【关键词】教学反思；注视窗；有效聚焦；提升反馈
　　【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）41-0055-01
　　教学反思是教师以自己的课堂教学实践作为“反馈镜”，对自己在教学过程中的观念、行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。毋庸置疑，教学反思就是通过提高自我觉察水平来促进教师专业发展的一种有效途径，端正“注视窗”，才会有效激活教学实践这一面面“对比镜”，才会悄然呈现反思过程中的“提升镜”“优化镜”“创新镜”……教学反思才会成为教师自主成长的“助力器”“动力泵”。
　　一是端正前置反思的“呵护型注视窗”，让自己的教学设计尽可能“适合学生”。把反思活动前置到课堂教学之前，以思考课堂定位、设计理念和执教方法等内容为主，努力让自己的教学设计符合学生的身心发展特点，适合他们学习。一是主动调整，擦亮呵护探究欲望的“注视窗”。教师的反思应充分尊重学生已有的知识、经验和认知起点，以个人教学能力与教学风格为“借鉴镜面”，以课堂教学设计、教学组织、激励奖惩、课堂氛围等为“注视窗”，反思问题情境的创设，保证学生的探究兴趣可以得到有效呵护。二是合理取舍，调整呵护自主体验的“注视窗”。以教学内容的选择为“注视窗”，着眼于呵护学生“自主体验”而不是以教师个人爱好去大胆取舍，反思自己设置的教学目标、教学重点、教学难点的合理性和科学性，确保在课堂上可以提高学生自主体验效果，可以激起学生参与课堂教学实践的积极性。
　　二是端正即兴反思的“情趣型注视窗”，让自己的课堂表现最大程度“感染学生”。让反思活动跳跃在自己的教学过程中，以教师自身的课堂经历、教学机智和幽默方式为“提示镜”，将反思的“注视窗”盯紧教师教学灵感、学生接受程度、互动中的突发事件等课堂动态生成事件，即兴捕捉有价值的潜在资源，努力让自己的课堂表现配合学生的课堂参与节奏，推动他们学习。一是即时拓展“内容魅力窗”，教师须根据课堂生成的状态，借助内容拓展这一渠道，把平时掌握的先进教学理念和教学艺术有节奏地呈现在课堂上，即兴表演一个演讲片段，让学生们可以在敬佩中受到感染；即兴插入一个幽默动作，让学生们可以在欢笑中得到放松。二是即时展现“方式吸引窗”，教师可以通过学生在课堂上的实际表现判断出他们的接受程度，反思学生的课堂反应，改变自己的教学方式，增加趣味环节，吸引学生们的注意力；放手将课堂交给学生，完全自主的参与形式可以抵消他们的消极状态；进入小组对抗环节，以竞争的方式促进学生主动地融入课堂。
　　三是端正反馈反思的“探究型注视窗”，让自己的教学过程最大限度“发展学生”。让反思活动持续到教学活动结束后，以自己整个教学过程为“反馈镜”，以教学过程中出现的精彩之处、不足之处、机智表现等“过去式行为”为自主探究的“注视窗”，以批判的态度审视自己原本以为理所当然的教学理念，评判整个过程的教学质量，分析自己的教学行为。一是常擦“积累窗口”。将每一节课精彩的片段记录下来，并通过“检讨的方式”，尝试将这些“崭新积累”应用到教学活动或者课堂策划中。长此以往，教师的教学经验自然日益丰富。二是激活“对话窗口”。在教后反思的过程中教师还应通过查阅学生作业和笔记，与学生交流，与听课的同事交流等多种途径，获取尽可能多的有关教学效果的反馈信息，发现教学中存在的问题并解决，使自己的教学实践更趋合理。
　　端正教学反思的“注视窗”，教师才会全程聚焦自己的每一次课堂教学实践，让稍纵即逝的课堂表现顿时化身为清晰可鉴的“警示镜”“启示镜”“规范镜”，教学反思扬长避短、精益求精的初衷才会清晰呈现。
　　（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）