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【摘要】中职教育要想适应社会的变迁并使学生获得和谐的发展，创新能力的培养极为重要。本文从中职物理教学中创新能力培养的意义开始，探索中职物理教学中创新能力的培养问题。
【关键词】中职物理教学新能力结构创新性人才
一、中职物理教学中创新能力培养的意义
当前是一个充满挑战的时代，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，而人的能力和素质的提高更多地依赖于教育，这就对教育提出了更高的要求。知识经济是以智力资源和创造力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为重要因素的经济，它所要求的人才应是具有高知识水平、高技能和高创新能力的人才。要想适应社会的变迁并使个人和谐地发展，创新能力的培养极为重要。创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中表现，是人类思维最美丽的花朵。创新也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
目前，经济发展越来越依赖于更好地应用机器、应用资源、应用资本，依赖于人的创新能力，人力资本再次超越了物质资本。所以，处于新时代的每一个人都要大力提升自己的知识、能力和各项素质。中职学生是一个创新能力比较弱的群体。中职创新教育是创新能力培养的一部分，而中职物理课程是中职学校学生选修的一门公共基础课，是一门培养和提高学生科学思维方法及科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。它能使学生掌握探索自然、理解自然的必要基础知识和基本技能，能培养学生的创造性思维以及正确分析、推理、综合、归纳、解决问题的能力，能增强学生创新意识和实践能力，能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，适应现代化生产和现代生活的需要，为他们成为新时代创新型人才打下良好的基础。因此，在中职物理教学中培养学生的创新能力具有重要的意义。所以教育工作者应从理论和实践中去探索，在中职物理教学中培养学生的创新能力，努力探索中职物理课堂教学的新思路、新模式。
二、中职物理学科的创新能力结构
中职物理学科创新能力是指学生在中职物理学习中发展起来的、顺利完成中职物理学习任务的个性心理特征，是学生接受知识、掌握知识、应用知识和创新知识的本领，它具有创新性、整体性、层次性和发展性等特点。中职物理能力以思维品质为核心，而中职物理思维是人脑对客观事物的间接、概括、能动的反映。理解是中职物理思维的基础，概括是中职物理思维最基本的特征。现代五种中职物理能力与创新思维品质相互联系，相互渗透，构成了中职物理学科创新能力的开放式动态立体结构。创新思维品质是学生在学习过程中逐步形成和发展的，中职学生物理能力的差异正是通过其创新思维品质来体现的，所以，培养创新思维品质是发展智力和能力的突破口。创新思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五个方面。目前，世界各国都非常重视理科能力的训练，例如日本在20世纪80年代的教学大纲中就明确提出:要加强基本训练，强调独立思考，重视培养学生发现问题、归纳问题和解决问题的能力。
中职物理学习中的分析综合能力就是能独立地对具体问题进行分析，弄清所给中职物理问题中的物理状态，能从方法论的角度进行概括，逐步领会常用的中职物理方法与思想;还要善于利用综合性较强的问题培养长期深入思考的习惯，将复杂问题简单化，并找出它们之间的联系，灵活解决;能做到一题多解、一题多变，善于联想，长于发散，用变化的、辩证法的观点分析问题;能够识别所给问题中的干扰因素并予以排除，挖掘其隐含条件，善于用多种方法检查结果的正确性。
三、中职物理课堂教学中创新能力的培养对策
1、提问加讨论式教学模式
它是由教师根据教学的目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生开展讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学模式。它是一种师生互动、生生互动，能较好地发挥学生群体的作用，有利于学生的思维训练和彼此间的相互借鉴。通过课堂讨论相互交流，可使学生认识到某一问题中自己没有认识到的许多侧面，从而对事物的认识更加丰富，进而改变自己的观点和态度，而且这种观点和态度的变化还较为彻底、稳定，与传统的授课模式相比较，讨论式教学能更有效地确立学生在教学中的主体地位。
2、引导加探究教学模式
在教师的引导下，像科学家发现真理一样，学生通过自己的大脑去独立思考、探究、不断发现事物变化的起因及内部联系，从中找出规律。为此，我们可以运用生活中具体的中职物理现象或小实验激发学生探究的动机，使学生产生强烈的学习新知识的愿望。譬如在学习光的反射与折射后，教师可以布置一道课外作业，夜晚，汽车的前灯射出的光束照到高速公路旁的标志牌上时，似乎标志牌本身在发光，这是为什么?标志牌表面通常是什么结构?在解决这个问题的过程中，学生的收获绝不是仅仅知道标志牌的“发光”原理。引导加探究式教学模式既重视教师的指导，更重视学生的主动参与。如讲解两条通以同向电流的平行直导线间存在相互吸引力时，这个现象很容易通过实验进行观察，那么这种相互作用到底是磁相互作用呢，还是电相互作用呢?如果引导学生探究这个问题，就可以使他们更深刻地理解磁相互作用与电相互作用的知识，而不是对课本上结论的盲从。
3、质疑加发现教学模式
质疑加发现教学模式是以智力多边活动为主的教与学相互作用的教学活动。在教学过程中，教师不是把要教的内容和结论事先告诉学生，而是在解决问题的过程中处处设疑，有意让学生去试着化解这些疑问，最后发现“胜利的终点”，即所要学的知识点。对学生提出的问题，要进行正确的引导，通过对比分析、归纳总结，寻找解决问题的正确途径，获得最正确最科学的学习方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。譬如，在“人造卫星”教学过程中，教师设问:为什么发射速度大的卫星，其环绕速度反而小一些?同一轨道上的卫星如何实行变轨追上前面的卫星?能否发射一颗人造卫星，使其环绕地球的周期为一个小时?为什么地球同步卫星不能定点到北京上空?这些富有创意的提问，不仅有助于学生对所学知识的理解，更能加深他们对原来所学知识的回顾总结与加深扩展。
以上几种模式在实际教学中，不能局限于某一种模式，要视具体情况，综合运用。几种教学模式相互联系，相互依存，又处于发展变化之中。这就要求我们结合教学实践来探讨教学创新的途径和方法，以便有针对性地进行创新性教学，有效地构建创新教学的教学模式，摸索实施方法。
【参考文献】
1、齐欣，赵田峰：中国中等职业教育调查[M].北京:九州出版社，2005
2、张大均：教育心理学〔M]，人民教育出版社，2007
3、卢惠林：改革中职物理实验教学的新构想[J]，中职物理教学参考，2008(5)
【关键词】中职物理教学新能力结构创新性人才
一、中职物理教学中创新能力培养的意义
当前是一个充满挑战的时代，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，而人的能力和素质的提高更多地依赖于教育，这就对教育提出了更高的要求。知识经济是以智力资源和创造力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为重要因素的经济，它所要求的人才应是具有高知识水平、高技能和高创新能力的人才。要想适应社会的变迁并使个人和谐地发展，创新能力的培养极为重要。创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中表现，是人类思维最美丽的花朵。创新也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
目前，经济发展越来越依赖于更好地应用机器、应用资源、应用资本，依赖于人的创新能力，人力资本再次超越了物质资本。所以，处于新时代的每一个人都要大力提升自己的知识、能力和各项素质。中职学生是一个创新能力比较弱的群体。中职创新教育是创新能力培养的一部分，而中职物理课程是中职学校学生选修的一门公共基础课，是一门培养和提高学生科学思维方法及科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。它能使学生掌握探索自然、理解自然的必要基础知识和基本技能，能培养学生的创造性思维以及正确分析、推理、综合、归纳、解决问题的能力，能增强学生创新意识和实践能力，能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，适应现代化生产和现代生活的需要，为他们成为新时代创新型人才打下良好的基础。因此，在中职物理教学中培养学生的创新能力具有重要的意义。所以教育工作者应从理论和实践中去探索，在中职物理教学中培养学生的创新能力，努力探索中职物理课堂教学的新思路、新模式。
二、中职物理学科的创新能力结构
中职物理学科创新能力是指学生在中职物理学习中发展起来的、顺利完成中职物理学习任务的个性心理特征，是学生接受知识、掌握知识、应用知识和创新知识的本领，它具有创新性、整体性、层次性和发展性等特点。中职物理能力以思维品质为核心，而中职物理思维是人脑对客观事物的间接、概括、能动的反映。理解是中职物理思维的基础，概括是中职物理思维最基本的特征。现代五种中职物理能力与创新思维品质相互联系，相互渗透，构成了中职物理学科创新能力的开放式动态立体结构。创新思维品质是学生在学习过程中逐步形成和发展的，中职学生物理能力的差异正是通过其创新思维品质来体现的，所以，培养创新思维品质是发展智力和能力的突破口。创新思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五个方面。目前，世界各国都非常重视理科能力的训练，例如日本在20世纪80年代的教学大纲中就明确提出:要加强基本训练，强调独立思考，重视培养学生发现问题、归纳问题和解决问题的能力。
中职物理学习中的分析综合能力就是能独立地对具体问题进行分析，弄清所给中职物理问题中的物理状态，能从方法论的角度进行概括，逐步领会常用的中职物理方法与思想;还要善于利用综合性较强的问题培养长期深入思考的习惯，将复杂问题简单化，并找出它们之间的联系，灵活解决;能做到一题多解、一题多变，善于联想，长于发散，用变化的、辩证法的观点分析问题;能够识别所给问题中的干扰因素并予以排除，挖掘其隐含条件，善于用多种方法检查结果的正确性。
三、中职物理课堂教学中创新能力的培养对策
1、提问加讨论式教学模式
它是由教师根据教学的目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生开展讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学模式。它是一种师生互动、生生互动，能较好地发挥学生群体的作用，有利于学生的思维训练和彼此间的相互借鉴。通过课堂讨论相互交流，可使学生认识到某一问题中自己没有认识到的许多侧面，从而对事物的认识更加丰富，进而改变自己的观点和态度，而且这种观点和态度的变化还较为彻底、稳定，与传统的授课模式相比较，讨论式教学能更有效地确立学生在教学中的主体地位。
2、引导加探究教学模式
在教师的引导下，像科学家发现真理一样，学生通过自己的大脑去独立思考、探究、不断发现事物变化的起因及内部联系，从中找出规律。为此，我们可以运用生活中具体的中职物理现象或小实验激发学生探究的动机，使学生产生强烈的学习新知识的愿望。譬如在学习光的反射与折射后，教师可以布置一道课外作业，夜晚，汽车的前灯射出的光束照到高速公路旁的标志牌上时，似乎标志牌本身在发光，这是为什么?标志牌表面通常是什么结构?在解决这个问题的过程中，学生的收获绝不是仅仅知道标志牌的“发光”原理。引导加探究式教学模式既重视教师的指导，更重视学生的主动参与。如讲解两条通以同向电流的平行直导线间存在相互吸引力时，这个现象很容易通过实验进行观察，那么这种相互作用到底是磁相互作用呢，还是电相互作用呢?如果引导学生探究这个问题，就可以使他们更深刻地理解磁相互作用与电相互作用的知识，而不是对课本上结论的盲从。
3、质疑加发现教学模式
质疑加发现教学模式是以智力多边活动为主的教与学相互作用的教学活动。在教学过程中，教师不是把要教的内容和结论事先告诉学生，而是在解决问题的过程中处处设疑，有意让学生去试着化解这些疑问，最后发现“胜利的终点”，即所要学的知识点。对学生提出的问题，要进行正确的引导，通过对比分析、归纳总结，寻找解决问题的正确途径，获得最正确最科学的学习方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。譬如，在“人造卫星”教学过程中，教师设问:为什么发射速度大的卫星，其环绕速度反而小一些?同一轨道上的卫星如何实行变轨追上前面的卫星?能否发射一颗人造卫星，使其环绕地球的周期为一个小时?为什么地球同步卫星不能定点到北京上空?这些富有创意的提问，不仅有助于学生对所学知识的理解，更能加深他们对原来所学知识的回顾总结与加深扩展。
以上几种模式在实际教学中，不能局限于某一种模式，要视具体情况，综合运用。几种教学模式相互联系，相互依存，又处于发展变化之中。这就要求我们结合教学实践来探讨教学创新的途径和方法，以便有针对性地进行创新性教学，有效地构建创新教学的教学模式，摸索实施方法。
【参考文献】
1、齐欣，赵田峰：中国中等职业教育调查[M].北京:九州出版社，2005
2、张大均：教育心理学〔M]，人民教育出版社，2007
3、卢惠林：改革中职物理实验教学的新构想[J]，中职物理教学参考，2008(5)