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表演游戏是儿童根据童话故事的内容进行表演的游戏。幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。
以往开展表演游戏存在一些误区，主要表现为： ① 在老师的“导演”下进行表演；② 光是表演没有游戏的成分；
③ 老师把握不住表演和游戏的度；④ 孩子往往因为得不到心灵的满足而失去对活动的兴趣。
表演游戏总目标是： 1. 根据自己的表演需要制作道具、服装等。2. 喜欢参与表演游戏，大胆对角色动作表情进行探究，感受故事中情感、情绪的变化，并通过语言及动作进行创造性的表演。3. 学会游戏中如何商量，制定游戏计划；为游戏准备材料；解决角色的分配等等游戏中可能遇到的问题。4. 养成游戏过程中与同伴友好合作的习惯。5. 会简单的根据游戏的情况进行评价，并针对相应的问题提出自己对下一次游戏的改进方案。
为了改变表演游戏的模式，让孩子在表演游戏中真正成为主人，我进行了表演游戏的研究，并积累了一些经验。
一、 让幼儿在纯自然的状态下开展表演游戏
在“艺术节”这个主题中学习了一个故事《熊猫的朋友》。有一天，在我班的表演游戏区中的几个幼儿，开始尝试着表演这个故事了。当时没有头饰，孩子们就问我。我建议他们可以到“道具创意室”中订做，有的还可以找东西代替。当孩子们有了头饰以后，加上他们有前面的表演游戏的基础，能够分角色，并且推选了主持人。主持人指挥演员们逐一上场。可是熊猫上场后，很长时间没有说话，使得表演游戏一度停下。原来演熊猫的小演员不会说熊猫的台词。我问怎么办，有幼儿要老师教他学会熊猫的台词，还有幼儿说让老师教浪费时间，可以换角色。大家觉得换角色好，重新选择了角色后又进行了一次表演，终于比较顺利地演下来了。
二、 随着表演游戏的发展需要逐渐增添道具
许多教师喜欢在每次表演游戏前，花大量时间为幼儿准备教师认为需要的道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。其实幼儿对这些道具不一定喜欢，有的只能被动认同，既消弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。最好的方法是随着表演游戏的发展需要，由幼儿提出，与幼儿共同制作。比如在《熊猫的朋友》表演活动中，孩子们发现熊猫在与一个角色进行对话时，其它角色就会在空旷的地方乱跑，表演游戏区一片混乱。在与大家讨论时，有的幼儿说，“可以拿纸箱当熊猫的家，画一些竹子贴在纸盒上当竹林”；有的幼儿说，“增加一张小椅子，让熊猫坐在椅子上表演”。在大家的建议下，我们共同制作了熊猫的家、竹林、水果等道具。他们在自己做的道具中玩表演游戏，可开心了。
三、 适时引导幼儿关注表现角色的动作
很多教师在开展表演游戏时，常常是自己先示范表演，或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。应该让幼儿自主把握情节，自主参与表演游戏，自主发现问题，解决问题。
我们在每一次表演游戏结束时，都会对当天的表演进行小结。下一次表演前就以上次小结的内容为重点提出要求。比如孩子们通过四五次表演以后，已经能很熟地进行表演，但在表演时动作把握不住。为了让幼儿在表演游戏中得到发展，我把他们表演的样子拍下来让大家看。通过看照片，大家觉得在表演时要做些动作，熊猫可以蹲下来一摇一摆地走路，小猴子一蹦一跳地走路，小喜鹊飞着上场，长颈鹿稳稳地走路。通过引导，幼儿在表演游戏时自然自主地创编了一些动作。
四、 根据需要改编内容，增加角色
孩子们越来越喜欢参加“熊猫的朋友”的表演游戏了，参与表演游戏的孩子也多了起来。我引导幼儿讨论怎么办？有的孩子们提出： 可以有熊猫，还可以有熊猫弟弟呀。于是，我们根据孩子的兴趣和需要，随时增减角色，满足孩子的需要。我们增加了两只喜鹊，孩子在表演中更加有兴趣了，也让更多的孩子参与到游戏中来。
以上表演游戏，突破了教师的控制，不再局限于幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式，促进了幼儿主体性发展，凸现了一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预，情节台词的设计、角色选择等，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难或因思维受到限制，缺少创新而使游戏无法继续深入时，教师也是引导孩子自己试着去解决。“熊猫的朋友”游戏表演引发了我的反思：
1. 提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行
因为每天都有充足的游戏时间，让孩子在创作上有了一定的保障，他们会在特定的时间里去表现出不同的角色动作、表情、心理活动，并会随着自己经验的不断积累而把人物的刻画趋向成熟。孩子在游戏中学会与同伴合作表演，合理的使用道具。
2. 投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究
丰富的游戏材料是表演游戏成功的保障，在孩子刚接触表演时，道具的缺乏会使游戏停止下来，制作道具也是表演游戏的活动之一，让孩子自己动手制作自己想要的道具，也可以让孩子找其它的东西代替，这时，老师就要准备充足的废旧材料，鼓励、支持孩子探索、研究制作道具。当孩子在表演时拿着自己制作的道具，他们会感到亲切，会很投入地进行表演。
3. 关注幼儿的“捣乱”行为，引导幼儿学会换位思考
孩子都想以自我为中心，处处体现自己的存在，以至在游戏中遇到服装穿错、道具拿错的“捣乱”的现象，遇到这种行为，首先要了解孩子的想法，然后大家讨论解决的办法，接着让大家按照讨论过的去做，并把游戏摄下来，让大家欣赏，引导孩子知道在游戏中有序是游戏开展成功的保障。
4. 關注幼儿需求，适时引导
教师要在不干扰幼儿游戏的前提下，参与幼儿游戏，关注幼儿需要，并适时给予引导、支持。当孩子在表演小猴时，他们的动作局限在手上，我及时提出问题，使得孩子们突破原有思维，不断探索和尝试。
要让幼儿真正成为游戏的主人，教师不仅是教育者，更是幼儿游戏的伙伴；要让幼儿在游戏中做到“玩得开心，玩有所得”，教师就要用“童眼”去观察幼儿的游戏行为，带着童心去参与幼儿游戏，重视良好游戏环境的创设，营造良好的游戏氛围，引导幼儿参与游戏环境、材料的创设，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中，获得专业化发展和自我不断完善。
（作者单位： 南京市沿河幼儿园）
以往开展表演游戏存在一些误区，主要表现为： ① 在老师的“导演”下进行表演；② 光是表演没有游戏的成分；
③ 老师把握不住表演和游戏的度；④ 孩子往往因为得不到心灵的满足而失去对活动的兴趣。
表演游戏总目标是： 1. 根据自己的表演需要制作道具、服装等。2. 喜欢参与表演游戏，大胆对角色动作表情进行探究，感受故事中情感、情绪的变化，并通过语言及动作进行创造性的表演。3. 学会游戏中如何商量，制定游戏计划；为游戏准备材料；解决角色的分配等等游戏中可能遇到的问题。4. 养成游戏过程中与同伴友好合作的习惯。5. 会简单的根据游戏的情况进行评价，并针对相应的问题提出自己对下一次游戏的改进方案。
为了改变表演游戏的模式，让孩子在表演游戏中真正成为主人，我进行了表演游戏的研究，并积累了一些经验。
一、 让幼儿在纯自然的状态下开展表演游戏
在“艺术节”这个主题中学习了一个故事《熊猫的朋友》。有一天，在我班的表演游戏区中的几个幼儿，开始尝试着表演这个故事了。当时没有头饰，孩子们就问我。我建议他们可以到“道具创意室”中订做，有的还可以找东西代替。当孩子们有了头饰以后，加上他们有前面的表演游戏的基础，能够分角色，并且推选了主持人。主持人指挥演员们逐一上场。可是熊猫上场后，很长时间没有说话，使得表演游戏一度停下。原来演熊猫的小演员不会说熊猫的台词。我问怎么办，有幼儿要老师教他学会熊猫的台词，还有幼儿说让老师教浪费时间，可以换角色。大家觉得换角色好，重新选择了角色后又进行了一次表演，终于比较顺利地演下来了。
二、 随着表演游戏的发展需要逐渐增添道具
许多教师喜欢在每次表演游戏前，花大量时间为幼儿准备教师认为需要的道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。其实幼儿对这些道具不一定喜欢，有的只能被动认同，既消弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。最好的方法是随着表演游戏的发展需要，由幼儿提出，与幼儿共同制作。比如在《熊猫的朋友》表演活动中，孩子们发现熊猫在与一个角色进行对话时，其它角色就会在空旷的地方乱跑，表演游戏区一片混乱。在与大家讨论时，有的幼儿说，“可以拿纸箱当熊猫的家，画一些竹子贴在纸盒上当竹林”；有的幼儿说，“增加一张小椅子，让熊猫坐在椅子上表演”。在大家的建议下，我们共同制作了熊猫的家、竹林、水果等道具。他们在自己做的道具中玩表演游戏，可开心了。
三、 适时引导幼儿关注表现角色的动作
很多教师在开展表演游戏时，常常是自己先示范表演，或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。应该让幼儿自主把握情节，自主参与表演游戏，自主发现问题，解决问题。
我们在每一次表演游戏结束时，都会对当天的表演进行小结。下一次表演前就以上次小结的内容为重点提出要求。比如孩子们通过四五次表演以后，已经能很熟地进行表演，但在表演时动作把握不住。为了让幼儿在表演游戏中得到发展，我把他们表演的样子拍下来让大家看。通过看照片，大家觉得在表演时要做些动作，熊猫可以蹲下来一摇一摆地走路，小猴子一蹦一跳地走路，小喜鹊飞着上场，长颈鹿稳稳地走路。通过引导，幼儿在表演游戏时自然自主地创编了一些动作。
四、 根据需要改编内容，增加角色
孩子们越来越喜欢参加“熊猫的朋友”的表演游戏了，参与表演游戏的孩子也多了起来。我引导幼儿讨论怎么办？有的孩子们提出： 可以有熊猫，还可以有熊猫弟弟呀。于是，我们根据孩子的兴趣和需要，随时增减角色，满足孩子的需要。我们增加了两只喜鹊，孩子在表演中更加有兴趣了，也让更多的孩子参与到游戏中来。
以上表演游戏，突破了教师的控制，不再局限于幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式，促进了幼儿主体性发展，凸现了一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预，情节台词的设计、角色选择等，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难或因思维受到限制，缺少创新而使游戏无法继续深入时，教师也是引导孩子自己试着去解决。“熊猫的朋友”游戏表演引发了我的反思：
1. 提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行
因为每天都有充足的游戏时间，让孩子在创作上有了一定的保障，他们会在特定的时间里去表现出不同的角色动作、表情、心理活动，并会随着自己经验的不断积累而把人物的刻画趋向成熟。孩子在游戏中学会与同伴合作表演，合理的使用道具。
2. 投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究
丰富的游戏材料是表演游戏成功的保障，在孩子刚接触表演时，道具的缺乏会使游戏停止下来，制作道具也是表演游戏的活动之一，让孩子自己动手制作自己想要的道具，也可以让孩子找其它的东西代替，这时，老师就要准备充足的废旧材料，鼓励、支持孩子探索、研究制作道具。当孩子在表演时拿着自己制作的道具，他们会感到亲切，会很投入地进行表演。
3. 关注幼儿的“捣乱”行为，引导幼儿学会换位思考
孩子都想以自我为中心，处处体现自己的存在，以至在游戏中遇到服装穿错、道具拿错的“捣乱”的现象，遇到这种行为，首先要了解孩子的想法，然后大家讨论解决的办法，接着让大家按照讨论过的去做，并把游戏摄下来，让大家欣赏，引导孩子知道在游戏中有序是游戏开展成功的保障。
4. 關注幼儿需求，适时引导
教师要在不干扰幼儿游戏的前提下，参与幼儿游戏，关注幼儿需要，并适时给予引导、支持。当孩子在表演小猴时，他们的动作局限在手上，我及时提出问题，使得孩子们突破原有思维，不断探索和尝试。
要让幼儿真正成为游戏的主人，教师不仅是教育者，更是幼儿游戏的伙伴；要让幼儿在游戏中做到“玩得开心，玩有所得”，教师就要用“童眼”去观察幼儿的游戏行为，带着童心去参与幼儿游戏，重视良好游戏环境的创设，营造良好的游戏氛围，引导幼儿参与游戏环境、材料的创设，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中，获得专业化发展和自我不断完善。
（作者单位： 南京市沿河幼儿园）