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一、课题的意义：
课题研究的意义：在近十几年的教学实践中，广大师生对英语写作教学的有效形式的探究可谓是形式多样，至今仍在探索之中。笔者认为，关鍵不在于教师如何教，而在于能否引导学生积极主动的参与、探索，这才是真正促动学生英语写作能力提高的决定性因素。写作环节，作为英语教学的输出环节，是整个英语学习进程中一个重要的方面。通过教学，笔者认为，较为理想的写作教学的实践操作步骤是：感知—参与—应用—认知。这样的步骤有利于学生思维的创造力、想象力等综合素质得到全面发展，我通过多种教学形式的思考，给英语写作课注入新的活力，从而激发学生的写作兴趣，必然会达到良好的学习效果。
二、课题研究目标和内容
（一）课题研究目标：根据长期以来我对学生在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。
（二）课题研究内容： 根据上述英语写作本身必须遵循的渐进性、多样性、结合性、控制和持久性等五项原则，根据课题研究目标，本课题的研究内容分为以下几个方面：1、我校学生英语写作学情研究2、创设真实情景的策略研究3、写作教学的策略研究4、教会学生寫的方法5、积累写的材料6、活动教材学习写作7、养成良好的写作习惯8、结合命题方式，教给学生正确的写作方法。
三、课题研究具体实施的步骤
（一）关于我校学生英语写作的学情研究
1、观察了解：通过课题组的深入观察了解，发现我校教师在英语教学中，慢慢走入了一个教学的误区：在新课标引领下，我校英语教师高度重视对学生进行朗读能力、对话能力、阅读能力等的培养。然而，学生的写作尤其是应用文写作不太受本校老师们的重视，所以学生在这方面的能力一直很低下。这一现状严重阻碍了我校学生英语综合能力的全面提高，老师们在实际教学中也深感抓不到着力点。
2、思考问题所在：为什么在我校会产生这种现状呢？原因应该是双方面的，在教师这头，我发现，大家的普遍心理是：写作课堂操练麻烦，不如其他课型容易掌控；在学生这头，写作课枯燥无味，且任务难，得到的分数又不高，故而对这样的课堂毫无兴趣。
3、找出解决问题的方法：要想解决以上问题，全面提高学生的英语写作水平，就必须先研究更丰富的写作教学模式，激发学生的兴趣，最终提高英语写作课堂实效，那么，解决这一问题的抓手在哪呢？我通过最初一学期的研究，一致认为，我可以初步试行新的写作课堂模式，即任务型写作教学，比如某节课堂的中心任务是 write a short passage about yourself，为了达到本课的中心任务，我设置了各种main tasks，任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并构成一串任务链，这充分说明了我的教学理念——任务型教学理念。这种理念强调通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用语言的能力（用英语做事的能力）。
（二）明确研究的具体方向、阶段任务
1、研究过程中，课题具体涉及到下列方面：
1）完成英语写作课堂活动教学问题的探讨
2）完成对部分学困生在原有基础上的学习兴趣的建立。
3）对今后教学中可能要进一步解决的问题进行预测分析。
4）所培养的实验班级学生具有较强的看图写话能力，可用小报等形式展示他们的作品。
2、课题研究的操作方式
在每一教学单元的开始，即welcome to the unit 的教学中，我们就不再是让学生为了表演而表演、为了表演而过多地对话，考虑穿插使用一些简单的写作培养，哪怕是一句话，或是两三个词语的书面表达，我们就不会在考虑听说与读写孰轻孰重时犹豫不决。如果我们发现操作中的确有问题，我们只需全体成员集中开个碰头会，各人交流自己的课堂写作训练方法，一切问题自然迎刃而解。在一阶段之后，我们在各人撰写自己的心得体会的基础上进行材料汇总或经验推广、论证。如此反复推进，本课题研究必然会获得成功。
4、课题研究的具体阶段任务
下面是按照阶段时间划分的研究过程计划以及阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式等。
1）2016.2-2016.5.实验班级学生具有较强的看图写话能力，可用小报形式展示。
2）2016.6-2016.7.实验班学生具有较强的段落概括、文章简写的能力，可用上课形式展示。
3）2016.8-2016.10.实验班学生具有命题分析、文章互批和重要应用文的撰写能力。
4）2016.11-2016.12. 对实验班学生加强课堂小组合作形式的研究。
四、课题研究的成果
1、自从开展英语写作教学研究以来，提高了学生对英语写作的兴趣，许多同学在活动中获得了成就感，由原来的厌学变成了现在的乐学，教师采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动， 学得轻松，在原有的基础上提高了学习效率。 2、某些所谓的“后进生”也在写作准备活动中跃跃欲试，使得其他同学刮目相看。上课举手发言的人多了，课后用英语交流的人多了，学生间的相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的如课间英语角、学校英语活动日、英语班会、英语园地、英语墙报、英语小制作等活动逐渐丰富起来了。
总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，“采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平不断进步”对在新教材教学中如何体现教材的实用性，也会为教师的教和学生的学提供一个广阔的空间。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无限的。（单位：甘肃省兰州市皋兰县黑石中学）
课题研究的意义：在近十几年的教学实践中，广大师生对英语写作教学的有效形式的探究可谓是形式多样，至今仍在探索之中。笔者认为，关鍵不在于教师如何教，而在于能否引导学生积极主动的参与、探索，这才是真正促动学生英语写作能力提高的决定性因素。写作环节，作为英语教学的输出环节，是整个英语学习进程中一个重要的方面。通过教学，笔者认为，较为理想的写作教学的实践操作步骤是：感知—参与—应用—认知。这样的步骤有利于学生思维的创造力、想象力等综合素质得到全面发展，我通过多种教学形式的思考，给英语写作课注入新的活力，从而激发学生的写作兴趣，必然会达到良好的学习效果。
二、课题研究目标和内容
（一）课题研究目标：根据长期以来我对学生在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。
（二）课题研究内容： 根据上述英语写作本身必须遵循的渐进性、多样性、结合性、控制和持久性等五项原则，根据课题研究目标，本课题的研究内容分为以下几个方面：1、我校学生英语写作学情研究2、创设真实情景的策略研究3、写作教学的策略研究4、教会学生寫的方法5、积累写的材料6、活动教材学习写作7、养成良好的写作习惯8、结合命题方式，教给学生正确的写作方法。
三、课题研究具体实施的步骤
（一）关于我校学生英语写作的学情研究
1、观察了解：通过课题组的深入观察了解，发现我校教师在英语教学中，慢慢走入了一个教学的误区：在新课标引领下，我校英语教师高度重视对学生进行朗读能力、对话能力、阅读能力等的培养。然而，学生的写作尤其是应用文写作不太受本校老师们的重视，所以学生在这方面的能力一直很低下。这一现状严重阻碍了我校学生英语综合能力的全面提高，老师们在实际教学中也深感抓不到着力点。
2、思考问题所在：为什么在我校会产生这种现状呢？原因应该是双方面的，在教师这头，我发现，大家的普遍心理是：写作课堂操练麻烦，不如其他课型容易掌控；在学生这头，写作课枯燥无味，且任务难，得到的分数又不高，故而对这样的课堂毫无兴趣。
3、找出解决问题的方法：要想解决以上问题，全面提高学生的英语写作水平，就必须先研究更丰富的写作教学模式，激发学生的兴趣，最终提高英语写作课堂实效，那么，解决这一问题的抓手在哪呢？我通过最初一学期的研究，一致认为，我可以初步试行新的写作课堂模式，即任务型写作教学，比如某节课堂的中心任务是 write a short passage about yourself，为了达到本课的中心任务，我设置了各种main tasks，任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并构成一串任务链，这充分说明了我的教学理念——任务型教学理念。这种理念强调通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用语言的能力（用英语做事的能力）。
（二）明确研究的具体方向、阶段任务
1、研究过程中，课题具体涉及到下列方面：
1）完成英语写作课堂活动教学问题的探讨
2）完成对部分学困生在原有基础上的学习兴趣的建立。
3）对今后教学中可能要进一步解决的问题进行预测分析。
4）所培养的实验班级学生具有较强的看图写话能力，可用小报等形式展示他们的作品。
2、课题研究的操作方式
在每一教学单元的开始，即welcome to the unit 的教学中，我们就不再是让学生为了表演而表演、为了表演而过多地对话，考虑穿插使用一些简单的写作培养，哪怕是一句话，或是两三个词语的书面表达，我们就不会在考虑听说与读写孰轻孰重时犹豫不决。如果我们发现操作中的确有问题，我们只需全体成员集中开个碰头会，各人交流自己的课堂写作训练方法，一切问题自然迎刃而解。在一阶段之后，我们在各人撰写自己的心得体会的基础上进行材料汇总或经验推广、论证。如此反复推进，本课题研究必然会获得成功。
4、课题研究的具体阶段任务
下面是按照阶段时间划分的研究过程计划以及阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式等。
1）2016.2-2016.5.实验班级学生具有较强的看图写话能力，可用小报形式展示。
2）2016.6-2016.7.实验班学生具有较强的段落概括、文章简写的能力，可用上课形式展示。
3）2016.8-2016.10.实验班学生具有命题分析、文章互批和重要应用文的撰写能力。
4）2016.11-2016.12. 对实验班学生加强课堂小组合作形式的研究。
四、课题研究的成果
1、自从开展英语写作教学研究以来，提高了学生对英语写作的兴趣，许多同学在活动中获得了成就感，由原来的厌学变成了现在的乐学，教师采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动， 学得轻松，在原有的基础上提高了学习效率。 2、某些所谓的“后进生”也在写作准备活动中跃跃欲试，使得其他同学刮目相看。上课举手发言的人多了，课后用英语交流的人多了，学生间的相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的如课间英语角、学校英语活动日、英语班会、英语园地、英语墙报、英语小制作等活动逐渐丰富起来了。
总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，“采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平不断进步”对在新教材教学中如何体现教材的实用性，也会为教师的教和学生的学提供一个广阔的空间。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无限的。（单位：甘肃省兰州市皋兰县黑石中学）