二个写作题是半开放式作文题，考生要根据题目要求写一篇规定题材的作文，词数不少于80个，分值为20分。
（一）试题内容
1. 体裁
传统意义上的文章体裁分为四类，即：议论文、记叙文、说明文和描写文[2]。笔者根据《课标》的要求把体裁分为议论文、说明文、记叙文和应用文。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。说明文以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制造方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。议论文是以议论为主要方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的一种文体。而应用文则是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定格式，篇幅短小、简明通俗的实用文体。
2004-2013年10年间，重庆市高考英语卷11道书面表达题主要考查了三种体裁：应用文（8次）、记叙文（1次）、议论文（2次），而说明文却没有考查。这种过度偏重应用文的考查会导致高中英语写作教学过分偏重应用文的教学，而忽略了其它文体的教学。
由表3可以看出，在这八年的应用文写作中，命题者积极尝试了多种考查形式，如电子邮件（2次）、书信（3次）、发言稿（1次）、网上发帖（1次）、申请表（1次）。这些试题都是对应用文写作能力的考查，究其实质，重在考查英语在实际生活中的运用。然而，虽然这些考查形式从表面上看似乎丰富多样，但是却没有真正考查各种应用文的格式，考查形式比较单一。如：2006-2013年的8次应用文写作均给出了邮件、信件、申请表的格式和开头，只要求考生写出正文。
2. 题材
《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》（2013）规定写作要选用考生所熟悉的题材[3]。根据考试大纲和重庆市高考英语试卷的具体情况，笔者主要探究日常生活、学校生活、社会活动、社会与文化和人际关系五个方面的话题（见表4）。其中关于学校生活的话题较少，因为考生平时最主要的生活范围集中在学校，适当增加关于学校生活方面的话题会更贴近考生的生活实际。
2004-2013年重庆市高考英语卷书面表达题的题材呈现出逐年丰富的趋势，涉及社会活动、日常生活、人际关系、社会与文化等方面的话题，这些丰富多样的题材对高中英语教学具有积极的导向作用。 重庆市高考英语试卷比较注重对社会活动题材的考查，特别是2007-2012年高考英语试卷除2008年（学校生活）和2010年（日常生活）外，其余全是关于社会活动的题材，然而这些话题似乎距重庆市的高中学生有点遥远。如2009年试题：某国际动物关爱协会面向全球中学生招募“动物代言人”，希望申请者选择一种自己喜欢的动物，为之代言；2012年试题：某国际网站提供个人闲置物品交换服务，现在，你打算通过该网站将自己的一件闲置物品与他人交换。面对这样的话题，考生就可能一时不知道如何下笔。
3. 信息提供形式
在英语书面表达试题中，提供信息的作用是进一步阐释写作任务，使之更为详尽、清晰，以帮助受试者理解试题的要求[4]。书面表达题信息提供形式有提纲、图画、图表、文字提纲等。其中文字提纲型是最近才开始采用的，其主要出现广东、湖北等地的高考英语试卷中。而提纲型书面表达一般有较多的文字提示或说明，要求表达的内容要点比较具体，为考生规定了表达范围，量化了写作要点。从表3可以看出，重庆市高考英语试卷书面表达试题除2004年是图画信息形式外，2005-2013年全部采用了提纲信息形式。由此可见，重庆市这10年的高考英语书面表达题信息提供形式过于单一，有必要丰富信息提供形式并发挥不同信息提供形式的优点。
重庆市2013年高考英语卷书面表达题采用了一种新的尝试，首次出现了文字提纲这种信息提供形式。文字提纲型写作是指给考生一段英文文字，并以提纲的形式列出写作要点，考生的写作必须建立在对该段文字理解的基础之上。这类读写结合的写作任务既考查考生的语言输入能力，又考查其语言输出能力，综合性很强，有助于提高学习者的批判性和创新思维能力，同时也反映了以读促写、以写促读、读写结合的教学理念。
（二）试题设计
在试题设计方面，笔者主要从试题设计的真实性、交际性、开放性和提示信息是否适度四个方面分析书面表达试题的特点。具体情况见表4。
1. 真实性
高考英语书面表达试题设置的情景应该具有真实性。语言测试的真实性是指试题设计的情景对受试群体而言是否真实，即是否是他们现在或将来很有可能遇到的情景[6]。鲁子问认为，用英文写作，主要是向外国读者介绍中国，或者与外国读者进行交流，而以国内读者为主要写作对象，欠缺真实性[1]。但是大部分高中学生在课堂之外几乎不会用英语写作，所以试题的真实性只能通过尽可能模仿适合考生学习和生活背景的语言情景或构建一个虚拟的环境来体现，以此来推断他们在真实环境中的语言运用能力。因此，书面表达提供的情景要是考生所熟悉的，确保他们有话可说，从而实现真实性。
表4显示：2004年、2005年、2008年试题设计的语用场景是国内。但是这些场景十分贴近考生的实际生活，都是考生在平时生活中经常遇到的场景，如帮妈妈做家务、为学校“英语写作”栏目写介绍、给老师送礼物等。这样的任务与考生运用这些语言的实际语境对应程度较高，真实性较好。而其余七年的试题均是要求考生用英语与外国人进行交流，并尽量将语用背景与国外相联系或者将背景放在国外，体现了运用英语写作的必要性。另外，这十年的试题都把考生设计成学生李华，这与考生的实际身份相符合，增加了试题设计的真实性。
2. 交互性
李筱菊认为，写作题应该使考生带着明显的对象意识去写，明确知道是写给谁看的，其内容表达应该具有互动性[6]。试题设置的情景应该考虑到交际互动性，即，要明确交际的目的、对象和交际者的身份等信息，传递表示感谢或道歉，提出要求或建议的信息，比如表达愿望或陈述观点等[4]。从表4可以看出，2004-2012年重庆市高考英语书面表达试题具有交互性特征，即试题设计都明确指出了假定作者和目标读者等基本书面交际要素。如2007年书面表达试题假定考生是新华中学的学生李华，并要求考生用英文给美国癌症女孩Amy 写一封慰问信，主要内容应包括： 自我简介；得知的情况；表示鼓励；打算为她做什么；祝她早日康复。因此，写作任务很好地遵循了试题设计的交互性原则。
然而，交互性欠缺的是2013年重庆市高考英语写作（一）。该试题要求考生就以下英文材料发表自己的看法： A mother said， “My son is always on the phone， sleeping， out with his friends， or in his room. He never has time to talk to me.”文字提纲型的信息提供形式在这里发挥了其优势，但是给考生提供的互动的目的、对象和互动者的身份都不明确，考生不知道是写给家长的，还是子女的，只知道是写给阅卷员看。这不是实际生活中真实的交际情景，因此缺乏交互性。
3. 开放性
书面表达试题的设计应该具有开放性，即写作试题应该给予受试者一定自由发挥的空间，而这个空间不宜太大，否则将不利于评分[4]。开放性的设计旨在为不同英语水平的受试者提供一个发挥的空间，用于区分受试者的写作能力。但同时必须注意具体化和限制考试的写作输出，否则受试者的写作内容五花八门，难以用同一标准评分，很难保证测试的信度[6]。
从表4可知：2004-2013年重庆市高考英语书面表达试题的设计对开放性原则普遍把握较好，开放性适度的试题比例为91%，开放性较大的试题比例为9%。开放性太大的试题为2013年重庆市高考英语写作（一）。该题仅仅给考生提供了一段英文材料，并要求考生发表自己的看法，这种试题可能会令考生的答题内容千奇百怪，其评分标准很难统一。
4. 提示信息
英语书面表达试题的提示信息应该适量，避免冗杂或过少。一般说来，开放性太大的试题的提示信息也偏少[6]。
考查书信写作时是否应该给出书信、电子邮件、申请表等的开头和结尾？在这10年的11道书面表达试题中有8道题都提供了书信、电子邮件、申请表的开头和结尾。但《课标》里明确规定考生必须掌握写信的一些基本常识，比如开头称呼怎么写，结尾落款怎么写等等。 四、结论与建议
通过对2004-2013年重庆市高考英语书面表达试题的分析与研究可以发现：命题质量总体较高。主要表现为：试题命制紧扣《课标》理念；体裁比较多样，包括应用文（8次）、议论文（2次）和记叙文（1次）；并且应用文的形式丰富，包括书信、电子邮件、申请表、宣传稿和网上发帖；题材的涉及面较广，涉及到学校生活、社会活动、人际关系、日常生活、社会与文化方面；试题设计的真实性、交互性和开放性原则把握得较好。然而，其中也存在着一些问题：体裁比较集中于应用文，说明文却没有涉及；2013年的文字提纲型作文开放性太大，交互性和提示信息欠缺，既让考生不知从何下笔，又为评分增加了难度；在应用文书信、申请表、电子邮件的考查中，试题均给出了开头和结尾，这与《课标》的理念相悖。基于以上研究结果，笔者对重庆市高考英语书面表达试题的设计提出以下三点建议，旨在为重庆市以及全国各地试题的命制提供参考和借鉴。
（一）采用丰富多样的信息提供形式
由本文分析结果可知，重庆市高考自主命题10年的英语书面表达试题的信息提供形式比较单一，除图画型和文字提纲型出现一次外，其余全为提纲型。这就导致一些考生可以通过背诵范文模板来准备考试。因此，高考英语书面表达的命题形式应该多样化，避免目前以提纲型命题为主的现象。命题者需考虑在命题中配备图画和图表等人力辅助资源[9]。关于试题中信息提供的表达形式，不应该局限于提纲型，而应采用更加丰富的信息提供形式，充分发挥图画型、文字提纲型和图表型的优势。
（二）丰富应用文的考查形式
纵观重庆市高考英语这10年的11道书面表达试题，总共出现了8次应用文写作，命题者积极尝试了多种考查形式：电子邮件（2次）、书信（3次）、发言稿（1次）、网上发帖（1次）、申请表（1次）。这些试题都是对应用文写作能力的考查，重在考查英语在实际生活中的运用。然而，虽然这些考查形式从表面上看似乎丰富多样，但是却没有真正考查各种应用文的格式，考查形式比较单一。如：2006-2013年的8次应用文写作均给出了邮件、信件、申请表的格式和开头，只要求考生写出正文。但《课标》里明确规定考生必须掌握写信的基本常识，比如开头称呼怎么写，结尾落款怎么写等等。所以笔者建议，试题可以适当地考查考生对应用文格式的掌握，在试题中不给出应用文的格式和开头，这也能更好地指导学生在平时的学习中更好地掌握书信、邮件、申请表等的格式规范。
（三）大小作文相结合，以增加试题难度梯度
专家一般建议设置至少两个写作任务[8]，但是笔者对重庆市2004-2013年高考英语书面表达试题的研究显示，只有2013年的试题设置了两个写作任务。笔者建议高考英语书面表达应该继续采用两个写作任务。这样能够加大书面表达试题的难度梯度设计，测试出学生的真实水平；同时，更能突显书面表达多样性的功能，有利于调动考生书面表达的积极性[9]。笔者相信这些分析和建议有助于使重庆市，乃至全国高考英语书面表达试题的命制更加科学和规范。
参考文献：
[1]鲁子问. 2005年分省市高考英语作文试题问题分析与对策建议[J].中小学英语教学与研究，2006（4）：17-19.
[2]孙骊.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1997.172.
[3]中华人民共和国教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲[Z].北京：人民教育出版社，2013.1.
[4]辜向东，杨志强. CET二十年写作试题分析与研究[J].外语与外语教学，2009（6）：21-26.
[5]张新玲，曾用强.读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证[J].解放军外国语学报，2009（1）：56-61.
[6]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[7]陶百强.2009年全国高考英语写作试题共时研究[J].中小学英语教学与研究，2009（10）：52-58.
[8]陶百强.中国高考英语统一命题回顾研究[J].英语考试研究，2008（8）：3-7.
[9]滕家庆. 2006年江苏省中考英语书面表达题分析与建议[J].英语考试研究，2007（2）：17-20.
[10] Bachman L.F.
关键词：高考英语书面表达；历时分析；试题内容；试题设计
一、引 言
教育部于2004年实施了高考“国家统考，分省（市）命题”的改革举措，继北京、上海之后又增加天津、重庆等9个省市参与自主命题，高考自主命题的省市增至11个，2005年增至14个，2006年增至16个，截止2013年已增至19个。而重庆市高考英语自主命题从2004年开始，至今已走过10年。因此，笔者对重庆市10年高考英语书面表达题进行了历时分析，旨在探究重庆市高考英语书面表达题的命题质量。
2011年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高中毕业生英语写作能力的要求主要体现在以下几个方面：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
国内现有文献中针对某年自主命题卷的共时研究较多[1]，但针对自主命题卷的历时研究相对较少。而笔者对重庆市高考英语卷的历时分析到目前为止，也尚属首次。重庆市高考英语书面表达题启用自主命题方式已有10年的时间。自主命题是否有效地测试了考生的书面综合运用能力，从而发挥了它最大的效度优势？重庆市高考英语写作命题的质量如何？我们有必要展开研究。本文以2004年-2013年10年间重庆市高考10套英语书面表达题为研究对象，从试题内容和试题设计两方面进行历时分析与研究，旨在检测重庆市高考英语书面表达题的命题质量，同时尝试为今后该题的命制以及重庆市高中乃至全国范围内英语写作教学提供一定的启示与建议。
二、研究设计
2004年，重庆市进行了首次高考自主命题。接下来，笔者以2004-2013年重庆市自主命制的10套高考英语书面表达试题为研究对象展开探索（见表1）。
本研究借鉴辜向东、高小莹（2008），辜向东、杨志强（2009）提出的研究框架，并结合《普通高中英语课程标准》（教育部，2011）进行修改，最终确定从体裁、题材、信息提供形式等七个方面进行分析（见表2）。为确保分析的一致性与准确性，本研究由笔者先后两次单独完成，时间间隔为一个月，内部一致性为98.1%；然后，由语言测试课的一位小组成员分析得出：本研究的外部一致性为90.4%；对于有分歧的地方，笔者请求测试课的同学进行讨论，最终达成一致意见。因此本文的分析具有较高的信度。
三、结果与讨论
笔者按照表2的分析框架对2004-2013年重庆市高考英语卷书面表达题进行分析。在试题内容方面，主要从体裁、题材和信息提供形式角度进行分析。而在试题设计方面，主要从真实性、交互性、开放性和提示信息角度进行分析。从表3可以看出，2013年重庆高考英语书面表达试题发生了变革，第一个写作题为开放式作文题，需要考生根据材料发表感想，要求紧扣材料、有明确的观点，词数不少于60个，分值为15分。第二个写作题是半开放式作文题，考生要根据题目要求写一篇规定题材的作文，词数不少于80个，分值为20分。
（一）试题内容
1. 体裁
传统意义上的文章体裁分为四类，即：议论文、记叙文、说明文和描写文[2]。笔者根据《课标》的要求把体裁分为议论文、说明文、记叙文和应用文。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。说明文以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制造方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。议论文是以议论为主要方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的一种文体。而应用文则是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定格式，篇幅短小、简明通俗的实用文体。
2004-2013年10年间，重庆市高考英语卷11道书面表达题主要考查了三种体裁：应用文（8次）、记叙文（1次）、议论文（2次），而说明文却没有考查。这种过度偏重应用文的考查会导致高中英语写作教学过分偏重应用文的教学，而忽略了其它文体的教学。
由表3可以看出，在这八年的应用文写作中，命题者积极尝试了多种考查形式，如电子邮件（2次）、书信（3次）、发言稿（1次）、网上发帖（1次）、申请表（1次）。这些试题都是对应用文写作能力的考查，究其实质，重在考查英语在实际生活中的运用。然而，虽然这些考查形式从表面上看似乎丰富多样，但是却没有真正考查各种应用文的格式，考查形式比较单一。如：2006-2013年的8次应用文写作均给出了邮件、信件、申请表的格式和开头，只要求考生写出正文。
2. 题材
《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》（2013）规定写作要选用考生所熟悉的题材[3]。根据考试大纲和重庆市高考英语试卷的具体情况，笔者主要探究日常生活、学校生活、社会活动、社会与文化和人际关系五个方面的话题（见表4）。其中关于学校生活的话题较少，因为考生平时最主要的生活范围集中在学校，适当增加关于学校生活方面的话题会更贴近考生的生活实际。
2004-2013年重庆市高考英语卷书面表达题的题材呈现出逐年丰富的趋势，涉及社会活动、日常生活、人际关系、社会与文化等方面的话题，这些丰富多样的题材对高中英语教学具有积极的导向作用。 重庆市高考英语试卷比较注重对社会活动题材的考查，特别是2007-2012年高考英语试卷除2008年（学校生活）和2010年（日常生活）外，其余全是关于社会活动的题材，然而这些话题似乎距重庆市的高中学生有点遥远。如2009年试题：某国际动物关爱协会面向全球中学生招募“动物代言人”，希望申请者选择一种自己喜欢的动物，为之代言；2012年试题：某国际网站提供个人闲置物品交换服务，现在，你打算通过该网站将自己的一件闲置物品与他人交换。面对这样的话题，考生就可能一时不知道如何下笔。
3. 信息提供形式
在英语书面表达试题中，提供信息的作用是进一步阐释写作任务，使之更为详尽、清晰，以帮助受试者理解试题的要求[4]。书面表达题信息提供形式有提纲、图画、图表、文字提纲等。其中文字提纲型是最近才开始采用的，其主要出现广东、湖北等地的高考英语试卷中。而提纲型书面表达一般有较多的文字提示或说明，要求表达的内容要点比较具体，为考生规定了表达范围，量化了写作要点。从表3可以看出，重庆市高考英语试卷书面表达试题除2004年是图画信息形式外，2005-2013年全部采用了提纲信息形式。由此可见，重庆市这10年的高考英语书面表达题信息提供形式过于单一，有必要丰富信息提供形式并发挥不同信息提供形式的优点。
重庆市2013年高考英语卷书面表达题采用了一种新的尝试，首次出现了文字提纲这种信息提供形式。文字提纲型写作是指给考生一段英文文字，并以提纲的形式列出写作要点，考生的写作必须建立在对该段文字理解的基础之上。这类读写结合的写作任务既考查考生的语言输入能力，又考查其语言输出能力，综合性很强，有助于提高学习者的批判性和创新思维能力，同时也反映了以读促写、以写促读、读写结合的教学理念。
（二）试题设计
在试题设计方面，笔者主要从试题设计的真实性、交际性、开放性和提示信息是否适度四个方面分析书面表达试题的特点。具体情况见表4。
1. 真实性
高考英语书面表达试题设置的情景应该具有真实性。语言测试的真实性是指试题设计的情景对受试群体而言是否真实，即是否是他们现在或将来很有可能遇到的情景[6]。鲁子问认为，用英文写作，主要是向外国读者介绍中国，或者与外国读者进行交流，而以国内读者为主要写作对象，欠缺真实性[1]。但是大部分高中学生在课堂之外几乎不会用英语写作，所以试题的真实性只能通过尽可能模仿适合考生学习和生活背景的语言情景或构建一个虚拟的环境来体现，以此来推断他们在真实环境中的语言运用能力。因此，书面表达提供的情景要是考生所熟悉的，确保他们有话可说，从而实现真实性。
表4显示：2004年、2005年、2008年试题设计的语用场景是国内。但是这些场景十分贴近考生的实际生活，都是考生在平时生活中经常遇到的场景，如帮妈妈做家务、为学校“英语写作”栏目写介绍、给老师送礼物等。这样的任务与考生运用这些语言的实际语境对应程度较高，真实性较好。而其余七年的试题均是要求考生用英语与外国人进行交流，并尽量将语用背景与国外相联系或者将背景放在国外，体现了运用英语写作的必要性。另外，这十年的试题都把考生设计成学生李华，这与考生的实际身份相符合，增加了试题设计的真实性。
2. 交互性
李筱菊认为，写作题应该使考生带着明显的对象意识去写，明确知道是写给谁看的，其内容表达应该具有互动性[6]。试题设置的情景应该考虑到交际互动性，即，要明确交际的目的、对象和交际者的身份等信息，传递表示感谢或道歉，提出要求或建议的信息，比如表达愿望或陈述观点等[4]。从表4可以看出，2004-2012年重庆市高考英语书面表达试题具有交互性特征，即试题设计都明确指出了假定作者和目标读者等基本书面交际要素。如2007年书面表达试题假定考生是新华中学的学生李华，并要求考生用英文给美国癌症女孩Amy 写一封慰问信，主要内容应包括： 自我简介；得知的情况；表示鼓励；打算为她做什么；祝她早日康复。因此，写作任务很好地遵循了试题设计的交互性原则。
然而，交互性欠缺的是2013年重庆市高考英语写作（一）。该试题要求考生就以下英文材料发表自己的看法： A mother said， “My son is always on the phone， sleeping， out with his friends， or in his room. He never has time to talk to me.”文字提纲型的信息提供形式在这里发挥了其优势，但是给考生提供的互动的目的、对象和互动者的身份都不明确，考生不知道是写给家长的，还是子女的，只知道是写给阅卷员看。这不是实际生活中真实的交际情景，因此缺乏交互性。
3. 开放性
书面表达试题的设计应该具有开放性，即写作试题应该给予受试者一定自由发挥的空间，而这个空间不宜太大，否则将不利于评分[4]。开放性的设计旨在为不同英语水平的受试者提供一个发挥的空间，用于区分受试者的写作能力。但同时必须注意具体化和限制考试的写作输出，否则受试者的写作内容五花八门，难以用同一标准评分，很难保证测试的信度[6]。
从表4可知：2004-2013年重庆市高考英语书面表达试题的设计对开放性原则普遍把握较好，开放性适度的试题比例为91%，开放性较大的试题比例为9%。开放性太大的试题为2013年重庆市高考英语写作（一）。该题仅仅给考生提供了一段英文材料，并要求考生发表自己的看法，这种试题可能会令考生的答题内容千奇百怪，其评分标准很难统一。
4. 提示信息
英语书面表达试题的提示信息应该适量，避免冗杂或过少。一般说来，开放性太大的试题的提示信息也偏少[6]。
考查书信写作时是否应该给出书信、电子邮件、申请表等的开头和结尾？在这10年的11道书面表达试题中有8道题都提供了书信、电子邮件、申请表的开头和结尾。但《课标》里明确规定考生必须掌握写信的一些基本常识，比如开头称呼怎么写，结尾落款怎么写等等。 四、结论与建议
通过对2004-2013年重庆市高考英语书面表达试题的分析与研究可以发现：命题质量总体较高。主要表现为：试题命制紧扣《课标》理念；体裁比较多样，包括应用文（8次）、议论文（2次）和记叙文（1次）；并且应用文的形式丰富，包括书信、电子邮件、申请表、宣传稿和网上发帖；题材的涉及面较广，涉及到学校生活、社会活动、人际关系、日常生活、社会与文化方面；试题设计的真实性、交互性和开放性原则把握得较好。然而，其中也存在着一些问题：体裁比较集中于应用文，说明文却没有涉及；2013年的文字提纲型作文开放性太大，交互性和提示信息欠缺，既让考生不知从何下笔，又为评分增加了难度；在应用文书信、申请表、电子邮件的考查中，试题均给出了开头和结尾，这与《课标》的理念相悖。基于以上研究结果，笔者对重庆市高考英语书面表达试题的设计提出以下三点建议，旨在为重庆市以及全国各地试题的命制提供参考和借鉴。
（一）采用丰富多样的信息提供形式
由本文分析结果可知，重庆市高考自主命题10年的英语书面表达试题的信息提供形式比较单一，除图画型和文字提纲型出现一次外，其余全为提纲型。这就导致一些考生可以通过背诵范文模板来准备考试。因此，高考英语书面表达的命题形式应该多样化，避免目前以提纲型命题为主的现象。命题者需考虑在命题中配备图画和图表等人力辅助资源[9]。关于试题中信息提供的表达形式，不应该局限于提纲型，而应采用更加丰富的信息提供形式，充分发挥图画型、文字提纲型和图表型的优势。
（二）丰富应用文的考查形式
纵观重庆市高考英语这10年的11道书面表达试题，总共出现了8次应用文写作，命题者积极尝试了多种考查形式：电子邮件（2次）、书信（3次）、发言稿（1次）、网上发帖（1次）、申请表（1次）。这些试题都是对应用文写作能力的考查，重在考查英语在实际生活中的运用。然而，虽然这些考查形式从表面上看似乎丰富多样，但是却没有真正考查各种应用文的格式，考查形式比较单一。如：2006-2013年的8次应用文写作均给出了邮件、信件、申请表的格式和开头，只要求考生写出正文。但《课标》里明确规定考生必须掌握写信的基本常识，比如开头称呼怎么写，结尾落款怎么写等等。所以笔者建议，试题可以适当地考查考生对应用文格式的掌握，在试题中不给出应用文的格式和开头，这也能更好地指导学生在平时的学习中更好地掌握书信、邮件、申请表等的格式规范。
（三）大小作文相结合，以增加试题难度梯度
专家一般建议设置至少两个写作任务[8]，但是笔者对重庆市2004-2013年高考英语书面表达试题的研究显示，只有2013年的试题设置了两个写作任务。笔者建议高考英语书面表达应该继续采用两个写作任务。这样能够加大书面表达试题的难度梯度设计，测试出学生的真实水平；同时，更能突显书面表达多样性的功能，有利于调动考生书面表达的积极性[9]。笔者相信这些分析和建议有助于使重庆市，乃至全国高考英语书面表达试题的命制更加科学和规范。
参考文献：
[1]鲁子问. 2005年分省市高考英语作文试题问题分析与对策建议[J].中小学英语教学与研究，2006（4）：17-19.
[2]孙骊.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1997.172.
[3]中华人民共和国教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲[Z].北京：人民教育出版社，2013.1.
[4]辜向东，杨志强. CET二十年写作试题分析与研究[J].外语与外语教学，2009（6）：21-26.
[5]张新玲，曾用强.读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证[J].解放军外国语学报，2009（1）：56-61.
[6]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[7]陶百强.2009年全国高考英语写作试题共时研究[J].中小学英语教学与研究，2009（10）：52-58.
[8]陶百强.中国高考英语统一命题回顾研究[J].英语考试研究，2008（8）：3-7.
[9]滕家庆. 2006年江苏省中考英语书面表达题分析与建议[J].英语考试研究，2007（2）：17-20.
[10] Bachman L.F.