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小学生掌握语言工具是渐进式的。他们通过听和读，从口头和书面两条不同的渠道获取新的语言信息，并且通过思想系统理解领会其中的意义，然后将获取的有用信息编码，通过朗读、背诵、摘记等各种方法，储存进自己的记忆系统；在需要运用的时候，从自己的语言仓库里提取适当的语言通过加工组合后输出，用口头或书面语言加以表达。不断地吸收，不断地积累，不断地运用，周而复始，日积月累，从而使自己对祖国语言的理解和运用能力不断得到提高。
由此可见，小学生学习并掌握新语言的过程大致由三个环节构成：
语言的理解—语言的积累—语言的运用
（获取） （储存） （输出）
在“理解—积累—运用”三个环节中，笔者认为“运用表达”这一环节尤为重要？主要原因是如下。
第一，评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。不可否认，“理解”是运用语言的基础，也是学习语言的一个目标，但是学习语言的最终目标应该是能够“运用”。
第二，理解语言和运用语言是学生学习语言过程中的两次飞跃，而第二次飞跃的难度远远超过了第一次飞跃。所以“运用”是学生学习语言的难点，也是语文教学中最为薄弱的环节。
第三，理解而不会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了，那才是真正的理解。运用可以促進理解，而且是一种更高层次的理解。
怎么培养学生的语言文字运用能力呢？
在平素的教学实践中，初步探得以下七法。
1.重识字，奠基言语
识字是学生运用口头言语过渡到书面言语的起始和基本环节，是阅读和写作的基础。各年级都不能放松识字教学，低年级更是重中之重，要通过编儿歌识字、猜字谜识字、搞游戏识字、设情景识字、讲故事识字、读口诀识字、抓规律识字、展形象识字、搞竞赛识字、知字理识字等丰富多彩的识字方法，让学生在喜闻乐见中识字。字义是识字的中心环节，字义教学应该注重“字不离词”的原则结合词汇进行教学；同时注重复习巩固，减少遗忘，抠实一笔一画的正确书写书写，力求美观。
2.抓听说，促进言语
听说能力的培养要有目的、有计划、有系统。如听写句子训练，每听读一遍都要提出具体的要求：第一遍，听内容，句子说了什么，培养学生的语像感；第二遍，听结构，句子先说什么后说什么，培养学生的语法感；第三遍，听感情，句子的停顿和语气，培养学生的语情感。三遍听读三层要求，由浅入深，层层递进。
3.训想像，还原言语
想像就是要调动大脑中的各种记忆表象，经过整合，复原为一个完整的画面，即阅读者须有将文字复现为“图画”形象的能力。言语的发展与想像的发展密切相关。通过想像训练，促进学生言语的发展、还原言语，使言语的“弦外之音”“言外之意”“象外之形”彰显出来。特别是在文章的“空白”处、言语的概述处、言语的形象处和段落的衔接处，更要积极引导学生透过感受结合文字进行大胆的想像、并用个性的言语外化出来。这样的训练多了，学生自能形成敏锐地从文字符号中感知形象的能力。
4.练多读，丰富言语
好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。如《四季》一文，几处运用到叠音词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，作者为什么不说“很尖”“很圆”“很弯”，而要说“尖尖”“圆圆”“弯弯”呢？这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。这三个句子中的叠音词使草叶、荷叶、谷穗的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对草叶、荷叶、谷穗那种亲切与爱怜的情感。这些表达效果恐怕只有叠音词才能实现吧！因此重视引导多读训练，才能感悟语言的温度，从而内化进而丰富学生的语言表达内容。
5.导品味，感悟言语
从语言运用的角度，指出文章用语行文的精妙，在特定的语境中，着重体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感等。分寸感，指的是语言合乎规范，合乎逻辑，合乎情境。和谐感，强调的是语言整体上的多样统一，组合上的搭配相宜，表达上的生动流畅。情味感，则指文情、文势、文趣等。独特感，则指语言的在特定语境中与众不同，不人云亦云。比如《富饶的西沙群岛》有这样一句话，“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。这句话的意思很简单，是说西沙群岛海里的鱼很多。但是，如果把这句话说成“西沙群岛的海里的鱼很多”，意思虽然没有什么变化，但语言的韵味比原句逊色多了。原因何在呢？稍加分析，不难看出，因为“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”运用了夸张的修辞方式，目的无非是故意通过“言过其实”“夸大其词”以收到“鱼多”的最佳表达效果。
6.勤模仿，内化言语
叶老指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”如句型模仿运用，像《桂林山水》写山、水两段的排比句和顶真句的模仿运用；段落模仿运用，像《赵州桥》过渡段构段方法，《彩色的非洲》总分总关系的构段方法等等模仿运用；篇章模仿运用，像《詹天佑》的概括和具体结合写人的方法，《颐和园》的按游踪移步换景的方法等等模仿运用。
7.巧转换，发展言语
言语的转换，是指学生在教师的指导下，以文本的语言材料为依托，按一定的要求进行重新构思、组织、融合、润色，并在新的语言环境中进行新的言语表达。如转换文本的文体，像古诗转换成记叙文，说明文转换成记叙文或童话等，转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》仅在前言的“前言”和“课程性质”部分，就有六次提到了“语言文字运用”，意味着语文教学必须在学习语言文字运用上下大功夫。学生只有在语言文字运用的实践中才能获得和提升情感态度素养、语文能力素养、文化学识素养、人格素养。
由此可见，小学生学习并掌握新语言的过程大致由三个环节构成：
语言的理解—语言的积累—语言的运用
（获取） （储存） （输出）
在“理解—积累—运用”三个环节中，笔者认为“运用表达”这一环节尤为重要？主要原因是如下。
第一，评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。不可否认，“理解”是运用语言的基础，也是学习语言的一个目标，但是学习语言的最终目标应该是能够“运用”。
第二，理解语言和运用语言是学生学习语言过程中的两次飞跃，而第二次飞跃的难度远远超过了第一次飞跃。所以“运用”是学生学习语言的难点，也是语文教学中最为薄弱的环节。
第三，理解而不会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了，那才是真正的理解。运用可以促進理解，而且是一种更高层次的理解。
怎么培养学生的语言文字运用能力呢？
在平素的教学实践中，初步探得以下七法。
1.重识字，奠基言语
识字是学生运用口头言语过渡到书面言语的起始和基本环节，是阅读和写作的基础。各年级都不能放松识字教学，低年级更是重中之重，要通过编儿歌识字、猜字谜识字、搞游戏识字、设情景识字、讲故事识字、读口诀识字、抓规律识字、展形象识字、搞竞赛识字、知字理识字等丰富多彩的识字方法，让学生在喜闻乐见中识字。字义是识字的中心环节，字义教学应该注重“字不离词”的原则结合词汇进行教学；同时注重复习巩固，减少遗忘，抠实一笔一画的正确书写书写，力求美观。
2.抓听说，促进言语
听说能力的培养要有目的、有计划、有系统。如听写句子训练，每听读一遍都要提出具体的要求：第一遍，听内容，句子说了什么，培养学生的语像感；第二遍，听结构，句子先说什么后说什么，培养学生的语法感；第三遍，听感情，句子的停顿和语气，培养学生的语情感。三遍听读三层要求，由浅入深，层层递进。
3.训想像，还原言语
想像就是要调动大脑中的各种记忆表象，经过整合，复原为一个完整的画面，即阅读者须有将文字复现为“图画”形象的能力。言语的发展与想像的发展密切相关。通过想像训练，促进学生言语的发展、还原言语，使言语的“弦外之音”“言外之意”“象外之形”彰显出来。特别是在文章的“空白”处、言语的概述处、言语的形象处和段落的衔接处，更要积极引导学生透过感受结合文字进行大胆的想像、并用个性的言语外化出来。这样的训练多了，学生自能形成敏锐地从文字符号中感知形象的能力。
4.练多读，丰富言语
好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。如《四季》一文，几处运用到叠音词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，作者为什么不说“很尖”“很圆”“很弯”，而要说“尖尖”“圆圆”“弯弯”呢？这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。这三个句子中的叠音词使草叶、荷叶、谷穗的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对草叶、荷叶、谷穗那种亲切与爱怜的情感。这些表达效果恐怕只有叠音词才能实现吧！因此重视引导多读训练，才能感悟语言的温度，从而内化进而丰富学生的语言表达内容。
5.导品味，感悟言语
从语言运用的角度，指出文章用语行文的精妙，在特定的语境中，着重体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感等。分寸感，指的是语言合乎规范，合乎逻辑，合乎情境。和谐感，强调的是语言整体上的多样统一，组合上的搭配相宜，表达上的生动流畅。情味感，则指文情、文势、文趣等。独特感，则指语言的在特定语境中与众不同，不人云亦云。比如《富饶的西沙群岛》有这样一句话，“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。这句话的意思很简单，是说西沙群岛海里的鱼很多。但是，如果把这句话说成“西沙群岛的海里的鱼很多”，意思虽然没有什么变化，但语言的韵味比原句逊色多了。原因何在呢？稍加分析，不难看出，因为“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”运用了夸张的修辞方式，目的无非是故意通过“言过其实”“夸大其词”以收到“鱼多”的最佳表达效果。
6.勤模仿，内化言语
叶老指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”如句型模仿运用，像《桂林山水》写山、水两段的排比句和顶真句的模仿运用；段落模仿运用，像《赵州桥》过渡段构段方法，《彩色的非洲》总分总关系的构段方法等等模仿运用；篇章模仿运用，像《詹天佑》的概括和具体结合写人的方法，《颐和园》的按游踪移步换景的方法等等模仿运用。
7.巧转换，发展言语
言语的转换，是指学生在教师的指导下，以文本的语言材料为依托，按一定的要求进行重新构思、组织、融合、润色，并在新的语言环境中进行新的言语表达。如转换文本的文体，像古诗转换成记叙文，说明文转换成记叙文或童话等，转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》仅在前言的“前言”和“课程性质”部分，就有六次提到了“语言文字运用”，意味着语文教学必须在学习语言文字运用上下大功夫。学生只有在语言文字运用的实践中才能获得和提升情感态度素养、语文能力素养、文化学识素养、人格素养。