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摘要：2013年3月国家教育部启動了首批应用技术大学试点建设，南宁学院是全国35所试点高校之一，其办学理念是“应用型、开放式、新体验”，促进城市繁荣与发展，成为卓越的应用技术型大学。立足以南宁市为核心的北部湾城市群，服务城市产业发展，从地方经济的需求出发，探索产教融合的育人模式，提高应用型人才培养质量有重要的意义。
关键词：产教融合;应用型人才;应用技术型大学
应用技术大学是顺应了当前社会对人才的需求不再单一化的发展趋势，而是向多元化、复合型、实践型等的转变，与之而来的是高等教育大众化背景下的转变，人才的培养越来越与社会发展、地方经济紧密结合，甚至服务于地方经济的发展。南宁学院入选应用技术大学试点高校，是教育部对南宁学院35年工科办学传统及办学成果的肯定。南宁学院是本科层次的民办普通高校，学校积极探索，多方面多渠道开展产教融合、校企合作。
南宁学院作为新晋本科院校，以促进城市繁荣与发展为目标，深化产教融合、校企合作，探索应用型、复合型等人才培养的模式，是学校作为服务于地方经济面临的重要课题。“在地方本科高校转型发展与建设应用型大学的背景下，新建地方本科高校更应主动适应转型发展，探索更有效的应用型人才的培养路径，提高应用型本科人才的培养质量，从而不断推动我国应用型本科教育事业的改革与发展。”[1]
一、明确应用技术型院校的办学理念与定位
（一）应用技术型本科院校，以培养应用型人才为基础
应用型大学与传统的研究型大学不同，“应用”一词明确指明了方向，应用到具体的地方，应用的实现靠教育靠培养应用型人才来完成。南宁学院地处南宁市五象新区，其前身是邕江大学，成立于1985年，学校在北湖，2011年学校校址搬迁至五象新区，2012年升格为南宁学院，2013年开始招收第一届本科毕业生，同时成为教育部首批应用技术大学联盟理事高校。2015年4月，学院顺利获批成为“教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地”。学校共有广西区级协同育人平台：ICT产教融合创新基地、轨道交通协同育人平台。
南宁学院作为广西的一所地方新建本科院校，以广西壮族自治区的首府南宁命名，自专升本以来，明确了促进城市繁荣与发展，成为卓越的应用技术型大学为宗旨，对接地方产业的发展，调整优化学校学科专业的结构，坚定不移地走校企合作、产教融合的办学之路，改革创新人才培养模式，在应用型人才培养中正在探索与实践符合学校实际具有特色的道路，而产教融合是应用型本科院校办学定位准确与否的检验尺度，是校企合作的深化。
二、产教融合下人才培养模式的探索与实践
（一）建立融和的校企合作关系
南宁学院与区内各高校、企业和东盟贸易建立了良好关系。新进应用型本科院校的发展，以及形成自己的办学特色，服务于地方经济关键在于是否将产教落于实处并且与地方融合的新型关系。学校在在多年的发展中，得到了南宁市政府的大力支持，同时建立了良好的关系，为学校进一步发展与人才培养提供了良好的环境。学校和南宁轨道交通有限责任公司、中兴通讯股份有限公司和高博教育管理有限公司等企业合作，同时深入企业调研，了解企业需求的人才，努力实现人培养与企业需求的无缝对接，并致力于面向北部湾、东盟及“一带一路”的沿线国家的发展服务。
（二）调整和优化学科专业结构
学校以促进城市繁荣与发展为目标，不断调整优化专业结构，学校不仅对专科专业进行了调整，根据社会发展的需要增设食品质量与安全、机械设计制造及其自动化等。应性技术型大学的学科专业与产业之间的联系更加紧密，布局更加合理。同时重点建设特色鲜明的重点专业，其中与广西质量技术工程学校、自治区质监局合作办学的质量管理工程专业，适应了地方经济对质检人才的需求，服务于地方市场监督管理局、标准技术研究院和地方检测机构等，适应了地方经济发展的需要，学科专业服务地方经济社会发展的理念得到进一步巩固，服务能力进一步加强。
（三）深化人才培养模式，突出人才培养特色
人才培养模式，是人才培养过程的方式，其中包涵专业设置、人才培养方案、教学设计和教育方法等要素。应用技术型大学办学发展的关键是培养能满足区域经济社会发展的应用型人才。近年来，学校以能力培养为导向，优化人才培养的方案，做好人才培养的顶层设计，逐步完善应用型人才培养的过程。加大课程改革和教学改革力度，课程和教学内容体系的构建要突出技术应用能力和综合职业能力的培养，按照专业、产业认证的要求，推进专业的建设，避免学校培养的人才与社会需求脱离。此外，学校应加强校企合作、产教融合的实践教学体系，要充分发挥高校与企业共同培养人才的作用。
三、产教融合推进应用型人才培养的典型案例
学校与广西质量技术工程学校、自治区质检区和地方质检院合作开设质量管理工程专业，并打造成为自治区特色专业。2020届质量管理工程专业毕业生，很多都在地方市场监督局、质检院、技术研究院实习和工作，此外，四名优秀毕业生成为广西质量技术工程学校的教师。学校与苏州高博教育集团合作共办软件类专业，实行3+1模式，即3年在“南宁学院—高博软件学院”学习，第四年到苏州实训基地实训实习，产、学、训一体，依托校企合作的模式打造面向东盟地方经济的软件行业人才，校企合作、产教融合的办学模式促进了人才培养与企业人才需要的无缝对接。
四、深化产教融合，形成应用型人才培养的思考
南宁学院为适应国家经济转型升级与全而深化改革的需要，及时调整了发展思路，进行了校企合作、产教融合人才培养模式的探索与实践。虽然也取得了不少成效，但也而临一些问题。企业积极性不高，只承担指导学生实习的任务;校企合作趋于较浅层次的合作或流于形式、低效。因此，我们在借鉴其他高校转型的先进经验的同时，必须结合我学校的实际情况，探索一条适合产教融合、校企合作的育人之路。 （一）培养“双师型”的教师队伍
应用型本科院校人才的培养除了学校重视，还需要一支“双师型”的教师团队。新建本科院校在教师队伍建设中存在着教师队伍结构不合理，学校培养的人才与市场所需求的人才不相适应。一、优化教师队伍。学校必须把教师队伍的建设作为学校工作的重点，聘请实践能力强、理论水平高的教师，聘任行业中实践能力强的技术人员做兼职教师，来自行业的教师专业技能强，能为学生提供案例教学、项目指导和咨询服务等。二、鼓励教师提升自身的教学水平。学校要在政策上帮助年轻教师成长成才，增强教师提高实践能力的能动性，采取有效的激励措施，通過培训与考试，取得相关的职业资格证书等，不仅要锻炼师资队伍，又要反哺教学。三是加大力度从行业企业引进技术骨干。
（二）积极开展应用型科学研究
科学研究是高校三大职能之一，其重要性不言而喻。应用型大学不同于研究型大学把基础性研究，而是应该将主要的科研资源和精力投到应用型研究和支持教学的科学研究上。建立应用型的科研平台，或与企业合作共建，或者与行业共建，或者单独自建。
（三）产教融合贯穿于应用型人才培养的全过程
人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大职能，其中人才培养是高校根本职能，而应用型人才的培养依靠教学来完成，同时把产教融合贯穿于应用型人才培养的全过程，实现应用型人才培养与行业、地方经济的发展有效对接。一、专业建设与行业紧密联系。推动专业设置与产业需求相结合，打造一批有特色、适应行业需求的特色专业;二、推进人才培养模式创新，学校通过聘请行业、企业专家参与教学建设，了解行业与企业人才需求，制定符合行业企业需求的人才培养标准、培养目标和培养方案等，如学校与南宁轨道交通有限责任公司合作开设城市轨道交通类专业等。三、抓好课程体系建设，促进专业课程与职业标准的对接，加强校企共建专业实践教学平台建设等。
应用技术大学注重学生的实践教学，目的是培养学生解决实际问题的能力，途径是使实践过程由课堂向生产实际延伸，实现校企合作、产教融合的办学模式。总是，应用型本科院校要实现产教融合、校企合作的人才培养模式，还要不断的进行实践研究和改革，从而不断的提高专业的教学水平和人才培养质量。
参考文献：
[1]陈锦山. 产教融合背景下地方高校培养应用型人才的途径探析[J].现代商业.2010，7：178-179.
[2]徐国立.新建地方本科院校应用型人才培养路径探析[J].教育评论，2015，5：18-20.
[3]吴旭君.以职业岗位能力为导向创建应用型人才培养模式[J].中国高等教育，2014，5：P34-45.
[4]钱国英、杨亚萍、崔彦群.强化行业能力的应用型人才培养体系设计与实践—以浙江万里学院专业综合改造为例[J].中国大学教学，2015， 3：29-31.
[5]李石柱.应用型人才培养模式研究与实践探索[J].中国职业技术教育，2015，21：85-90.
[6]陈麓. 关于产教融合应用型人才培养模式研究—以福州理工学院为例[J].闽南师范大学学报，2016，1：120-121.
[7]容州. 基于校企深度融合的人才培养模式探索与实践—[J].美术大观，2016，1：134-135.
[7]荀安经. 应用型高校产教融合难点与对策初探—[J].中共乐山市委党校学报，2015，5：99-100.
作者简介：
甘巧丹（1990-）女，壮族，籍贯：广西南宁，硕士学历（汉语国际教育硕士），助理研究员，研究方向：对外汉语教育学和思想政治教育。
关键词：产教融合;应用型人才;应用技术型大学
应用技术大学是顺应了当前社会对人才的需求不再单一化的发展趋势，而是向多元化、复合型、实践型等的转变，与之而来的是高等教育大众化背景下的转变，人才的培养越来越与社会发展、地方经济紧密结合，甚至服务于地方经济的发展。南宁学院入选应用技术大学试点高校，是教育部对南宁学院35年工科办学传统及办学成果的肯定。南宁学院是本科层次的民办普通高校，学校积极探索，多方面多渠道开展产教融合、校企合作。
南宁学院作为新晋本科院校，以促进城市繁荣与发展为目标，深化产教融合、校企合作，探索应用型、复合型等人才培养的模式，是学校作为服务于地方经济面临的重要课题。“在地方本科高校转型发展与建设应用型大学的背景下，新建地方本科高校更应主动适应转型发展，探索更有效的应用型人才的培养路径，提高应用型本科人才的培养质量，从而不断推动我国应用型本科教育事业的改革与发展。”[1]
一、明确应用技术型院校的办学理念与定位
（一）应用技术型本科院校，以培养应用型人才为基础
应用型大学与传统的研究型大学不同，“应用”一词明确指明了方向，应用到具体的地方，应用的实现靠教育靠培养应用型人才来完成。南宁学院地处南宁市五象新区，其前身是邕江大学，成立于1985年，学校在北湖，2011年学校校址搬迁至五象新区，2012年升格为南宁学院，2013年开始招收第一届本科毕业生，同时成为教育部首批应用技术大学联盟理事高校。2015年4月，学院顺利获批成为“教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地”。学校共有广西区级协同育人平台：ICT产教融合创新基地、轨道交通协同育人平台。
南宁学院作为广西的一所地方新建本科院校，以广西壮族自治区的首府南宁命名，自专升本以来，明确了促进城市繁荣与发展，成为卓越的应用技术型大学为宗旨，对接地方产业的发展，调整优化学校学科专业的结构，坚定不移地走校企合作、产教融合的办学之路，改革创新人才培养模式，在应用型人才培养中正在探索与实践符合学校实际具有特色的道路，而产教融合是应用型本科院校办学定位准确与否的检验尺度，是校企合作的深化。
二、产教融合下人才培养模式的探索与实践
（一）建立融和的校企合作关系
南宁学院与区内各高校、企业和东盟贸易建立了良好关系。新进应用型本科院校的发展，以及形成自己的办学特色，服务于地方经济关键在于是否将产教落于实处并且与地方融合的新型关系。学校在在多年的发展中，得到了南宁市政府的大力支持，同时建立了良好的关系，为学校进一步发展与人才培养提供了良好的环境。学校和南宁轨道交通有限责任公司、中兴通讯股份有限公司和高博教育管理有限公司等企业合作，同时深入企业调研，了解企业需求的人才，努力实现人培养与企业需求的无缝对接，并致力于面向北部湾、东盟及“一带一路”的沿线国家的发展服务。
（二）调整和优化学科专业结构
学校以促进城市繁荣与发展为目标，不断调整优化专业结构，学校不仅对专科专业进行了调整，根据社会发展的需要增设食品质量与安全、机械设计制造及其自动化等。应性技术型大学的学科专业与产业之间的联系更加紧密，布局更加合理。同时重点建设特色鲜明的重点专业，其中与广西质量技术工程学校、自治区质监局合作办学的质量管理工程专业，适应了地方经济对质检人才的需求，服务于地方市场监督管理局、标准技术研究院和地方检测机构等，适应了地方经济发展的需要，学科专业服务地方经济社会发展的理念得到进一步巩固，服务能力进一步加强。
（三）深化人才培养模式，突出人才培养特色
人才培养模式，是人才培养过程的方式，其中包涵专业设置、人才培养方案、教学设计和教育方法等要素。应用技术型大学办学发展的关键是培养能满足区域经济社会发展的应用型人才。近年来，学校以能力培养为导向，优化人才培养的方案，做好人才培养的顶层设计，逐步完善应用型人才培养的过程。加大课程改革和教学改革力度，课程和教学内容体系的构建要突出技术应用能力和综合职业能力的培养，按照专业、产业认证的要求，推进专业的建设，避免学校培养的人才与社会需求脱离。此外，学校应加强校企合作、产教融合的实践教学体系，要充分发挥高校与企业共同培养人才的作用。
三、产教融合推进应用型人才培养的典型案例
学校与广西质量技术工程学校、自治区质检区和地方质检院合作开设质量管理工程专业，并打造成为自治区特色专业。2020届质量管理工程专业毕业生，很多都在地方市场监督局、质检院、技术研究院实习和工作，此外，四名优秀毕业生成为广西质量技术工程学校的教师。学校与苏州高博教育集团合作共办软件类专业，实行3+1模式，即3年在“南宁学院—高博软件学院”学习，第四年到苏州实训基地实训实习，产、学、训一体，依托校企合作的模式打造面向东盟地方经济的软件行业人才，校企合作、产教融合的办学模式促进了人才培养与企业人才需要的无缝对接。
四、深化产教融合，形成应用型人才培养的思考
南宁学院为适应国家经济转型升级与全而深化改革的需要，及时调整了发展思路，进行了校企合作、产教融合人才培养模式的探索与实践。虽然也取得了不少成效，但也而临一些问题。企业积极性不高，只承担指导学生实习的任务;校企合作趋于较浅层次的合作或流于形式、低效。因此，我们在借鉴其他高校转型的先进经验的同时，必须结合我学校的实际情况，探索一条适合产教融合、校企合作的育人之路。 （一）培养“双师型”的教师队伍
应用型本科院校人才的培养除了学校重视，还需要一支“双师型”的教师团队。新建本科院校在教师队伍建设中存在着教师队伍结构不合理，学校培养的人才与市场所需求的人才不相适应。一、优化教师队伍。学校必须把教师队伍的建设作为学校工作的重点，聘请实践能力强、理论水平高的教师，聘任行业中实践能力强的技术人员做兼职教师，来自行业的教师专业技能强，能为学生提供案例教学、项目指导和咨询服务等。二、鼓励教师提升自身的教学水平。学校要在政策上帮助年轻教师成长成才，增强教师提高实践能力的能动性，采取有效的激励措施，通過培训与考试，取得相关的职业资格证书等，不仅要锻炼师资队伍，又要反哺教学。三是加大力度从行业企业引进技术骨干。
（二）积极开展应用型科学研究
科学研究是高校三大职能之一，其重要性不言而喻。应用型大学不同于研究型大学把基础性研究，而是应该将主要的科研资源和精力投到应用型研究和支持教学的科学研究上。建立应用型的科研平台，或与企业合作共建，或者与行业共建，或者单独自建。
（三）产教融合贯穿于应用型人才培养的全过程
人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大职能，其中人才培养是高校根本职能，而应用型人才的培养依靠教学来完成，同时把产教融合贯穿于应用型人才培养的全过程，实现应用型人才培养与行业、地方经济的发展有效对接。一、专业建设与行业紧密联系。推动专业设置与产业需求相结合，打造一批有特色、适应行业需求的特色专业;二、推进人才培养模式创新，学校通过聘请行业、企业专家参与教学建设，了解行业与企业人才需求，制定符合行业企业需求的人才培养标准、培养目标和培养方案等，如学校与南宁轨道交通有限责任公司合作开设城市轨道交通类专业等。三、抓好课程体系建设，促进专业课程与职业标准的对接，加强校企共建专业实践教学平台建设等。
应用技术大学注重学生的实践教学，目的是培养学生解决实际问题的能力，途径是使实践过程由课堂向生产实际延伸，实现校企合作、产教融合的办学模式。总是，应用型本科院校要实现产教融合、校企合作的人才培养模式，还要不断的进行实践研究和改革，从而不断的提高专业的教学水平和人才培养质量。
参考文献：
[1]陈锦山. 产教融合背景下地方高校培养应用型人才的途径探析[J].现代商业.2010，7：178-179.
[2]徐国立.新建地方本科院校应用型人才培养路径探析[J].教育评论，2015，5：18-20.
[3]吴旭君.以职业岗位能力为导向创建应用型人才培养模式[J].中国高等教育，2014，5：P34-45.
[4]钱国英、杨亚萍、崔彦群.强化行业能力的应用型人才培养体系设计与实践—以浙江万里学院专业综合改造为例[J].中国大学教学，2015， 3：29-31.
[5]李石柱.应用型人才培养模式研究与实践探索[J].中国职业技术教育，2015，21：85-90.
[6]陈麓. 关于产教融合应用型人才培养模式研究—以福州理工学院为例[J].闽南师范大学学报，2016，1：120-121.
[7]容州. 基于校企深度融合的人才培养模式探索与实践—[J].美术大观，2016，1：134-135.
[7]荀安经. 应用型高校产教融合难点与对策初探—[J].中共乐山市委党校学报，2015，5：99-100.
作者简介：
甘巧丹（1990-）女，壮族，籍贯：广西南宁，硕士学历（汉语国际教育硕士），助理研究员，研究方向：对外汉语教育学和思想政治教育。