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摘 要：TPACK是教育领域的一种新视角，让教师在教学实践中掌握并灵活使用TPACK的知识进行新的教学融合，不仅强调了学生主体地位，而且对教师统筹整个教学活动产生重要影响。文章以一年级语文《ai ei ui》为例，阐述了TPACK框架在小学语文教学设计中的实际应用。
关键词：小学语文；TPACK；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0082-02
一、TPACK框架
TPACK框架分解为核心元素与复合元素。三个核心元素为技术知识（TK）、学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）。三种核心元素相互融合形成整合技术的学科教学法知识（TPACK），并产生其他三种复合元素，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识 （TPK）、整合技术的学科内容知识 （TCK），其中最主要的就是TPACK。这一框架提出了信息化背景下教师必须具备的知识，重申教师的职责是设计教案、执行教学、指导和监督学生学习。
二、小学语文概述
1.学习内容分析
小学语文是学生学习其他学科的前提，对学生知识学习、个性养成、道德熏陶有着重要作用。通过语文的学习，学生掌握基本的语言技能和思维能力，从而为以后的发展奠定基础，熟练地掌握和应用语言。小学语文课程的性质具有工具性、人文性和实践性。
工具性表现在：①语文是生活交际的工具，学习语文的最终目的就是在生活中熟练地使用语言；②语文是开发思维和智力的工具，语文教学是通过学习语言培养学生的思维，开发智力；③语文是传递文化的工具，承载着博大精深的中华传统文化；④语文是学习知识的工具，小学语文为以后学习其他学科奠定了基础。
人文性表现在：①语文内容中包含着主体意识、人格独立等多方面的内容，它是对中华的传统文明和各国先进文化的浓缩，着重培养学生的道德和素养。②语文教学中充满着人文情怀，主要体现在师生关系之中。教师应与学生建立良好的师生关系，尊重学生，注重学生精神的熏陶和人格的养成。
实践性表现在：语文课程的工具性决定了其实践性，其内容涉及了生活的方方面面，在日常生活中经常可以运用到语文，因此在学习中，尤其要注意语文在日常生活中的应用，从而更好的培养学生的语文实践能力。
2.学习者分析
初入小学阶段的学生大都没有养成学习的兴趣，主要学习特征包括：①思维比较形象，直观的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②组织性较差，注意力不易集中。③学习动机较弱，容易受到学习内容、教师的影响。④学习起点较低，对于简单内容比较容易接受。⑤接受表扬后正强化效果明显，需要得到教师、父母的认可。⑥好奇心强烈，但对于知识的了解不会刨根问底。
三、TPACK各要素在小学语文教学中的具体分析
基于 TPACK设计小学语文教学活动时，要综合考虑小学语文的学科知识、相关教学目标、学生特点等各方面因素，选择最优形式呈现学科内容，最恰当的教学方法传授学科知识，从而更好地实现语文课程的教学目标。以一年级语文《ai ei ui》为例进行介绍。
1.小学语文课程的学科内容知识（CK）
学科内容知识是运用TAPCK进行教学设计的基础。就小学一年级语文课程来说，上册主要包括入學教育、汉语拼音、识字、课文四部分，每节课都有不同的任务跟目标，重难点也有所差异。前面学到的内容通常为后面的学习奠定基础，因此上好每一节课对后面的教学都很重要。教师应该对学科内容知识进行合理分析，在课前建构良好的知识体系和计划有序的教学活动，从而使学生学习先后知识比较连贯，形成系统的知识结构。
例如一年级上册《ai ei ui》这一课中，教学的重难点就是让学生掌握三个复韵母的音、形及四声，并练习拼读能力，学习这节课所需的先决知识为单韵母的认读及音调的标法，因此在上课时，教师应该引导学生在单韵母及复韵母之间建立联系，从而过渡到本节课的学习，加深对学习内容的理解。同时将标声调的方法进行迁移，完成本节课的教学目标。
2.小学语文课程的技术知识（TK）
技术知识是可用于教学实践的工具和技巧，除了在教学活动中经常运用的技术，如投影机、多媒体、电子书包等外，还包括先进教学技术的使用方法、操作技能和过程。由于小学生思维比较形象，且知识点起点水平较低，因此传统教学媒体无法满足其认知需求，教师口头的讲解比较单调且不具有直观性，借助计算机制作动画、展示图片、播放视频等形式，构建生动真实的教学环境，用直观的形象加深学生对知识点的理解，提高学生的学习兴趣，优化教学效果。
《ai ei ui》的主要教学内容复韵母的读法、拼写等，利用PPT、动画、图片等多媒体形式营造真实的学习情景，有助于学生在新旧知识间建立联系，同时学会新知识在日常生活中的迁移、使用，体现课程的实践性。
3.小学语文课程的教学法知识（PK）
教学法知识是教师如何帮助学生学习学科内容的各种形式。在教育不断前进的过程中，除了传统的演示法、读书指导法等，出现了更加丰富多样的教学方法，教学法是根据学习者特征以及讲授内容进行的综合考量。在小学一年级的教学过程中，由于学习者的特殊性，通常情景教学法、任务驱动法等教学方法效果比较明显，学生的认知起点低，通过创设真实的情景，使学生将对生活中常见物品的认识迁移到学习中，更好的进入学习状态，学生注意力集中时间较短，通过一个个任务，不断吸引学生注意、思考，加深对学习内容的印象。
一年级上册《ai ei ui 》一课中，教师直接提出复韵母并讲解其读音字形等比较单调，不利于学生的学习，引用龟兔赛跑这个学生都熟悉的故事进行导入，引导学生快速进入学习的情景，然后引出“白”再过渡到“ai”的认读，依次再引出“ei”“ui”两个复韵母，依次进行后续的教学过程，使学生学习的过程比较连贯，同时也明白了韵母在日常生活中的出处。 4.小学语文课程中的TPACK
整合技术的学科教学法知识是站在理论的高度对学科内容知识、教学法知识、技术知识的有效整合，在进行基于TPACK课程教学设计前，要进行必要的教学对象分析。通过教育技术、教学方法的合理抉择和应用促进学生获取知识。小学语文课程性质突出，且小学生的学习者特征比较明显，因此教师在利用TPACK框架进行教学设计时，要综合考虑学生的特点与语文基础课程的特征，选择适当的技术、恰当的方法使呈现的教学内容更直观，激发学习的兴趣，强化语文学科的学习效果，落实其学科性质，实现语文课程培养学生思维能力、提升学生道德素质、丰富学生基础知识等目标。
《ai ei ui 》一课中利用龟兔赛跑的故事进行情景导入，一方面引出了本节课的教学知识，调动学生积极性；另一方面深化了学生对这一故事的认识，然后在讲授本节课重点时，通过回顾旧知识单韵母，实现自然过渡，使学生不仅掌握正在学的知识，而且加强了旧知识。在讲授新内容的过程中，教给学生复韵母拼读的方法，让学生进行自主的迁移联系，学习另外两个复韵母的读法。在整个教学过程中，一直穿插龟兔赛跑的故事情景，维持学生学习动机，通过引导、提问等形式激发学生思考，与现实生活建立联系，并对表现积极、回答准确的学生给予及时的鼓励和肯定。最后整体回忆本次教学的主要内容，并提出下节课的知识点，让学生进行思考。
TPACK是一种新的教学融合，对教师的教学设计提供了新的方向，不仅强调学生的主体地位，而且提出了教师统筹整个教学活动的重要影响，教师何时、何地利用何种技术呈现知识、进行内容讲解，对学生的学习动机、学习效果有着极大影响。教师应该积极学习并熟练使用TPACK知识理念，提高自身的TPACK素养，从而在教学实践中灵活应用各种教学要素，突出教师在指导学生学习过程的重要作用，推动教育模式的进一步改革。
参考文献：
[1]徐鹏，张海，王以宁，刘艳华.TPACK 国外研究現状及启示[J].中国电化教育，2013（9）.
[2]李海峰.基于 TPACK 框架的小学科学教学——以“植物与能量”一课的设计与应用为例[J].中国电化教育，2013（11）.
[3]李海峰，吴建华.TPACK 框架下的教学设计需注意的几个问题[J].中国教育信息化，2013（4）.
[4]詹艺.基于TPACK框架的话语分析：师范生在教学设计过程中关注什么？[J].远程教育杂志，2011（6）.
[5]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J].电化教育研究，2012（6）.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：小学语文；TPACK；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0082-02
一、TPACK框架
TPACK框架分解为核心元素与复合元素。三个核心元素为技术知识（TK）、学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）。三种核心元素相互融合形成整合技术的学科教学法知识（TPACK），并产生其他三种复合元素，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识 （TPK）、整合技术的学科内容知识 （TCK），其中最主要的就是TPACK。这一框架提出了信息化背景下教师必须具备的知识，重申教师的职责是设计教案、执行教学、指导和监督学生学习。
二、小学语文概述
1.学习内容分析
小学语文是学生学习其他学科的前提，对学生知识学习、个性养成、道德熏陶有着重要作用。通过语文的学习，学生掌握基本的语言技能和思维能力，从而为以后的发展奠定基础，熟练地掌握和应用语言。小学语文课程的性质具有工具性、人文性和实践性。
工具性表现在：①语文是生活交际的工具，学习语文的最终目的就是在生活中熟练地使用语言；②语文是开发思维和智力的工具，语文教学是通过学习语言培养学生的思维，开发智力；③语文是传递文化的工具，承载着博大精深的中华传统文化；④语文是学习知识的工具，小学语文为以后学习其他学科奠定了基础。
人文性表现在：①语文内容中包含着主体意识、人格独立等多方面的内容，它是对中华的传统文明和各国先进文化的浓缩，着重培养学生的道德和素养。②语文教学中充满着人文情怀，主要体现在师生关系之中。教师应与学生建立良好的师生关系，尊重学生，注重学生精神的熏陶和人格的养成。
实践性表现在：语文课程的工具性决定了其实践性，其内容涉及了生活的方方面面，在日常生活中经常可以运用到语文，因此在学习中，尤其要注意语文在日常生活中的应用，从而更好的培养学生的语文实践能力。
2.学习者分析
初入小学阶段的学生大都没有养成学习的兴趣，主要学习特征包括：①思维比较形象，直观的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②组织性较差，注意力不易集中。③学习动机较弱，容易受到学习内容、教师的影响。④学习起点较低，对于简单内容比较容易接受。⑤接受表扬后正强化效果明显，需要得到教师、父母的认可。⑥好奇心强烈，但对于知识的了解不会刨根问底。
三、TPACK各要素在小学语文教学中的具体分析
基于 TPACK设计小学语文教学活动时，要综合考虑小学语文的学科知识、相关教学目标、学生特点等各方面因素，选择最优形式呈现学科内容，最恰当的教学方法传授学科知识，从而更好地实现语文课程的教学目标。以一年级语文《ai ei ui》为例进行介绍。
1.小学语文课程的学科内容知识（CK）
学科内容知识是运用TAPCK进行教学设计的基础。就小学一年级语文课程来说，上册主要包括入學教育、汉语拼音、识字、课文四部分，每节课都有不同的任务跟目标，重难点也有所差异。前面学到的内容通常为后面的学习奠定基础，因此上好每一节课对后面的教学都很重要。教师应该对学科内容知识进行合理分析，在课前建构良好的知识体系和计划有序的教学活动，从而使学生学习先后知识比较连贯，形成系统的知识结构。
例如一年级上册《ai ei ui》这一课中，教学的重难点就是让学生掌握三个复韵母的音、形及四声，并练习拼读能力，学习这节课所需的先决知识为单韵母的认读及音调的标法，因此在上课时，教师应该引导学生在单韵母及复韵母之间建立联系，从而过渡到本节课的学习，加深对学习内容的理解。同时将标声调的方法进行迁移，完成本节课的教学目标。
2.小学语文课程的技术知识（TK）
技术知识是可用于教学实践的工具和技巧，除了在教学活动中经常运用的技术，如投影机、多媒体、电子书包等外，还包括先进教学技术的使用方法、操作技能和过程。由于小学生思维比较形象，且知识点起点水平较低，因此传统教学媒体无法满足其认知需求，教师口头的讲解比较单调且不具有直观性，借助计算机制作动画、展示图片、播放视频等形式，构建生动真实的教学环境，用直观的形象加深学生对知识点的理解，提高学生的学习兴趣，优化教学效果。
《ai ei ui》的主要教学内容复韵母的读法、拼写等，利用PPT、动画、图片等多媒体形式营造真实的学习情景，有助于学生在新旧知识间建立联系，同时学会新知识在日常生活中的迁移、使用，体现课程的实践性。
3.小学语文课程的教学法知识（PK）
教学法知识是教师如何帮助学生学习学科内容的各种形式。在教育不断前进的过程中，除了传统的演示法、读书指导法等，出现了更加丰富多样的教学方法，教学法是根据学习者特征以及讲授内容进行的综合考量。在小学一年级的教学过程中，由于学习者的特殊性，通常情景教学法、任务驱动法等教学方法效果比较明显，学生的认知起点低，通过创设真实的情景，使学生将对生活中常见物品的认识迁移到学习中，更好的进入学习状态，学生注意力集中时间较短，通过一个个任务，不断吸引学生注意、思考，加深对学习内容的印象。
一年级上册《ai ei ui 》一课中，教师直接提出复韵母并讲解其读音字形等比较单调，不利于学生的学习，引用龟兔赛跑这个学生都熟悉的故事进行导入，引导学生快速进入学习的情景，然后引出“白”再过渡到“ai”的认读，依次再引出“ei”“ui”两个复韵母，依次进行后续的教学过程，使学生学习的过程比较连贯，同时也明白了韵母在日常生活中的出处。 4.小学语文课程中的TPACK
整合技术的学科教学法知识是站在理论的高度对学科内容知识、教学法知识、技术知识的有效整合，在进行基于TPACK课程教学设计前，要进行必要的教学对象分析。通过教育技术、教学方法的合理抉择和应用促进学生获取知识。小学语文课程性质突出，且小学生的学习者特征比较明显，因此教师在利用TPACK框架进行教学设计时，要综合考虑学生的特点与语文基础课程的特征，选择适当的技术、恰当的方法使呈现的教学内容更直观，激发学习的兴趣，强化语文学科的学习效果，落实其学科性质，实现语文课程培养学生思维能力、提升学生道德素质、丰富学生基础知识等目标。
《ai ei ui 》一课中利用龟兔赛跑的故事进行情景导入，一方面引出了本节课的教学知识，调动学生积极性；另一方面深化了学生对这一故事的认识，然后在讲授本节课重点时，通过回顾旧知识单韵母，实现自然过渡，使学生不仅掌握正在学的知识，而且加强了旧知识。在讲授新内容的过程中，教给学生复韵母拼读的方法，让学生进行自主的迁移联系，学习另外两个复韵母的读法。在整个教学过程中，一直穿插龟兔赛跑的故事情景，维持学生学习动机，通过引导、提问等形式激发学生思考，与现实生活建立联系，并对表现积极、回答准确的学生给予及时的鼓励和肯定。最后整体回忆本次教学的主要内容，并提出下节课的知识点，让学生进行思考。
TPACK是一种新的教学融合，对教师的教学设计提供了新的方向，不仅强调学生的主体地位，而且提出了教师统筹整个教学活动的重要影响，教师何时、何地利用何种技术呈现知识、进行内容讲解，对学生的学习动机、学习效果有着极大影响。教师应该积极学习并熟练使用TPACK知识理念，提高自身的TPACK素养，从而在教学实践中灵活应用各种教学要素，突出教师在指导学生学习过程的重要作用，推动教育模式的进一步改革。
参考文献：
[1]徐鹏，张海，王以宁，刘艳华.TPACK 国外研究現状及启示[J].中国电化教育，2013（9）.
[2]李海峰.基于 TPACK 框架的小学科学教学——以“植物与能量”一课的设计与应用为例[J].中国电化教育，2013（11）.
[3]李海峰，吴建华.TPACK 框架下的教学设计需注意的几个问题[J].中国教育信息化，2013（4）.
[4]詹艺.基于TPACK框架的话语分析：师范生在教学设计过程中关注什么？[J].远程教育杂志，2011（6）.
[5]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J].电化教育研究，2012（6）.
（编辑：鲁利瑞）