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摘要：高中中物理教学对比初中物理教学，对学生的理解能力和思维能力都要求有一个较大的提升，存在一个较大的跨越。高中物理教学要求采用观察、实验，但更要求具备分析归纳和抽象思维能力，能的应用各方面知识解决物理教学中遇到的问题。
关键词：物理概念；思维能力；注重实验
【中图分类号】G633.7
高中物理教学，教师应该以学生为本，培养学生的自学能力，理解能力，让学生理解复杂的物理概念，建立起系统的知识构架。所以，教学过程中要从以下几个方面入手。第一、 高中物理教学要准确地理解物理概念。
物理概念归纳了物理现象的本质，它是在观察、实验研究的基础上获得的，透过现象看到的本质。一个物理概念往往又会与其他概念相联系，概念之间逻辑关系，是构成物理理论基础。物理概念是物理基础教学的一个重要部分，也是学生学习高中物理的基本元素，学生学习高中物理知识，就是要学习概念，理解规律。如果概念不理解，就不能弄懂物理基础知识。在考试中，常常出现多选题选不全，大题审题对某些概念理解不足，审题错误、不能快速建解题构架，解题效率低下。因此，在高中物理教学中，传授概念是一个重点，也是一个难点。第二、 对于多角度研究复杂的问题。
要学会构建物理模型，从物理模型过度到数学化的研究，建立一系列的内在联系。高中物理教材对知识的表述更概念化严谨化。对物理问题的分析、推理、论述科学严密，造成阅读难度，理解困难。另外，高中物理所需知识更加广泛，也给学生的物理学习增加了难度。如果其他方面的知识学习没有跟上，就难以理解一些物理概念；高一新生还没有学习三角函数，就不能理解学习力的合成与分解；没有函数图像的学习，就不能用图像法研究各种问题。由于学科之间的横向联系的不配套，也加大了高一物理学习难度，使高一学生成绩分化。第三，提高学生思维理解能力。
高中物理概念有些能直接实验观察得出，有些则需要学生自己运用所学知识理解，或自己建立的理想物理模型，通过推理建立起来。高中学生由于他们物理基础知识有限，而且个别高中学生在以前的学习中不够积极主动，导致思考问题的能力较差，不善于自学，不能将实际遇到问题转化为物理问题学习，学习物理概念时习惯于死记硬背，死做题。导致形成形成片面的、肤浅的物理概念。在解决物理问题时不能分析出隐含条件，把握临界状，不能分析完成多过程的问题，所以要提高学生自身思维理解。
教师在教学过程中，要分析研究学生已经掌握了哪些知识、了解学生接受知识的能力，不能觉得有些物理概念很简单，学生能自己看懂、而不花时间去讲解。要帮助学生挖掘物理概念的内涵和外延，让学生在最初就真正理解物理概念，使学生建立各个物理概念之间的内在联系。第四，在物理教学中要注重实验。
大多数物理概念是能通过实验演示的，让学生能透过现象理解本质，学生通过直接的观察，加深了对概念的理解和记忆。例如在学习弹力的概念时，通过演示实验：在释放压缩和拉伸弹簧式小车运动；让学生理解什么是形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产做功，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。
第五、难点突破，高中课本中的物理概念。
文字叙述简洁但严谨，学生大部分能够读懂字面意义，但不能准确理解物理意义，在解题是运用物理概念就容易产生偏差。如超重与失重的教学，个别学生将超重理解为物体重力增大，失重理解为物体重力减少，认为完全失重时物体的重力为零。如果在学习时配合实验：将钩码挂上弹簧秤，记下静止的示数，然后猛提弹簧秤，记下示数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置，示数减小，通过实验，引导学生理解超重和失重概念，这样给学生留下深刻的印象，轻松地突破难点。再如，惯性这一概念，有些同学认为难以理解，通过举例老师必须说清，惯性与物体速度无关，与力无关，只与物体质量有关。又如，教材中这样定义了磁通量这一概念：设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面，磁感应强度为B，平面的面积为S，我们定义磁感应强度B与面积S的乘积叫穿过这个面积的磁通量，简称磁通。当刚接触这者一概论时就容易理解成磁通量就是磁感应强度与面积的乘积，即Φ=BS，但深入分析概念后我们发现算磁通量的两个条件应重点强调：一是B与S垂直问题，不垂直要用三角函数知识计算投影面积；二是面积S必须是切割磁场的有效面积；三是若平面内有一个以上磁场且不是同向，则必须计算合磁场强度；四是磁通量的物理意义，直观形象地说磁通量是指穿过某面积的磁感应线的数量，对于磁通量，B越大，截面积S越大，线圈截面中的磁感线数量也就越多，即磁通量就越大，与线圈的匝数无关；五是磁通量是标量，但却有不同的方向的磁感应线穿过这一面积，尤其在讨论磁场强度不变，线圈旋转时磁通量变化的这一问题，必须首先弄清磁感线的穿入的方向，有的学生误把磁通量当成矢量，这时，可以用水流、电流的概念去类比。
总之，只有理解物理概念的含义，才能建立不概念之间的联。通过结构系统的教学，使学生理解整体的物理规律及物理学习方法，提高学生的解题速度和准确率，从而提高教学的有效性。从而有效地提高物理教学的质量。
参考文献
[1]孙旭斌《注重物理概念教学培养学生思维能力》2013.05.05
[2]陈光国《高一物理学习困难研究》2008.04.22
[3]丁成喜《东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学的分析研究》2006.04.10
关键词：物理概念；思维能力；注重实验
【中图分类号】G633.7
高中物理教学，教师应该以学生为本，培养学生的自学能力，理解能力，让学生理解复杂的物理概念，建立起系统的知识构架。所以，教学过程中要从以下几个方面入手。第一、 高中物理教学要准确地理解物理概念。
物理概念归纳了物理现象的本质，它是在观察、实验研究的基础上获得的，透过现象看到的本质。一个物理概念往往又会与其他概念相联系，概念之间逻辑关系，是构成物理理论基础。物理概念是物理基础教学的一个重要部分，也是学生学习高中物理的基本元素，学生学习高中物理知识，就是要学习概念，理解规律。如果概念不理解，就不能弄懂物理基础知识。在考试中，常常出现多选题选不全，大题审题对某些概念理解不足，审题错误、不能快速建解题构架，解题效率低下。因此，在高中物理教学中，传授概念是一个重点，也是一个难点。第二、 对于多角度研究复杂的问题。
要学会构建物理模型，从物理模型过度到数学化的研究，建立一系列的内在联系。高中物理教材对知识的表述更概念化严谨化。对物理问题的分析、推理、论述科学严密，造成阅读难度，理解困难。另外，高中物理所需知识更加广泛，也给学生的物理学习增加了难度。如果其他方面的知识学习没有跟上，就难以理解一些物理概念；高一新生还没有学习三角函数，就不能理解学习力的合成与分解；没有函数图像的学习，就不能用图像法研究各种问题。由于学科之间的横向联系的不配套，也加大了高一物理学习难度，使高一学生成绩分化。第三，提高学生思维理解能力。
高中物理概念有些能直接实验观察得出，有些则需要学生自己运用所学知识理解，或自己建立的理想物理模型，通过推理建立起来。高中学生由于他们物理基础知识有限，而且个别高中学生在以前的学习中不够积极主动，导致思考问题的能力较差，不善于自学，不能将实际遇到问题转化为物理问题学习，学习物理概念时习惯于死记硬背，死做题。导致形成形成片面的、肤浅的物理概念。在解决物理问题时不能分析出隐含条件，把握临界状，不能分析完成多过程的问题，所以要提高学生自身思维理解。
教师在教学过程中，要分析研究学生已经掌握了哪些知识、了解学生接受知识的能力，不能觉得有些物理概念很简单，学生能自己看懂、而不花时间去讲解。要帮助学生挖掘物理概念的内涵和外延，让学生在最初就真正理解物理概念，使学生建立各个物理概念之间的内在联系。第四，在物理教学中要注重实验。
大多数物理概念是能通过实验演示的，让学生能透过现象理解本质，学生通过直接的观察，加深了对概念的理解和记忆。例如在学习弹力的概念时，通过演示实验：在释放压缩和拉伸弹簧式小车运动；让学生理解什么是形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产做功，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。
第五、难点突破，高中课本中的物理概念。
文字叙述简洁但严谨，学生大部分能够读懂字面意义，但不能准确理解物理意义，在解题是运用物理概念就容易产生偏差。如超重与失重的教学，个别学生将超重理解为物体重力增大，失重理解为物体重力减少，认为完全失重时物体的重力为零。如果在学习时配合实验：将钩码挂上弹簧秤，记下静止的示数，然后猛提弹簧秤，记下示数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置，示数减小，通过实验，引导学生理解超重和失重概念，这样给学生留下深刻的印象，轻松地突破难点。再如，惯性这一概念，有些同学认为难以理解，通过举例老师必须说清，惯性与物体速度无关，与力无关，只与物体质量有关。又如，教材中这样定义了磁通量这一概念：设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面，磁感应强度为B，平面的面积为S，我们定义磁感应强度B与面积S的乘积叫穿过这个面积的磁通量，简称磁通。当刚接触这者一概论时就容易理解成磁通量就是磁感应强度与面积的乘积，即Φ=BS，但深入分析概念后我们发现算磁通量的两个条件应重点强调：一是B与S垂直问题，不垂直要用三角函数知识计算投影面积；二是面积S必须是切割磁场的有效面积；三是若平面内有一个以上磁场且不是同向，则必须计算合磁场强度；四是磁通量的物理意义，直观形象地说磁通量是指穿过某面积的磁感应线的数量，对于磁通量，B越大，截面积S越大，线圈截面中的磁感线数量也就越多，即磁通量就越大，与线圈的匝数无关；五是磁通量是标量，但却有不同的方向的磁感应线穿过这一面积，尤其在讨论磁场强度不变，线圈旋转时磁通量变化的这一问题，必须首先弄清磁感线的穿入的方向，有的学生误把磁通量当成矢量，这时，可以用水流、电流的概念去类比。
总之，只有理解物理概念的含义，才能建立不概念之间的联。通过结构系统的教学，使学生理解整体的物理规律及物理学习方法，提高学生的解题速度和准确率，从而提高教学的有效性。从而有效地提高物理教学的质量。
参考文献
[1]孙旭斌《注重物理概念教学培养学生思维能力》2013.05.05
[2]陈光国《高一物理学习困难研究》2008.04.22
[3]丁成喜《东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学的分析研究》2006.04.10