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摘要:本文就传统的课堂教学活动中,教师以教学大纲、教学计划和教学方式为主要教学策略,来完成教学计划和任务,而对于教学的全过程是否优化,学生所学知识是否完全学懂弄通和学以致用等问题,提出如何进行辅助教学策略,提高教学效率和教学质量,给出建议和方法。
关键词:传统课堂教学;辅助教学策略;教学资源
一、问题的提出
在传统的课堂教学活动中,教师的教学策略主要以教学大纲、教学计划和教学方式为中心,按照教务部门的教学进度完成教学大纲和学时任务,对于教学质量和教学效果,谁优谁劣,则难以衡量,最终以学生的考试分数来定乾坤。至于教学的全过程是否优化,学生对所学知识是否完全学懂弄通,学以致用,是否达到教学大纲所要求的教学效果,则无人问津。
对教师实施监管的教务部门,除了检查教学进度、备课教案、听查授课、作业批改、教学时数、考试分数以外,对教学的全过程、教学设计和教学策略是否科学,关注的并不多。
多媒体教学模式的引入,使得教学资源图文并茂,丰富多彩,大量影、视、音、像等媒体的运用,增强了教师的教学效果,然而贯穿在课堂教学中的海量信息,也使学生目不暇接、难以消化和吸收,对媒体运用得是否恰如其分,则各抒己见,难以达成共识。
诸如此类的问题在教学工作中会遇到很多,究其根源,则是教学理念的问题,教学活动中关注如何“教”的方法多一些,而关注“学”的方法少一些,反映在教学策略和教学设计中,则是缺乏对“学”的策略研究。
如何才能解决这些问题呢?就目前高校教学而言,各种各样的辅助教学模式是很多的,却都难以改变传统的课堂教学模式,作为普遍存在的主要教学方式,我们只有在教学的全过程中,通过辅助教学策略,往往使上述存在的问题得到很好的解决。
二、辅助教学策略的目的和方法
实施辅助教学策略的目的,就是要通过教学方式,增强教学的实际效果,提高教学质量,通过辅助教学策略,关注学生如何学懂弄通和学以致用,变被动学习为主动学习。辅助教学策略并不是全盘否定传统课堂教学模式,而是更加关注学生的学习质量和学习效果,其优势和效果在实践活动中则是明显的。
辅助教学策略相对于教师而言,会更加注重课堂实际教学效果,对通俗易懂的内容,不必浪费宝贵的课堂讲授时间,对学生的学习难点和疑惑问题,则要加倍讲解,直到弄懂学通,从而提高教学效率和教学质量。
策略一:利用辅导答疑方式,补充课堂教学。
辅导答疑方式,实际就是在课堂教学的时间以外,教师利用学生自习、课外活动等方式,集中对学生进行课程辅导,解决学生学习过程中的疑难问题和困惑,或对个别较差的学生,进行专门的辅导,帮助其对教学内容的掌握。
利用辅导答疑的方式,使教师的教学活动更加主动贴近学生,其教学的重点放在学生的难点和疑问上,帮助学生解决学习过程中的困惑,使学生对教学内容更容易消化理解和掌握。
策略二:利用电化教育方式,辅助课堂教学。
电化教学模式并不是要取代传统的课堂教学方式,而将课堂教学中的讲解内容、教学素材和媒体资源,运用更加丰富的电化教学模式来辅助课堂教学。这样,学生可以利用自己大量的空闲时间,对所学内容进行反复的消化和理解,对难点问题进行深入思考。
在实际测试过程中,我们对教师的全部教学课程,通过录制、编辑和制作方式,转化为VCD,DVD,网络视频等电化教学资源,通过借阅、拷贝和网络方式,进行辅助课堂教学。通过这种方式,学生对所学课程的内容更加熟悉、掌握和理解,有兴趣的学生甚至提前对所学科目已经有所了解,更多的是关注自己不懂的知识点,在课堂教学中而有目的地询问教师。
策略三:利用校园网络方式,丰富课堂教学。
很多条件较好的学校都组建了校园局域网,充分发挥网络教学资源,就能更加丰富课堂教学内容。在网络上,除了能利用电化教学资源以外,丰富的网络课程资源,也为学生消化吸收课堂教学内容提供了可能。但是网络课程必须要有网络课程建设的标准,不仅仅是课堂内容的照搬,而是更加符合学生理解课堂教学内容的详尽描述。
对此,我们制定了网络课程标准,对网络课程的编排进行了优化,这样,有条件上网的学生,就可以充分利用网络的教学资源,不断消化教学内容,通过网络聊天室,参与对疑难问题的讨论,通过这种方式,克服了学生在课堂教学过程中,由于时间有限,教师无法一一解答,或心理素质欠缺,对问题不敢提问等众多的学习障碍。
策略四:利用见习活动方式,扩展课堂教学。
课堂教学内容要变为见习活动中的知识点,就必须对教学内容进行熟练掌握,通过见习活动,使学生对所学内容更加熟悉,提高的不仅仅是知识点的理解,更多的是对语言的组织能力和实际操作能力。如:通过讨论、演讲、竞赛等活动,提高学生对知识点的语言组织能力,通过实习、实验等方式,提高学生对知识点的实际操作能力。
根据教学内容,我们制定了专题讨论、观点演讲、答辩竞赛等多项活动,采取人人参与的方式方法。通过这些途径,克服了学生的心理障碍,增强了学生大胆表述自己的观点,甚至可以对一些观点进行争论的信心,增强了对课堂教学内容的理解和掌握。
策略五:利用应用研究方式,延伸课堂教学。
课堂教学内容要变为应用型研究,就要适度引导学生开展一些课题研究,来延伸课堂教学内容。通过课题、项目、应用、研究等方式,提高学生对知识点的应用研究能力和承担课题能力,从而使课堂教学内容,延伸到实际应用研究,激发学生对所学课程的兴趣和实际应用。
我们采取了一人一题的实际应用研究,有对正确结论的推演,有对错误观点的过程演示,有对运用不同方式方法的证明。结果表明学生对教学内容了解更加深刻,对实际应用联系更加紧密,对未来承担课题打下很好的基础,有些还会对一些应用性研究,甚至爱不舍手,到了废寝忘食的程度。
三、课堂辅助教学策略注意问题
1.过分依赖型:很多教师将丰富的电化教学资源,不加分析地使用到课堂教学活动中,甚至在整个课堂教学中,不发一言,任由学生观看DVD视频教学录像。这种主次颠倒,变课堂教学为电化教育,降低课堂教学活动标准和要求的教学设计,是万万不能采取的。
2.多年应用型:电化教学资源和网络教学资源,应根据教学大纲和教学内容,不断更新和及时补充,而见习活动和应用研究,也要紧跟时代,不断优化设计。在实际教学中,多年沿用陈旧的视频录像,常年不去更新,有些内容甚至过时或失实,这种未按照大纲和教学内容要求的教学资源,应及时组织力量,不断更新调整。
3.流于形式型:见习活动和应用研究的教学策略,应按照教学内容,有针对性的组织教学活动,不能流于形式,要有实际效能评估机制。很多教师自己都很难说清楚的见习活动,以及难于分解应用研究,却硬强加于学生,其结果就是见习活动犹如闹剧活动,而应用型研究则变为“粘贴”研究。
总之,辅助教学策略是对课堂教学活动的完善和补充,是整个教学设计的组成部分,在实际教学活动中,不能主次颠倒,不加分析,滥加使用。
参考文献
[1]胡又农,赵锦红.制定教学策略的数学模型研究[J].中国电化教育,2007,6
Methodological study and practical exploration of auxiliary teaching strategies
Li Yubin
Air force engineering university, Xi’an, 710077, China
Abstract: Traditionally, teacher relies on the regulated teaching program, plan and mode to accomplish the teaching task. This paper investigates the auxiliary teaching strategies on perfecting teaching course and helping students obtain the knowledge and bring the knowledge into actual practice. Meanwhile, some suggestions are put forwards on how to improve the teaching efficiency and teaching quality
Key words: traditional teaching; auxiliary teaching strategy; teaching resource
关键词:传统课堂教学;辅助教学策略;教学资源
一、问题的提出
在传统的课堂教学活动中,教师的教学策略主要以教学大纲、教学计划和教学方式为中心,按照教务部门的教学进度完成教学大纲和学时任务,对于教学质量和教学效果,谁优谁劣,则难以衡量,最终以学生的考试分数来定乾坤。至于教学的全过程是否优化,学生对所学知识是否完全学懂弄通,学以致用,是否达到教学大纲所要求的教学效果,则无人问津。
对教师实施监管的教务部门,除了检查教学进度、备课教案、听查授课、作业批改、教学时数、考试分数以外,对教学的全过程、教学设计和教学策略是否科学,关注的并不多。
多媒体教学模式的引入,使得教学资源图文并茂,丰富多彩,大量影、视、音、像等媒体的运用,增强了教师的教学效果,然而贯穿在课堂教学中的海量信息,也使学生目不暇接、难以消化和吸收,对媒体运用得是否恰如其分,则各抒己见,难以达成共识。
诸如此类的问题在教学工作中会遇到很多,究其根源,则是教学理念的问题,教学活动中关注如何“教”的方法多一些,而关注“学”的方法少一些,反映在教学策略和教学设计中,则是缺乏对“学”的策略研究。
如何才能解决这些问题呢?就目前高校教学而言,各种各样的辅助教学模式是很多的,却都难以改变传统的课堂教学模式,作为普遍存在的主要教学方式,我们只有在教学的全过程中,通过辅助教学策略,往往使上述存在的问题得到很好的解决。
二、辅助教学策略的目的和方法
实施辅助教学策略的目的,就是要通过教学方式,增强教学的实际效果,提高教学质量,通过辅助教学策略,关注学生如何学懂弄通和学以致用,变被动学习为主动学习。辅助教学策略并不是全盘否定传统课堂教学模式,而是更加关注学生的学习质量和学习效果,其优势和效果在实践活动中则是明显的。
辅助教学策略相对于教师而言,会更加注重课堂实际教学效果,对通俗易懂的内容,不必浪费宝贵的课堂讲授时间,对学生的学习难点和疑惑问题,则要加倍讲解,直到弄懂学通,从而提高教学效率和教学质量。
策略一:利用辅导答疑方式,补充课堂教学。
辅导答疑方式,实际就是在课堂教学的时间以外,教师利用学生自习、课外活动等方式,集中对学生进行课程辅导,解决学生学习过程中的疑难问题和困惑,或对个别较差的学生,进行专门的辅导,帮助其对教学内容的掌握。
利用辅导答疑的方式,使教师的教学活动更加主动贴近学生,其教学的重点放在学生的难点和疑问上,帮助学生解决学习过程中的困惑,使学生对教学内容更容易消化理解和掌握。
策略二:利用电化教育方式,辅助课堂教学。
电化教学模式并不是要取代传统的课堂教学方式,而将课堂教学中的讲解内容、教学素材和媒体资源,运用更加丰富的电化教学模式来辅助课堂教学。这样,学生可以利用自己大量的空闲时间,对所学内容进行反复的消化和理解,对难点问题进行深入思考。
在实际测试过程中,我们对教师的全部教学课程,通过录制、编辑和制作方式,转化为VCD,DVD,网络视频等电化教学资源,通过借阅、拷贝和网络方式,进行辅助课堂教学。通过这种方式,学生对所学课程的内容更加熟悉、掌握和理解,有兴趣的学生甚至提前对所学科目已经有所了解,更多的是关注自己不懂的知识点,在课堂教学中而有目的地询问教师。
策略三:利用校园网络方式,丰富课堂教学。
很多条件较好的学校都组建了校园局域网,充分发挥网络教学资源,就能更加丰富课堂教学内容。在网络上,除了能利用电化教学资源以外,丰富的网络课程资源,也为学生消化吸收课堂教学内容提供了可能。但是网络课程必须要有网络课程建设的标准,不仅仅是课堂内容的照搬,而是更加符合学生理解课堂教学内容的详尽描述。
对此,我们制定了网络课程标准,对网络课程的编排进行了优化,这样,有条件上网的学生,就可以充分利用网络的教学资源,不断消化教学内容,通过网络聊天室,参与对疑难问题的讨论,通过这种方式,克服了学生在课堂教学过程中,由于时间有限,教师无法一一解答,或心理素质欠缺,对问题不敢提问等众多的学习障碍。
策略四:利用见习活动方式,扩展课堂教学。
课堂教学内容要变为见习活动中的知识点,就必须对教学内容进行熟练掌握,通过见习活动,使学生对所学内容更加熟悉,提高的不仅仅是知识点的理解,更多的是对语言的组织能力和实际操作能力。如:通过讨论、演讲、竞赛等活动,提高学生对知识点的语言组织能力,通过实习、实验等方式,提高学生对知识点的实际操作能力。
根据教学内容,我们制定了专题讨论、观点演讲、答辩竞赛等多项活动,采取人人参与的方式方法。通过这些途径,克服了学生的心理障碍,增强了学生大胆表述自己的观点,甚至可以对一些观点进行争论的信心,增强了对课堂教学内容的理解和掌握。
策略五:利用应用研究方式,延伸课堂教学。
课堂教学内容要变为应用型研究,就要适度引导学生开展一些课题研究,来延伸课堂教学内容。通过课题、项目、应用、研究等方式,提高学生对知识点的应用研究能力和承担课题能力,从而使课堂教学内容,延伸到实际应用研究,激发学生对所学课程的兴趣和实际应用。
我们采取了一人一题的实际应用研究,有对正确结论的推演,有对错误观点的过程演示,有对运用不同方式方法的证明。结果表明学生对教学内容了解更加深刻,对实际应用联系更加紧密,对未来承担课题打下很好的基础,有些还会对一些应用性研究,甚至爱不舍手,到了废寝忘食的程度。
三、课堂辅助教学策略注意问题
1.过分依赖型:很多教师将丰富的电化教学资源,不加分析地使用到课堂教学活动中,甚至在整个课堂教学中,不发一言,任由学生观看DVD视频教学录像。这种主次颠倒,变课堂教学为电化教育,降低课堂教学活动标准和要求的教学设计,是万万不能采取的。
2.多年应用型:电化教学资源和网络教学资源,应根据教学大纲和教学内容,不断更新和及时补充,而见习活动和应用研究,也要紧跟时代,不断优化设计。在实际教学中,多年沿用陈旧的视频录像,常年不去更新,有些内容甚至过时或失实,这种未按照大纲和教学内容要求的教学资源,应及时组织力量,不断更新调整。
3.流于形式型:见习活动和应用研究的教学策略,应按照教学内容,有针对性的组织教学活动,不能流于形式,要有实际效能评估机制。很多教师自己都很难说清楚的见习活动,以及难于分解应用研究,却硬强加于学生,其结果就是见习活动犹如闹剧活动,而应用型研究则变为“粘贴”研究。
总之,辅助教学策略是对课堂教学活动的完善和补充,是整个教学设计的组成部分,在实际教学活动中,不能主次颠倒,不加分析,滥加使用。
参考文献
[1]胡又农,赵锦红.制定教学策略的数学模型研究[J].中国电化教育,2007,6
Methodological study and practical exploration of auxiliary teaching strategies
Li Yubin
Air force engineering university, Xi’an, 710077, China
Abstract: Traditionally, teacher relies on the regulated teaching program, plan and mode to accomplish the teaching task. This paper investigates the auxiliary teaching strategies on perfecting teaching course and helping students obtain the knowledge and bring the knowledge into actual practice. Meanwhile, some suggestions are put forwards on how to improve the teaching efficiency and teaching quality
Key words: traditional teaching; auxiliary teaching strategy; teaching resource