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摘 要：游戏法是每位体育教师都十分熟悉的教学方法，大多数体育课会用到游戏法。本文从游戏法的概念出发，探讨了游戏法在现阶段体育课堂教学中的作用与应用情况，分析思考了游戏法在小学体育教学中使用时需要注意的地方，以期更好地提高教学效率，提升学生的核心素养。
关键词：体育游戏;改进策略;核心素养
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0095-02
引 言
游戏法在体育教学中是一种常见的教学方法，但在实际教学中，很多教师忽视了游戏法的重要性，没有充分发挥游戏法的作用[1]。下面，笔者结合自身教学经验，探讨了游戏法在体育教学中的重要作用、游戏法的应用存在的问题等。
一、游戏法在体育教学中的重要作用
体育游戏教学法就是将体育游戏融入体育课堂教学中，让学生在游戏中学习和掌握教学内容。在常规的教学过程中，游戏法被广泛应用，在体育教学中发挥着非常重要的作用。体育游戏能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，从而集中学生的注意力，帮助学生更好地掌握各项技能，促进学生身心健康发展。在游戏过程中，学生之间能够加强联系，在合作和竞争中提高社会交往能力。
二、目前在体育教学中应用游戏法存在的问题
1.忽视体育游戏的教育作用
在实际体育教学中，特别是常态课上，体育游戏往往被单纯地看作一种游戏活动，为了游戏而游戏，所做游戏与教学内容无关，有的教师甚至把游戏当作奖励学生优秀表现的一种手段。其实，游戏教学法要求教师根据教学内容、学生情况，有目标、有计划、有组织地实施，并进行全面评价。在游戏中，教师应重视学生遵守游戏规则、团队合作和小组竞争等情况，发挥游戏的教育作用，从而达到预期的教育目标。
2.体育游戏内容陈旧
体育游戏原本是学生最喜欢的体育运动形式之一，学生对体育游戏的积极性和参与度较高。教师灵活运用体育游戏能为整节课的教学增色不少。然而从当前体育课堂调查情况来看，体育游戏存在内容陈旧、缺乏新意等问题，一些教师仍沿用“贴烧饼”“老鹰捉小鸡”等简单的游戏。其实，经典游戏可以沿用，当学生玩得熟练了，教师应引导学生发挥自主创新能力，或根据教材内容改编游戏，实现“老游戏新玩法”，这既可以让游戏为本节课的教学服务，又能调动学生的积极性，提高他们的学习效率。
3.体育游戏形式单一
体育游戏最常见的组织形式是四人一组或八人一组，基本是相同人数，可以是自然的班级四列横队各自为一组，然后全班按照统一的要求进行游戏比赛。但往往游戏进行一两轮后，会出现一支队伍因频繁失利而丧失游戏兴趣，积极性受到打击，甚至相互责备，这种现象在体育课堂上屡见不鲜。如何调整游戏形式，如何分组进行比赛，如何考虑学生之间的差异性，保持学生的学习兴趣，使学生感受游戏和成功的乐趣，这些都是教师应在备课时预设好的。因此，在游戏比赛过程中，教师的灵活调配和指导评价非常重要。
三、在体育教学中应用游戏法值得思考的地方
1.选择不同时机，发挥不同作用
体育课大致可以分为开始部分、基本部分和结束三大部分。这三个部分都可以运用游戏法，但要从教学实际出发。
游戏法运用在开始部分时可作为课题导入，在达到让学生热身的目的的同时，将本课内容渗透在游戏中，为本节课的教学奠定基础。例如，在教学三年级“折返跑”时，教师可在课堂一开始组织学生开展“点鞭炮”游戏。第一次游戏时，学生用自己的办法点燃“鞭炮”即可;第二次游戏时，教师应启发学生如何点完“鞭炮”后更快地逃跑;第三次游戏时，教师可让学生说一说自己使用的方法和感受。这样，教师在一次次的游戏中点出本课的主题——折返跑的动作要领。这时，学生无论在动作感知，还是身体部位的体验上都已经得到初步的体会，能够明确折返跑在现实生活中的应用，可谓一举多得。
游戏法运用在体育教学基本部分，能够丰富练习形式，巩固学生动作。运动技能的学习分为三个阶段，第一阶段是泛化阶段，在这一阶段，学生往往动作费力，僵硬不协调，存在多余动作，因此，这一阶段不建议使用游戏法进行教学。第二阶段是分化阶段，在这一阶段，学生不协调和多余动作逐渐消失，错误动作逐渐得到纠正，此时，教师可以采用游戏法，帮助学生进一步改进动作。例如，在二年级篮球“原地运球”教学中，为改正学生低头看球的动作，教师可以采用“我来指你来说”小游戏，让学生原地运球，然后教师用手夸张地指出身体某部位，让学生大声说出所指部位。同样是解决学生习惯低头看球的错误动作，当学生基本做到原地运球不掉球时，教师可以让学生两人一组进行猜拳游戏，将注意力放在手的输赢上，帮助学生自然改正低头看球的动作。第三阶段是巩固定力定型阶段，这一阶段学生能够做到动作准确优美，某些环节出现自动化，动作完成轻松省力。例如，在二年级小足球“脚内侧踢球”的教学中，学生已经掌握了脚内侧踢球的动作，教师可在此基础上进行“踢球进门”游戏，让学生两人一组，一人做球门，一人踢球，在规定时间内，进球多者獲胜;也可以让“球门”做开合跳动作，口令是“开开合合”，以提高进球难度。教师合理利用游戏法，不仅丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，也提升了本节课的教学效率。
游戏法用在结束部分，可以作为素质练习的方式，打破素质练习单调枯燥的局面，让学生在愉快的过程中完成素质练习。比如，在跑跳教学中，教师多安排上肢练习作为补偿性练习，如利用推小车或俯卧撑猜拳游戏，比单纯练习俯卧撑更容易让学生接受。教师还可以设置游戏关卡，每组设置不同的素质练习，学生完成本组的任务后可以继续探索其他小组的练习内容，不断挑战。这样学生的积极性高涨，能极大地提升学习效率。 2.改变游戏分组形式，培养学生的社会性
在课堂教学中，开展游戏教学时，教师常将学生分为四人或六人一组，小组固定不变。其实，学校是小型的社会，学生在班级中的关系具有一定的社会性，在体育游戏教学中培养学生的亲社会行为是必不可少的。
无锡的“小花”老师陈大宁就以其“彩虹星级”分组法让人眼前一亮。笔者曾听过他的足球课，在课程的开始，他会借助几句简单的话将班级学生分为三组：“喜欢足球，并可以熟练玩起来的，三星组;喜欢足球，之前有接触过足球的，二星组;喜欢体育课，但之前没有接触过足球的，一星组。”就这样，陈老师很快将学生分成了三组，既进行了分组又熟悉了学生。简单分组后，在游戏中，当学生不断进步时，就会自动上升星级。通过游戏掌握技能是体育教学考核的一部分，游戏中的团结合作也是教师需要让学生养成的重要品质。
游戏时，教师还可以让学生进行伙伴式自主分组。这种分组方式更能体现团体性，有利于培养学生的社会性。例如，在“合作跑”的教学过程中，区别于传统的教师规定好的分组方式，学生可以通过“找朋友”游戏自行分组。2个、4个……10个，在伙伴不断增多、练习难度逐渐增强的情况下，学生逐渐学会分工，有组织者，有建议者，小组成员拿到任务卡后，先分工记住任务数字，再选择跑的方式，或在原地做好准备后再开始行动，并在整个过程中喊出节奏一致的口号，保持步伐一致。在一次次合作、一次次挑战中，学生的配合越来越默契，在游戏中相互加油打气，最终取得胜利，享受到胜利的喜悦。有些小组会出现矛盾，这时就需要教师加以引导，让小组讨论问题出在哪里，自己应怎样解决，最终完成教学任务。这样的教学充分体现了游戏的魅力，能够让学生喜爱游戏，喜爱体育教学。
体育游戏时，教师不能为了分组而分组，而且应明确分组的目的是更有效地完成教学，分组应根据教学内容、学生情况来调整，以学生为主体，让学生真正享受游戏的乐趣。
3.体现学生的主体地位，培养核心素养
体育核心素养有运动能力、健康行为和体育品德三大要素，其中运动能力是基础，在教学中，教师应让学生做到能运动、会运动、懂运动，最终实现爱运动。
目前的体育教学中，教师一般会限定游戏方法和规则。其实教师适当变通一下，让学生根据教学要求自主设计游戏和规则，会取得意想不到的结果。例如，在踢毽子教学中，教师讲解示范动作后，更多的是让学生进行自主练习，而踢毽比赛是非常好的选择。教师可让学生分小组进行，由团队商量规则，让其他学生来做裁判。在自主设计规则的情况下，学生兴趣高涨，踢得非常起劲，甚至在课下继续约定好比赛。在踢毽子运动技能培养方面，教师要让学生做到能运动，让他们体验成功的乐趣，这样他们才能逐渐喜欢上踢毽子。
4.重视教育意义，培养学生的规则意识
没有规矩不成方圆。每次在游戏时，教师都要为学生讲解方法和规则，而且要想使体育游戏有序进行，就必须确保每位学生都能遵守游戏规则。但在游戏中，学生由于兴奋过度、竞争激烈等情况，经常会出现一些违反规则的行为。对此，体育教师要在游戏开始前明确地说明遵守规则的重要性，如犯規就取消或重新再来，让学生从一开始就树立规则意识。
5.做到全面评价，注重每位学生的发展
体育游戏因具有竞争性而深受学生的喜爱，但也正因为其具有竞争性，学生才更关注比赛的结果，容易忽略比赛的过程。作为教师，我们要有意地引导学生，让其意识到结果固然重要，但是过程也是必不可少的，不能以简单的比多或比快来衡量，要将过程性评价与总结性评价、定性评价和定量评价相结合，表扬成绩优异的小组，同时要帮助失败的小组找到原因、调整战术，鼓励他们在下一轮游戏中获胜，这样的游戏比赛才更有意义。因此，体育游戏中，教师要关注学生的纵向和横向发展，对学生进行全面的评价，充分发挥体育游戏的教育教学价值。
结 语
体育课堂上，游戏法发挥着重要作用，其既是教师教学的有效手段，又是课堂教学的“调味剂”，是学生最喜欢的内容。体育教师要转变传统观念，根据教学内容、学生情况有计划、有针对性地组织游戏，不断创新游戏的组织形式，充分体现学生的主体地位，进而培养学生的核心素养。
[参考文献]
郭志毅.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[J].花炮科技与市场，2020（03）：60.
作者简介：张青（1988.6—），女，江苏淮安人，现任昆山市花桥徐公桥小学教科主任，一级教师。
关键词：体育游戏;改进策略;核心素养
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0095-02
引 言
游戏法在体育教学中是一种常见的教学方法，但在实际教学中，很多教师忽视了游戏法的重要性，没有充分发挥游戏法的作用[1]。下面，笔者结合自身教学经验，探讨了游戏法在体育教学中的重要作用、游戏法的应用存在的问题等。
一、游戏法在体育教学中的重要作用
体育游戏教学法就是将体育游戏融入体育课堂教学中，让学生在游戏中学习和掌握教学内容。在常规的教学过程中，游戏法被广泛应用，在体育教学中发挥着非常重要的作用。体育游戏能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，从而集中学生的注意力，帮助学生更好地掌握各项技能，促进学生身心健康发展。在游戏过程中，学生之间能够加强联系，在合作和竞争中提高社会交往能力。
二、目前在体育教学中应用游戏法存在的问题
1.忽视体育游戏的教育作用
在实际体育教学中，特别是常态课上，体育游戏往往被单纯地看作一种游戏活动，为了游戏而游戏，所做游戏与教学内容无关，有的教师甚至把游戏当作奖励学生优秀表现的一种手段。其实，游戏教学法要求教师根据教学内容、学生情况，有目标、有计划、有组织地实施，并进行全面评价。在游戏中，教师应重视学生遵守游戏规则、团队合作和小组竞争等情况，发挥游戏的教育作用，从而达到预期的教育目标。
2.体育游戏内容陈旧
体育游戏原本是学生最喜欢的体育运动形式之一，学生对体育游戏的积极性和参与度较高。教师灵活运用体育游戏能为整节课的教学增色不少。然而从当前体育课堂调查情况来看，体育游戏存在内容陈旧、缺乏新意等问题，一些教师仍沿用“贴烧饼”“老鹰捉小鸡”等简单的游戏。其实，经典游戏可以沿用，当学生玩得熟练了，教师应引导学生发挥自主创新能力，或根据教材内容改编游戏，实现“老游戏新玩法”，这既可以让游戏为本节课的教学服务，又能调动学生的积极性，提高他们的学习效率。
3.体育游戏形式单一
体育游戏最常见的组织形式是四人一组或八人一组，基本是相同人数，可以是自然的班级四列横队各自为一组，然后全班按照统一的要求进行游戏比赛。但往往游戏进行一两轮后，会出现一支队伍因频繁失利而丧失游戏兴趣，积极性受到打击，甚至相互责备，这种现象在体育课堂上屡见不鲜。如何调整游戏形式，如何分组进行比赛，如何考虑学生之间的差异性，保持学生的学习兴趣，使学生感受游戏和成功的乐趣，这些都是教师应在备课时预设好的。因此，在游戏比赛过程中，教师的灵活调配和指导评价非常重要。
三、在体育教学中应用游戏法值得思考的地方
1.选择不同时机，发挥不同作用
体育课大致可以分为开始部分、基本部分和结束三大部分。这三个部分都可以运用游戏法，但要从教学实际出发。
游戏法运用在开始部分时可作为课题导入，在达到让学生热身的目的的同时，将本课内容渗透在游戏中，为本节课的教学奠定基础。例如，在教学三年级“折返跑”时，教师可在课堂一开始组织学生开展“点鞭炮”游戏。第一次游戏时，学生用自己的办法点燃“鞭炮”即可;第二次游戏时，教师应启发学生如何点完“鞭炮”后更快地逃跑;第三次游戏时，教师可让学生说一说自己使用的方法和感受。这样，教师在一次次的游戏中点出本课的主题——折返跑的动作要领。这时，学生无论在动作感知，还是身体部位的体验上都已经得到初步的体会，能够明确折返跑在现实生活中的应用，可谓一举多得。
游戏法运用在体育教学基本部分，能够丰富练习形式，巩固学生动作。运动技能的学习分为三个阶段，第一阶段是泛化阶段，在这一阶段，学生往往动作费力，僵硬不协调，存在多余动作，因此，这一阶段不建议使用游戏法进行教学。第二阶段是分化阶段，在这一阶段，学生不协调和多余动作逐渐消失，错误动作逐渐得到纠正，此时，教师可以采用游戏法，帮助学生进一步改进动作。例如，在二年级篮球“原地运球”教学中，为改正学生低头看球的动作，教师可以采用“我来指你来说”小游戏，让学生原地运球，然后教师用手夸张地指出身体某部位，让学生大声说出所指部位。同样是解决学生习惯低头看球的错误动作，当学生基本做到原地运球不掉球时，教师可以让学生两人一组进行猜拳游戏，将注意力放在手的输赢上，帮助学生自然改正低头看球的动作。第三阶段是巩固定力定型阶段，这一阶段学生能够做到动作准确优美，某些环节出现自动化，动作完成轻松省力。例如，在二年级小足球“脚内侧踢球”的教学中，学生已经掌握了脚内侧踢球的动作，教师可在此基础上进行“踢球进门”游戏，让学生两人一组，一人做球门，一人踢球，在规定时间内，进球多者獲胜;也可以让“球门”做开合跳动作，口令是“开开合合”，以提高进球难度。教师合理利用游戏法，不仅丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，也提升了本节课的教学效率。
游戏法用在结束部分，可以作为素质练习的方式，打破素质练习单调枯燥的局面，让学生在愉快的过程中完成素质练习。比如，在跑跳教学中，教师多安排上肢练习作为补偿性练习，如利用推小车或俯卧撑猜拳游戏，比单纯练习俯卧撑更容易让学生接受。教师还可以设置游戏关卡，每组设置不同的素质练习，学生完成本组的任务后可以继续探索其他小组的练习内容，不断挑战。这样学生的积极性高涨，能极大地提升学习效率。 2.改变游戏分组形式，培养学生的社会性
在课堂教学中，开展游戏教学时，教师常将学生分为四人或六人一组，小组固定不变。其实，学校是小型的社会，学生在班级中的关系具有一定的社会性，在体育游戏教学中培养学生的亲社会行为是必不可少的。
无锡的“小花”老师陈大宁就以其“彩虹星级”分组法让人眼前一亮。笔者曾听过他的足球课，在课程的开始，他会借助几句简单的话将班级学生分为三组：“喜欢足球，并可以熟练玩起来的，三星组;喜欢足球，之前有接触过足球的，二星组;喜欢体育课，但之前没有接触过足球的，一星组。”就这样，陈老师很快将学生分成了三组，既进行了分组又熟悉了学生。简单分组后，在游戏中，当学生不断进步时，就会自动上升星级。通过游戏掌握技能是体育教学考核的一部分，游戏中的团结合作也是教师需要让学生养成的重要品质。
游戏时，教师还可以让学生进行伙伴式自主分组。这种分组方式更能体现团体性，有利于培养学生的社会性。例如，在“合作跑”的教学过程中，区别于传统的教师规定好的分组方式，学生可以通过“找朋友”游戏自行分组。2个、4个……10个，在伙伴不断增多、练习难度逐渐增强的情况下，学生逐渐学会分工，有组织者，有建议者，小组成员拿到任务卡后，先分工记住任务数字，再选择跑的方式，或在原地做好准备后再开始行动，并在整个过程中喊出节奏一致的口号，保持步伐一致。在一次次合作、一次次挑战中，学生的配合越来越默契，在游戏中相互加油打气，最终取得胜利，享受到胜利的喜悦。有些小组会出现矛盾，这时就需要教师加以引导，让小组讨论问题出在哪里，自己应怎样解决，最终完成教学任务。这样的教学充分体现了游戏的魅力，能够让学生喜爱游戏，喜爱体育教学。
体育游戏时，教师不能为了分组而分组，而且应明确分组的目的是更有效地完成教学，分组应根据教学内容、学生情况来调整，以学生为主体，让学生真正享受游戏的乐趣。
3.体现学生的主体地位，培养核心素养
体育核心素养有运动能力、健康行为和体育品德三大要素，其中运动能力是基础，在教学中，教师应让学生做到能运动、会运动、懂运动，最终实现爱运动。
目前的体育教学中，教师一般会限定游戏方法和规则。其实教师适当变通一下，让学生根据教学要求自主设计游戏和规则，会取得意想不到的结果。例如，在踢毽子教学中，教师讲解示范动作后，更多的是让学生进行自主练习，而踢毽比赛是非常好的选择。教师可让学生分小组进行，由团队商量规则，让其他学生来做裁判。在自主设计规则的情况下，学生兴趣高涨，踢得非常起劲，甚至在课下继续约定好比赛。在踢毽子运动技能培养方面，教师要让学生做到能运动，让他们体验成功的乐趣，这样他们才能逐渐喜欢上踢毽子。
4.重视教育意义，培养学生的规则意识
没有规矩不成方圆。每次在游戏时，教师都要为学生讲解方法和规则，而且要想使体育游戏有序进行，就必须确保每位学生都能遵守游戏规则。但在游戏中，学生由于兴奋过度、竞争激烈等情况，经常会出现一些违反规则的行为。对此，体育教师要在游戏开始前明确地说明遵守规则的重要性，如犯規就取消或重新再来，让学生从一开始就树立规则意识。
5.做到全面评价，注重每位学生的发展
体育游戏因具有竞争性而深受学生的喜爱，但也正因为其具有竞争性，学生才更关注比赛的结果，容易忽略比赛的过程。作为教师，我们要有意地引导学生，让其意识到结果固然重要，但是过程也是必不可少的，不能以简单的比多或比快来衡量，要将过程性评价与总结性评价、定性评价和定量评价相结合，表扬成绩优异的小组，同时要帮助失败的小组找到原因、调整战术，鼓励他们在下一轮游戏中获胜，这样的游戏比赛才更有意义。因此，体育游戏中，教师要关注学生的纵向和横向发展，对学生进行全面的评价，充分发挥体育游戏的教育教学价值。
结 语
体育课堂上，游戏法发挥着重要作用，其既是教师教学的有效手段，又是课堂教学的“调味剂”，是学生最喜欢的内容。体育教师要转变传统观念，根据教学内容、学生情况有计划、有针对性地组织游戏，不断创新游戏的组织形式，充分体现学生的主体地位，进而培养学生的核心素养。
[参考文献]
郭志毅.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[J].花炮科技与市场，2020（03）：60.
作者简介：张青（1988.6—），女，江苏淮安人，现任昆山市花桥徐公桥小学教科主任，一级教师。