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【摘要】我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好、更有成效。作为读书的引导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，也就是要让学生学会阅读。
【关键词】阅读 能力 培养
阅读不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于成长的"营养书籍"。阅读的方法之一是"对话"，即教师、学生、文本在平等地位上产生的以语言学习为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感精神领域的多向交流。若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么孩子的阅读能力一定会有质的提高和飞跃。
1.让学生享受阅读的乐趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见，兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力多采用鼓励性的评价语言，以赞赏的眼光来看学生的表达，从而激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
在方法上教师可巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子。随着教师声情并茂，娓娓讲来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声充满神秘地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师则不失时机地向学生推荐出相关的读物。
在平时的教学中，我也会不失时机给学生"下套"。例如，在教学《纪昌学射》这一课时，学生表现出对寓言故事很感兴趣。我就抓住这一"生长点"，告诉学生在书中还有许多比这个更有趣的、更惊险的故事。推荐学生自己去阅读《寓言故事》或者是《伊索寓言》、《一千零一夜》。一个星期之后，学生在教室里谈论自己喜欢的故事，以及它所包含的意义。这样，既增长了课外知识，又学到了很多生活的道理。让学生在奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变"要我读"为"我要读"。
教师要引领学生走进阅读的天地，让他们心甘情愿"迷失"在这草木竞生、气象万千的园子里。在具体实践中，教师可以根据读书的字数统计来了解。如每个月进行一次大统计，算出本月的阅读量，按等级进行评定。最后根据结果算出当月的"读书大王"。这样的举措有利于促进孩子大量地读书，掀起班级阅读潮，让阅读成为孩子的日常生活，像呼吸一样自然。
2.让学生学会阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的去茫茫课外读海中"走马观花"其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好、更有成效。作为读书的引导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，也就是要让学生学会阅读。阅读的方法有很多种，如：
2.1 选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.2 精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.3 速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谓为一种明智的选择。
2.4 摘录批注法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说："不动笔墨不读书。"文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到"手脑并用"阅读才将会变得更精彩、更有实效。
阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
3.让学生享受阅读中思想的碰撞
在平时，教师可以经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用"现身说法"激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对名人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。并且学生还可以从别人那里得到新的读书信息，为下一本书的阅读确定目标。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。这就很好地体现了语文的"说"和"读"。让学生"说"出自己"读"的感受，又让学生在"读"中"说"，说故事的主要内容。因为学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄，日积月累，到写作的时候便是真情的自然流露了。
同时在阅读中要关注学生的差异，尊重学生的独特体验，充分相信学生的潜能，让学生自己看书，和作者对话，和文中的人物对话，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。
4.让学生养成阅读的习惯
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易毁于一旦。教师不能只关注短期的成效，要作好长远的构想。许多人在初期能够给孩子充分的时间阅读、能够与孩子一起去开启阅读的大门。但时间一长，往往会由于种种原因，忽略了阅读的目标。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，教师每学期可以进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
阅读是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。阅读是一个不断"醒悟"又不断"困惑"的过程。阅读是美丽的，让我们引领学生攀语言之藤，摘言语之瓜；顺认知之水，推想象之舟；品文本之理，成意义之章，享受阅读之美！
【关键词】阅读 能力 培养
阅读不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于成长的"营养书籍"。阅读的方法之一是"对话"，即教师、学生、文本在平等地位上产生的以语言学习为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感精神领域的多向交流。若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么孩子的阅读能力一定会有质的提高和飞跃。
1.让学生享受阅读的乐趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见，兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力多采用鼓励性的评价语言，以赞赏的眼光来看学生的表达，从而激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
在方法上教师可巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子。随着教师声情并茂，娓娓讲来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声充满神秘地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师则不失时机地向学生推荐出相关的读物。
在平时的教学中，我也会不失时机给学生"下套"。例如，在教学《纪昌学射》这一课时，学生表现出对寓言故事很感兴趣。我就抓住这一"生长点"，告诉学生在书中还有许多比这个更有趣的、更惊险的故事。推荐学生自己去阅读《寓言故事》或者是《伊索寓言》、《一千零一夜》。一个星期之后，学生在教室里谈论自己喜欢的故事，以及它所包含的意义。这样，既增长了课外知识，又学到了很多生活的道理。让学生在奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变"要我读"为"我要读"。
教师要引领学生走进阅读的天地，让他们心甘情愿"迷失"在这草木竞生、气象万千的园子里。在具体实践中，教师可以根据读书的字数统计来了解。如每个月进行一次大统计，算出本月的阅读量，按等级进行评定。最后根据结果算出当月的"读书大王"。这样的举措有利于促进孩子大量地读书，掀起班级阅读潮，让阅读成为孩子的日常生活，像呼吸一样自然。
2.让学生学会阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的去茫茫课外读海中"走马观花"其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好、更有成效。作为读书的引导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，也就是要让学生学会阅读。阅读的方法有很多种，如：
2.1 选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.2 精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.3 速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谓为一种明智的选择。
2.4 摘录批注法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说："不动笔墨不读书。"文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到"手脑并用"阅读才将会变得更精彩、更有实效。
阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
3.让学生享受阅读中思想的碰撞
在平时，教师可以经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用"现身说法"激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对名人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。并且学生还可以从别人那里得到新的读书信息，为下一本书的阅读确定目标。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。这就很好地体现了语文的"说"和"读"。让学生"说"出自己"读"的感受，又让学生在"读"中"说"，说故事的主要内容。因为学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄，日积月累，到写作的时候便是真情的自然流露了。
同时在阅读中要关注学生的差异，尊重学生的独特体验，充分相信学生的潜能，让学生自己看书，和作者对话，和文中的人物对话，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。
4.让学生养成阅读的习惯
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易毁于一旦。教师不能只关注短期的成效，要作好长远的构想。许多人在初期能够给孩子充分的时间阅读、能够与孩子一起去开启阅读的大门。但时间一长，往往会由于种种原因，忽略了阅读的目标。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，教师每学期可以进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
阅读是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。阅读是一个不断"醒悟"又不断"困惑"的过程。阅读是美丽的，让我们引领学生攀语言之藤，摘言语之瓜；顺认知之水，推想象之舟；品文本之理，成意义之章，享受阅读之美！