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摘要：数学来源于生活，又服务于生活；生活为数学提供了丰富的素材，数学知识可以解决生活中的实际问题。数学教材为学生提供了大量的生活情景，教师应充分挖掘教材本质，在有效的学习中寻找生活中的数学原型，从而培养学生的学习兴趣。
关键词：生活；数学；乐趣
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0091
数学知识来源于生活、服务于生活。教师要善于引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，自主地运用数学知识解析生活現象，感受生活与数学的密切联系，体会真实、快乐的学习过程。在教学中，教师应多从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活现象，以丰富多彩、喜闻乐见的形式展示给学生。笔者认为应从以下几方面做起：
一、课堂导入生活化，从情境中激发求知欲望
俗话说：“好的开始是成功的一半”。同样，一堂课的成功于否，导入起着至关重要的作用。教学实践表明，新颖、有趣的课堂导入可以激发学生的兴趣，培养学生的灵感。例如，在教学长方形、正方形的面积计算时，笔者拿出同学们最喜欢的体操比赛一等奖的奖状，这是集体的力量所获得的，是值得全体同学骄傲的一件事。笔者有意指着一个发卷的角说：“同学们，你们看，我们班的奖状快烂成两半了，多可惜呀！为了使我们的荣誉保持完好，你们说该怎么办呢？一石激起千层浪，学生的积极性一下子被调动起来。大家各抒己见，有的说可以做一个相筐，上面镶一块玻璃比较安全；有的说可以贴一张薄膜，防止腐烂发霉……笔者趁势鼓励学生的积极表现，引导他们讨论“你准备买多少材料，怎样做奖状的保护工作？”学生讨论得很激烈，“买材料时随身带着奖状，在玻璃上面比一比就可以确定大小”“用巴掌估一估大约是几个那么大？”“用尺子量一量奖状的长和宽是多少？”这样，创设学生珍惜荣誉的导入情境，学生在轻松、和谐的氛围中各显身手，想方设法提出自己解决现实问题的策略，为新知的形成铺路搭桥，既加深了学生对长方形、正方形面积计算的理解，又培养了学生的集体荣誉感和自主学习能力。
又如，在教学平行四边形的特性时，引导学生思考“推拉铁门的花纹为什么是平行四边形，如果把它改装成三角形或梯形可以吗？”一句简单而又朴实的导入语，将学生带入现实生活情境中，突显新知教学的重点，促使学生在头脑中思一思、猜一猜，不仅达到了设疑引趣的目的，而且丰富了学生的知识面。
二、例题教学生活化，从实例中增强感悟效果
数学教材大多呈现给学生的是抽象化、理性化、标准化的数学模型。如果教师用单一的教学方式教学，课堂会显得枯燥、乏味、呆板，学生难以掌握知识重点、难以突破难点，学习效果不尽人如意，可能是仅仅停留在为学习而记忆的基础上，无法真正地理解和掌握新知，也无法将数学知识融会贯通，灵活地运用于生活实际。在钻研教材时，教师应尽量使素材变得形象化、系统化，拉近与生活的距离，培养学生“爱学、想学”的意识。
在处理教材时，我们应该尽可能地将知识融入生活使学生真切感受生活中数学的存在。
三、练习设计生活化，从巩固中深化掌握力度
数学教材给予我们大量的生活素材，如何引导学生挖掘练习内涵，把数学知识运用于生活，在生活中找到数学原型是数学教学的最终目的。
在设计作业时，教师应考虑到学生的实际生活背景，从已有的生活经验出发，创设学生所经历过、熟悉的问题情景，从而更好地引导学生利用已有的知识或实践经验解决问题，作业题型应注重层次性、趣味性、开放性相结合的原则。
遵循因材施教，教师应该设计相应的练习，不统一标准，不搞“一刀切”，根据能力的不同，因人而宜分为基础题和拓展题。如，教学“对称”这一知识时，设计了以下作业：基础题：从生活中找出对称图形，并画出对称轴；拓展题：根据对称轴，画出物体的另一半，剪出自己喜欢的对称图。有了不同难易程度的题型，学生根据自己的能力自由选择练习，恰当地运用数学知识解析生活中的不同问题。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，兴趣是成功的重要因素，是激发学生学习热情的关键。平时教学中，教师应多注意设计一些趣味性强的作业，推动学生学习的主动性。
例如，在学习了“年、月、日”的认识后，笔者设计了以下趣味性十足的作业，“你今年几岁？过了几个生日？”“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？你知道其中的秘密吗？”这时，学生的眼里充满好奇和疑问，解决问题的兴趣油然而生。可见，学生的作业有了教师的精心设计，学生的思维能力能够得到锻炼，并能深深地体会到数学和生活的密切联系。
四、知识应用生活化，从实践中解决实际问题
《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，在教学中，教师要根据所学内容合理安排实践活动，结合具体情境，培养学生灵活应用知识解决实际问题的能力。有一次班上搞主题队会，为了解学生掌握知识的情况，笔者把整个活动交给学生安排，乐于接受现实任务的学生兴趣高昂。在班委的统一组织下，他们很快根据各人的能力、特长进行分工，有的学生布置会场和装饰教室；有的安排节目类型和队会秩序；有的打掃教室卫生；还有的购买水果和食物。一连串的活动中，学生考虑细致周全，程序安排井然有序，在自主、合作、协调的氛围中，灵活地运用多方面的数学知识完成任务，大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力。
实践证明，生活中处处有数学，数学因生活而精彩。只要教师善于钻研教材，充分利用素材积极地创造条件，为学生创设生动有趣的生活问题情境，以更好地帮助学生自主学习，培养学生的学习兴趣，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并运用数学语言分析和解释生活现象，学会用数学知识解决实际问题，享受数学带来乐趣，使学生更加热爱生活、热爱数学。
（作者单位：山西省运城市临猗县孙吉第一小学校 044100）
关键词：生活；数学；乐趣
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0091
数学知识来源于生活、服务于生活。教师要善于引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，自主地运用数学知识解析生活現象，感受生活与数学的密切联系，体会真实、快乐的学习过程。在教学中，教师应多从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活现象，以丰富多彩、喜闻乐见的形式展示给学生。笔者认为应从以下几方面做起：
一、课堂导入生活化，从情境中激发求知欲望
俗话说：“好的开始是成功的一半”。同样，一堂课的成功于否，导入起着至关重要的作用。教学实践表明，新颖、有趣的课堂导入可以激发学生的兴趣，培养学生的灵感。例如，在教学长方形、正方形的面积计算时，笔者拿出同学们最喜欢的体操比赛一等奖的奖状，这是集体的力量所获得的，是值得全体同学骄傲的一件事。笔者有意指着一个发卷的角说：“同学们，你们看，我们班的奖状快烂成两半了，多可惜呀！为了使我们的荣誉保持完好，你们说该怎么办呢？一石激起千层浪，学生的积极性一下子被调动起来。大家各抒己见，有的说可以做一个相筐，上面镶一块玻璃比较安全；有的说可以贴一张薄膜，防止腐烂发霉……笔者趁势鼓励学生的积极表现，引导他们讨论“你准备买多少材料，怎样做奖状的保护工作？”学生讨论得很激烈，“买材料时随身带着奖状，在玻璃上面比一比就可以确定大小”“用巴掌估一估大约是几个那么大？”“用尺子量一量奖状的长和宽是多少？”这样，创设学生珍惜荣誉的导入情境，学生在轻松、和谐的氛围中各显身手，想方设法提出自己解决现实问题的策略，为新知的形成铺路搭桥，既加深了学生对长方形、正方形面积计算的理解，又培养了学生的集体荣誉感和自主学习能力。
又如，在教学平行四边形的特性时，引导学生思考“推拉铁门的花纹为什么是平行四边形，如果把它改装成三角形或梯形可以吗？”一句简单而又朴实的导入语，将学生带入现实生活情境中，突显新知教学的重点，促使学生在头脑中思一思、猜一猜，不仅达到了设疑引趣的目的，而且丰富了学生的知识面。
二、例题教学生活化，从实例中增强感悟效果
数学教材大多呈现给学生的是抽象化、理性化、标准化的数学模型。如果教师用单一的教学方式教学，课堂会显得枯燥、乏味、呆板，学生难以掌握知识重点、难以突破难点，学习效果不尽人如意，可能是仅仅停留在为学习而记忆的基础上，无法真正地理解和掌握新知，也无法将数学知识融会贯通，灵活地运用于生活实际。在钻研教材时，教师应尽量使素材变得形象化、系统化，拉近与生活的距离，培养学生“爱学、想学”的意识。
在处理教材时，我们应该尽可能地将知识融入生活使学生真切感受生活中数学的存在。
三、练习设计生活化，从巩固中深化掌握力度
数学教材给予我们大量的生活素材，如何引导学生挖掘练习内涵，把数学知识运用于生活，在生活中找到数学原型是数学教学的最终目的。
在设计作业时，教师应考虑到学生的实际生活背景，从已有的生活经验出发，创设学生所经历过、熟悉的问题情景，从而更好地引导学生利用已有的知识或实践经验解决问题，作业题型应注重层次性、趣味性、开放性相结合的原则。
遵循因材施教，教师应该设计相应的练习，不统一标准，不搞“一刀切”，根据能力的不同，因人而宜分为基础题和拓展题。如，教学“对称”这一知识时，设计了以下作业：基础题：从生活中找出对称图形，并画出对称轴；拓展题：根据对称轴，画出物体的另一半，剪出自己喜欢的对称图。有了不同难易程度的题型，学生根据自己的能力自由选择练习，恰当地运用数学知识解析生活中的不同问题。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，兴趣是成功的重要因素，是激发学生学习热情的关键。平时教学中，教师应多注意设计一些趣味性强的作业，推动学生学习的主动性。
例如，在学习了“年、月、日”的认识后，笔者设计了以下趣味性十足的作业，“你今年几岁？过了几个生日？”“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？你知道其中的秘密吗？”这时，学生的眼里充满好奇和疑问，解决问题的兴趣油然而生。可见，学生的作业有了教师的精心设计，学生的思维能力能够得到锻炼，并能深深地体会到数学和生活的密切联系。
四、知识应用生活化，从实践中解决实际问题
《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，在教学中，教师要根据所学内容合理安排实践活动，结合具体情境，培养学生灵活应用知识解决实际问题的能力。有一次班上搞主题队会，为了解学生掌握知识的情况，笔者把整个活动交给学生安排，乐于接受现实任务的学生兴趣高昂。在班委的统一组织下，他们很快根据各人的能力、特长进行分工，有的学生布置会场和装饰教室；有的安排节目类型和队会秩序；有的打掃教室卫生；还有的购买水果和食物。一连串的活动中，学生考虑细致周全，程序安排井然有序，在自主、合作、协调的氛围中，灵活地运用多方面的数学知识完成任务，大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力。
实践证明，生活中处处有数学，数学因生活而精彩。只要教师善于钻研教材，充分利用素材积极地创造条件，为学生创设生动有趣的生活问题情境，以更好地帮助学生自主学习，培养学生的学习兴趣，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并运用数学语言分析和解释生活现象，学会用数学知识解决实际问题，享受数学带来乐趣，使学生更加热爱生活、热爱数学。
（作者单位：山西省运城市临猗县孙吉第一小学校 044100）