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【摘要】随着全球化进程的不断加快和我国教育事业的不断发展，英语教学越来越受到教育机构和学生家长的重视。新课程标准中明确提出：初中英语教学的重点是要着重提高学生的英语阅读能力，这也是初中英语课程教学中的重要内容。本文阐述了初中学生英语阅读水平的现状，分析了阅读效率低的原因，为初中英语阅读教学的模式各方法提供一些可行性的建议。
【关键词】初中英语 教学现状 阅读能力
现阶段的初中英语阅读教学不同于传统的应试教育模式，新型的英语教育模式在注重提升学生英语文化阅读能力和文化欣赏能力的同时，还要注重加强对学生的启发与引导，使学生可以从阅读作品中感受到英语的魅力，感受到英语阅读的益处，从而加深对英语阅读的热爱，提升对英语学习的兴趣。教育机构要以学生为中心，提升英语阅读教学的质量，为学生营造良好的阅读环境，提高阅读教学的有效性。
一、初中英语阅读教学现状
1.过分注重对单词和知识点的死记硬背
在阅读教学过程中，为了让学生积累更多的词汇，大部分教师会让学生大量地记单词、背短语，还会当堂听写，写错还要被罚。这样一来，阅读课变成了知识点积累课和考查课，这样过分强调死记硬背往往会引起学生的腻烦心理，许多学生难以接受这样枯燥的教学模式。另外，片面重视语言基本知识会忽略许多教学重点和教学任务。例如，新课程标准中要求：要将教学知识与教学技能、教学过程与教学方法有机结合，将对学生的学习能力培养、情感培养和价值观培养有机融入到日常教学当中。因此，教育者不要过分重视基本语言知识，忽略了更深层次的教学目标。
2.教学模式单一，忽视不同层次学生的需求
在英语课堂阅读教学中，仍有一部分教师沿袭传统的教学模式，即教师领读，学生跟读，教师布置作业，让学生做大量的习题。例如，在初中二年级下册第三单元的课文中，史密斯先生和米勒女士以书信的方式就学生是否要学会做家务进行了一次讨论。这篇课文可以分角色进行朗读与表演，或者适当开设一个小型的辩论会，以此来激发学生的学习兴趣。然而，许多教师仍然采用传统的教学模式来讲授这堂课，即教师领读，学生跟读。这样的教学模式忽视了学生的学习需求。对于学习能力、接受能力和英语文化程度不同的学生，要采取不同的教学方法，而不是一味地靠习题战术，做习题会花费大量的时间，还会降低学生自主阅读的积极性，长此以往会使学生丧失对英语学习的兴趣。
二、影响英语阅读效果的原因
1.缺乏良好的学习环境
目前，许多初中的英语教学仍旧是汉语授课，只有在需要领读的时候教师才会说英语，在授课时的课堂语言也几乎每节课都是一致的。在平时的课堂教学中，教师也不重视学生的日常口语锻炼，致使学生缺乏一定的英语语境。还有些教师仅仅是照本宣科，把课本上的课文讲解一遍再留一些习题就算讲完了一节课。学生接触到英语的时间每周只有短短的几节课，这几节课中还有汉语授课的现象发生。在应试教学的背景下，学生接触到的英语学习环境只有通过教师讲解、课本上的知识点、习题这三个方面。因此，仅仅通过课堂上的学习无法满足学生对英语语言环境的要求，也违反了语言学习的规律。
2.教师专业素质的局限性
教育水平和教师的专业素质存在一定的差异性。英语教师素质的局限性主要体现在以下几点：第一，部分英语教师授课模式单一，语言呆板，授课方式过于简单，内容枯燥乏味，口语发音不标准；第二，部分教师课堂教学时缺乏与学生的互动，只单方面地对学生进行课本知识上的灌输，课堂上只注重讲解语法，让学生听老师讲，抄例句，做笔记。有些教师缺乏对课程情景的创设，不能营造良好的学习环境和氛围，学生在课堂上呆板压抑，无法形成双向的互动。
3.忽视个体差异性教学
在应试教育的背景下，为了应对考试，教师会更加注重学生的成绩，因此会偏重知识的传授而不是教会学生培养良好的学习方法；过于强调知识的灌输却不注重对学生的启发与引导。比如，在讲解课文时，不留意学生是否跟得上教师讲课的进度和思路，这样会使学生丧失主动学习的积极性，产生消极怠“学”的情绪。长此以往，学生就习惯了按照教师的督促去学习，按照教师的思路去思考，按照教师的标准去完成任务，渐渐失去自主学习的动力和能力，创造性和思维独特性也会渐渐被磨灭。教师也会形成重成绩、轻能力的现象，不利于对学生更好的培养。
三、初中英语阅读有效教学的方法
1.以学生为中心的中学英语阅读教学模式
以学生为中心的中学英语阅读教学模式，即LCRIM （learner-centered reading instruction method），是指学生在教师的指导下，以培养学生的阅读理解能力为目标，学生自主地完成一系列的阅读活动和阅读任务的一种教学模式。这种教学模式更加偏重发挥学生自身的主体性作用，教师也改变了原来的教学方法，不再一味地将知识灌输给学生，而是更加注重对学生的启发与引导，运用适当的方法，为学生创设一定的学习氛围，鼓励学生自主学习。而学生作为英语学习的主体，要充分锻炼自身的动手和动脑能力，提升自身的知识积累和阅读水平，摸索出适合自己的阅读方法和学习模式。
2.以阅读为中心的中学英语阅读教学模式
教师可以采取以下几种方法来强化阅读的中心地位：第一，在讲授课文之前，不要求学生对所学内容进行预习，而是教师提供给学生与课文相关的而文化背景和历史渊源等，让学生对课文有一定的了解并对课文产生兴趣；第二，教师要鼓励学生在不借助词典等工具的基础之上阅读文章，并根据平时的积累，归纳出文章的段落大意。在初步掌握文章大意的同时，经过教师的引导与点拨，达到对课文更深层次的理解。第三，要充分调动学生的感官，听、说、读、写都要抓，提升学生的综合应用能力。例如，初中二年级上册第四单元中，重点内容是如何用how引导特殊疑问句，教师可以利用多媒体教具将这些句子展示给学生，让学生自己归纳这一类句子的特征，从而得出一些结论；把阅读作为课堂教学的中心，以教材为载体，还要注重课外知识的积累，开阔学生视野，增强学生的阅读能力。
总结：
总之，师生要共同参与到课堂中来，增加师生之间的互动，以便使教师充分了解学生的需求，才能发挥学生的主体作用，以此来提升学生的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]钟燕. 初中英语阅读教学有效性研究[D]. 上海： 华东师范大学，2008.
[2]黄艳云.初中英语有效阅读教学探析[D].武汉：华中师范大学，2009.
[3]乔伊斯，韦尔·卡尔霍恩.教学模式[M].7 版.北京：中国轻工出版社，2009.
【关键词】初中英语 教学现状 阅读能力
现阶段的初中英语阅读教学不同于传统的应试教育模式，新型的英语教育模式在注重提升学生英语文化阅读能力和文化欣赏能力的同时，还要注重加强对学生的启发与引导，使学生可以从阅读作品中感受到英语的魅力，感受到英语阅读的益处，从而加深对英语阅读的热爱，提升对英语学习的兴趣。教育机构要以学生为中心，提升英语阅读教学的质量，为学生营造良好的阅读环境，提高阅读教学的有效性。
一、初中英语阅读教学现状
1.过分注重对单词和知识点的死记硬背
在阅读教学过程中，为了让学生积累更多的词汇，大部分教师会让学生大量地记单词、背短语，还会当堂听写，写错还要被罚。这样一来，阅读课变成了知识点积累课和考查课，这样过分强调死记硬背往往会引起学生的腻烦心理，许多学生难以接受这样枯燥的教学模式。另外，片面重视语言基本知识会忽略许多教学重点和教学任务。例如，新课程标准中要求：要将教学知识与教学技能、教学过程与教学方法有机结合，将对学生的学习能力培养、情感培养和价值观培养有机融入到日常教学当中。因此，教育者不要过分重视基本语言知识，忽略了更深层次的教学目标。
2.教学模式单一，忽视不同层次学生的需求
在英语课堂阅读教学中，仍有一部分教师沿袭传统的教学模式，即教师领读，学生跟读，教师布置作业，让学生做大量的习题。例如，在初中二年级下册第三单元的课文中，史密斯先生和米勒女士以书信的方式就学生是否要学会做家务进行了一次讨论。这篇课文可以分角色进行朗读与表演，或者适当开设一个小型的辩论会，以此来激发学生的学习兴趣。然而，许多教师仍然采用传统的教学模式来讲授这堂课，即教师领读，学生跟读。这样的教学模式忽视了学生的学习需求。对于学习能力、接受能力和英语文化程度不同的学生，要采取不同的教学方法，而不是一味地靠习题战术，做习题会花费大量的时间，还会降低学生自主阅读的积极性，长此以往会使学生丧失对英语学习的兴趣。
二、影响英语阅读效果的原因
1.缺乏良好的学习环境
目前，许多初中的英语教学仍旧是汉语授课，只有在需要领读的时候教师才会说英语，在授课时的课堂语言也几乎每节课都是一致的。在平时的课堂教学中，教师也不重视学生的日常口语锻炼，致使学生缺乏一定的英语语境。还有些教师仅仅是照本宣科，把课本上的课文讲解一遍再留一些习题就算讲完了一节课。学生接触到英语的时间每周只有短短的几节课，这几节课中还有汉语授课的现象发生。在应试教学的背景下，学生接触到的英语学习环境只有通过教师讲解、课本上的知识点、习题这三个方面。因此，仅仅通过课堂上的学习无法满足学生对英语语言环境的要求，也违反了语言学习的规律。
2.教师专业素质的局限性
教育水平和教师的专业素质存在一定的差异性。英语教师素质的局限性主要体现在以下几点：第一，部分英语教师授课模式单一，语言呆板，授课方式过于简单，内容枯燥乏味，口语发音不标准；第二，部分教师课堂教学时缺乏与学生的互动，只单方面地对学生进行课本知识上的灌输，课堂上只注重讲解语法，让学生听老师讲，抄例句，做笔记。有些教师缺乏对课程情景的创设，不能营造良好的学习环境和氛围，学生在课堂上呆板压抑，无法形成双向的互动。
3.忽视个体差异性教学
在应试教育的背景下，为了应对考试，教师会更加注重学生的成绩，因此会偏重知识的传授而不是教会学生培养良好的学习方法；过于强调知识的灌输却不注重对学生的启发与引导。比如，在讲解课文时，不留意学生是否跟得上教师讲课的进度和思路，这样会使学生丧失主动学习的积极性，产生消极怠“学”的情绪。长此以往，学生就习惯了按照教师的督促去学习，按照教师的思路去思考，按照教师的标准去完成任务，渐渐失去自主学习的动力和能力，创造性和思维独特性也会渐渐被磨灭。教师也会形成重成绩、轻能力的现象，不利于对学生更好的培养。
三、初中英语阅读有效教学的方法
1.以学生为中心的中学英语阅读教学模式
以学生为中心的中学英语阅读教学模式，即LCRIM （learner-centered reading instruction method），是指学生在教师的指导下，以培养学生的阅读理解能力为目标，学生自主地完成一系列的阅读活动和阅读任务的一种教学模式。这种教学模式更加偏重发挥学生自身的主体性作用，教师也改变了原来的教学方法，不再一味地将知识灌输给学生，而是更加注重对学生的启发与引导，运用适当的方法，为学生创设一定的学习氛围，鼓励学生自主学习。而学生作为英语学习的主体，要充分锻炼自身的动手和动脑能力，提升自身的知识积累和阅读水平，摸索出适合自己的阅读方法和学习模式。
2.以阅读为中心的中学英语阅读教学模式
教师可以采取以下几种方法来强化阅读的中心地位：第一，在讲授课文之前，不要求学生对所学内容进行预习，而是教师提供给学生与课文相关的而文化背景和历史渊源等，让学生对课文有一定的了解并对课文产生兴趣；第二，教师要鼓励学生在不借助词典等工具的基础之上阅读文章，并根据平时的积累，归纳出文章的段落大意。在初步掌握文章大意的同时，经过教师的引导与点拨，达到对课文更深层次的理解。第三，要充分调动学生的感官，听、说、读、写都要抓，提升学生的综合应用能力。例如，初中二年级上册第四单元中，重点内容是如何用how引导特殊疑问句，教师可以利用多媒体教具将这些句子展示给学生，让学生自己归纳这一类句子的特征，从而得出一些结论；把阅读作为课堂教学的中心，以教材为载体，还要注重课外知识的积累，开阔学生视野，增强学生的阅读能力。
总结：
总之，师生要共同参与到课堂中来，增加师生之间的互动，以便使教师充分了解学生的需求，才能发挥学生的主体作用，以此来提升学生的阅读理解能力。
【参考文献】
[1]钟燕. 初中英语阅读教学有效性研究[D]. 上海： 华东师范大学，2008.
[2]黄艳云.初中英语有效阅读教学探析[D].武汉：华中师范大学，2009.
[3]乔伊斯，韦尔·卡尔霍恩.教学模式[M].7 版.北京：中国轻工出版社，2009.