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【摘要】古诗词是小学语文教学中的关键性内容，有着优美的韵律感和节奏感，抑扬顿挫的诗句会读起来朗朗上口，与小学生的认知特点相符。小学语文古诗词教学是教师开展语言文字训练的参与依据，也是开展思想教育和美育的有效载体，学生通过对古诗词的学习，既能拓展视野、丰富思想、陶冶情操，也能传承和弘扬优秀传统文化，增强民族自豪感与自信心。
【关键词】小学语文 古诗词 美育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0012-02
一、发掘小学语文古诗词教学中美育功能的重要性
古诗词有着幽深清新的意境、优美凝练的语言、生动传神的形象、优美和谐的音律，蕴含着潜在的育人价值与丰富的审美资源。新课程标准明确指出语文课程具有弘扬和传承优秀传统文化的作用，要求学生通过课程的学习来接受优秀文化的熏陶，增强审美情趣和思想道德修养，形成健全的人格与良好的个性，获得和谐发展。古诗词是优秀传统文化的精髓，也是实现“增强学生审美情趣和思想道德修养”目标的有效载体，凭借真挚的情感和优美简洁的语言深受小学生的青睐，也是开展小学美育教育的关键。现阶段，有些小学语文教师深受应试教育思想的影响，在古诗词教学中依旧采用机械的记忆与枯燥的解析方式，对古诗词中美育因素的发掘加以忽视，导致古诗词的美育功能得不到体现。为此，教师应该积极引导学生发现和感知古诗词中的美育因素，主动学习古诗词，激发学生对优秀传统文化的热爱，接受美的熏陶，培养高尚的情操和良好的审美情趣。
二、小学语文古诗词教学中美育功能的发掘
（一）美育指导
第一，情感美。对于小学语文古诗词教学来说，其不仅涉及古诗词中意境和诗句的鉴赏，也涵盖对诗人思想情感的鉴赏，这是因为诗人创作的最终目的是要抒发自己的真情实感。通常感悟古诗词的中心思想时，往往需要从诗人的生平和创作背景出发，对诗人创作期间遭遇的重大事件进行分析，以此感知诗词中蕴含的思想情感，而这些思想情感都是诗人从人生、社会、自然等方面的感悟，也是诗人内心的独白。当然古诗词不同于白话文，其不会直接表达出诗人的思想情感，而是利用各种表现手法进行隐晦的表达，如很多诗人在创作诗词时会联想到国家或自己的命运，因此学生在鉴赏诗词传达的思想情感时，要学会将其与诗人的人生情感经历、当时历史相结合。另外，由于小学生对古诗使用的文字相对生疏、无法理解，所以教师可以鼓励学生反复诵读古诗，对诗词的情感加以剖析，从而品味古诗的思想美和情感美。如讲解杜甫的《绝句》时，教师可向学生介绍该诗的创作背景，让学生大体把握该诗的基本情感，在此基础上引导学生分析全诗，让学生知晓全诗虽是言景，但通篇是情，表达出作者的崇高情怀及内心世界，鼓励学生学习杜甫热爱国家、关心百姓疾苦的情怀，形成正确的价值取向。又如学习杜牧的《山行》时，诗句“霜叶红于二月花”表面是写景，实质是通过描写深秋的树叶远比江南二月的春花还要艳丽、火红，表达出诗人对充满生机的秋景和对生命力的赞美。
第二，意境美。意境美是古诗词中最具欣赏价值的教学素材，是诗人将景与情相互交融的产物，教师在实际教学中应引导学生通过想象或联想来感知古诗词的意境美，产生身临其境之感。以《绝句》为例，教师可以鼓励学生对诗中描写的由多种颜色交相映衬而形成的春之图画进行想象，感悟诗中的意境，体会作者表达的喜悦之情，如：诗人于窗边眺望远处，岷山的景色如同嵌于窗框中的图画，壮观优美;从门外望向停泊于岸边的东吴船只，祥和而宁静。又如千古佳句“欲穷千里目，更上一层楼”为何能流传至今，究其原因就是其意远在世外，即：诗人所勾勒的登高所见的壮阔景象能带给人胸臆顿开的意境，让人明白一个道理——只有付出更多的努力方可更加接近成功，朝更高的境界攀登。
第三，语言美。古诗词属于语言艺术，语言凝练、言简意赅、字字珠玑，需要学生在学习过程中充分感知古诗词的语言之美。以贾岛的《题李凝幽居》为例，诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字用得极妙，而诗人曾在“敲”和“推”两字的使用上犹豫不决，后来在韩愈的建议下使用“敲”字。教师在课堂上通过这样的讲述，能丰富学生的知识面，让学生知晓佳句难得，更好地感知古诗语言美。又如：讲述《回乡偶书》的知识点时，教师可以鼓励学生先朗读古诗，让学生对古诗的结构特点加以了解，在此基础上引导学生从用字的细节等方面深入分析诗句，使学生对该诗蕴含的情感加以体会。如“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”字表明诗人的年纪较大，教师在具体讲解环节可以利用问题引导学生思考：“衰”字的妙处体现在哪里？若用另外的字进行替换，可以换成什么字呢？通过对细节字词的分析，对整首诗的精神和情感进行感悟，使学生获得美的享受，增强语言美。
第四，韵律美。在小学语文古诗词的学习过程中，对古诗词的韵律美进行体验极为关键。古诗词虽然不属于声乐的范畴，但其中也隐含有声乐的“韵味”，所以教师在实际教学中需要引导学生对古诗词中的“韵味”进行感受，具体包括：①朗读断句：古诗词学习的重要环节之一就是朗诵，学生在朗诵中能对诗词的韵律美加以了解，加上朗诵中的音节轻重不同，有利于提供丰富的表现力。②“韵脚”押韵：在古诗词的学习过程中，大部分古詩词都非常押韵，特别是“韵脚”方面的押韵，如《春晓》中的“少”“鸟”“晓”都属于第三声，在朗读时需要对不同的读法加以关注，这样方可保障诗词的柔和与细腻，更好地感知诗词的韵律美。③平仄范读：小学阶段的学生不能深刻理解平仄，只能以教师的范读为依据进行朗诵，在朗诵中感知诗词的韵律美，所以教师需要加强朗读中的平仄范读。
（二）功能发掘
1.审美情趣的培养
现阶段，我国小学教育在情感教育方面有所欠缺，而古诗词蕴含着深厚的情感内涵，是实施情感教育的重要素材。学生通过古诗词的学习，能获得审美情趣的培养，铸就大美心灵，例如：学习“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” “粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”等诗句，品悟诗人的人格魅力;学习“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“谁言寸草心，报得三春晖”等诗句，感知浓浓的亲情;学习“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句，体验真挚的友情。当然在小学语文古诗词教学环节，教师必须要注重学生情感的培养以及古诗词诗教功能的发挥，让学生在潜移默化中接受美育，感知“真善美”的品质和浓郁的情感，增强美感体验，获得心灵的滋润。 2.智慧的启迪
小学阶段的学生通过对古诗词的学习，不仅能丰富知识面，开拓文化视野，提高智慧品质，也能更好地了解优秀的传统经典文化。同时很多古诗词都有着深刻的意蕴、哲理以及对人生的理性思考，有利于启发学生思考、启迪学生智慧，实现培养人文精神的美育功能。例如：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”等诗句注重心灵的修养;“问渠那得清如许，为有源头活水来”“锲而不舍，金石可镂”等诗句强调积累的重要性;“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“会当凌绝顶，一览众山小”“野火烧不尽，春风吹又生”等诗句鼓励人积极向前。学生通过学习和掌握古诗词中隐含的深刻哲理，能获得认知水平与思想道德修养的提升，从而发展潜能、启迪智慧。另外，学生在“美”的哲理的感染和熏陶下，能获得心灵的净化，形成良好的审美情趣、正确的世界观以及較高的人文素养。
3.高尚情操的陶冶
我国古诗词源远流长、博大精深，从《诗经》、《楚辞》、魏晋文学到唐诗、宋词、元曲、明清小说，这些不仅记载了我国文学漫长的发展历程，也孕育着伟大的民族精神。例如：通过《诗经》能知晓西周时期的历史与民俗;通过《楚辞》能感受西汉时期生命力量的激越华美;通过唐宋等不同朝代诗人所创作的诗词来知晓不同朝代的气象。同时古诗词中蕴含着许多民族精神，尤其是爱国情感，如杜甫的《闻官军收河南河北》、龚自珍的《己亥杂诗》、文天祥的《过零丁洋》、陆游的《示儿》等，学生通过阅读和学习能获得民族精神的培养，形成高尚的情操，增强历史责任感。此外，古诗词中也涉及许多传统习俗，如“重九登高、饮菊花酒、折柳、踏青”等，例如：王维的《九月九日忆山东兄弟》中描写了重阳登高的民俗风情;孟浩然的《过故人庄》中描写了饮菊花酒;白居易的《钱塘湖春行》描写了踏青的景象。这些民俗风情是民族文化的一部分，需要学生通过学习来传承和发扬这些优良的传统风俗，形成历史责任感。
（三）发掘路径
1.注重视听结合
小学语文教师开展古诗词教学活动时，应该对讲解的方式加以注意，重视对诗意的梳理，不能只借助单纯的讲解进行教学，以免无法满足学生的实际需求。在新课改背景下，教师可以利用视听结合的方式展开教学，将古诗词中的意境和内容进行直观呈现，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松理解古诗词的内容、意境和情感。以《望庐山瀑布》为例，该古诗主要描述了庐山瀑布的壮观景象，教师在讲述之前可以利用多媒体技术播放与诗歌意境相符的轻音乐，让学生快速融入到诗歌意境中;然后展示庐山瀑布的相关视频或图片，让学生观看庐山的瀑布是如何“飞流直下三千尺”，进而认识祖国的壮丽河山，感知诗人表达的情感，激发热爱祖国的思想情感。
2.发挥联想或想象
有些教师在古诗词教学环节直接告知学生诗词的含义及传递的情感，对诗词需记忆的部分进行强调，这样的方式明显会限制学生的思维和想象力，降低教与学的有效性。由于古诗词是由诗人高度概括和提炼的语言文字，而小学生的理解能力有限，在学习中只能通过熟悉的字词进行想象和揣摩，对诗词所表达的思想情感的理解可能不准确。为此，教师需要设计详细的教学方案，为学生提供充分的想象或联想空间，让学生在身临其境中感知诗词表达的情感。值得注意的是，想象需要有依据，古诗词的特点之一就是“诗中有画”，诗人在诗句中刻画出一幅色彩绚丽或动静相宜的画面，学生通过联想与想象能获得美的享受，更好地理解诗句中蕴含的意境和情感。以《元日》为例，该诗词描写的是新年习俗的景象，既涉及诗人对新年习俗的记录，也包含诗人的复杂情感，所以教师要引导学生对诗意进行梳理，在此基础上反复朗读，找出表达诗人思想情感的诗句，认真体会这种思想情感。如果学生无法体会诗人表达的情感，教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，联想诗人创作该诗的时间，并比较诗人描述的新年习俗与实际生活中的春节习俗，然后感知诗人所抒发的情感。这样的方式既与学生的思维方式相符，又能发挥出学生的想象力，提高教学效果。
结束语
综上言之，小学语文教材中选取的古诗词都是流传千古的佳作，集情感美、意境美、语言美、艺术美于一体，对学生语言积累的丰富、智慧的启迪、人文素养的提高、审美品位的培养等具有积极意义。小学语文教师在古诗词教学过程中应该从实际出发，深度发掘古诗词中的美育功能，对学生审美情感的体验加以充分调动，从而让学生学会欣赏美、感悟美、创造美，提高学生的审美能力，有效满足基础教育改革的要求。
参考文献：
[1]梁少卿. 小学古诗词教学中实施美育教育，升华学生的人格[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2019（2）.
[2]王宝宝. 发掘小学语文古诗词教学中的美育功能[J]. 新课程（上）， 2019（1）.
[3]谭龙文.小学语文古诗教学与美育教学的探析[J].新课程（小学版）， 2018（004）：259.
【关键词】小学语文 古诗词 美育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0012-02
一、发掘小学语文古诗词教学中美育功能的重要性
古诗词有着幽深清新的意境、优美凝练的语言、生动传神的形象、优美和谐的音律，蕴含着潜在的育人价值与丰富的审美资源。新课程标准明确指出语文课程具有弘扬和传承优秀传统文化的作用，要求学生通过课程的学习来接受优秀文化的熏陶，增强审美情趣和思想道德修养，形成健全的人格与良好的个性，获得和谐发展。古诗词是优秀传统文化的精髓，也是实现“增强学生审美情趣和思想道德修养”目标的有效载体，凭借真挚的情感和优美简洁的语言深受小学生的青睐，也是开展小学美育教育的关键。现阶段，有些小学语文教师深受应试教育思想的影响，在古诗词教学中依旧采用机械的记忆与枯燥的解析方式，对古诗词中美育因素的发掘加以忽视，导致古诗词的美育功能得不到体现。为此，教师应该积极引导学生发现和感知古诗词中的美育因素，主动学习古诗词，激发学生对优秀传统文化的热爱，接受美的熏陶，培养高尚的情操和良好的审美情趣。
二、小学语文古诗词教学中美育功能的发掘
（一）美育指导
第一，情感美。对于小学语文古诗词教学来说，其不仅涉及古诗词中意境和诗句的鉴赏，也涵盖对诗人思想情感的鉴赏，这是因为诗人创作的最终目的是要抒发自己的真情实感。通常感悟古诗词的中心思想时，往往需要从诗人的生平和创作背景出发，对诗人创作期间遭遇的重大事件进行分析，以此感知诗词中蕴含的思想情感，而这些思想情感都是诗人从人生、社会、自然等方面的感悟，也是诗人内心的独白。当然古诗词不同于白话文，其不会直接表达出诗人的思想情感，而是利用各种表现手法进行隐晦的表达，如很多诗人在创作诗词时会联想到国家或自己的命运，因此学生在鉴赏诗词传达的思想情感时，要学会将其与诗人的人生情感经历、当时历史相结合。另外，由于小学生对古诗使用的文字相对生疏、无法理解，所以教师可以鼓励学生反复诵读古诗，对诗词的情感加以剖析，从而品味古诗的思想美和情感美。如讲解杜甫的《绝句》时，教师可向学生介绍该诗的创作背景，让学生大体把握该诗的基本情感，在此基础上引导学生分析全诗，让学生知晓全诗虽是言景，但通篇是情，表达出作者的崇高情怀及内心世界，鼓励学生学习杜甫热爱国家、关心百姓疾苦的情怀，形成正确的价值取向。又如学习杜牧的《山行》时，诗句“霜叶红于二月花”表面是写景，实质是通过描写深秋的树叶远比江南二月的春花还要艳丽、火红，表达出诗人对充满生机的秋景和对生命力的赞美。
第二，意境美。意境美是古诗词中最具欣赏价值的教学素材，是诗人将景与情相互交融的产物，教师在实际教学中应引导学生通过想象或联想来感知古诗词的意境美，产生身临其境之感。以《绝句》为例，教师可以鼓励学生对诗中描写的由多种颜色交相映衬而形成的春之图画进行想象，感悟诗中的意境，体会作者表达的喜悦之情，如：诗人于窗边眺望远处，岷山的景色如同嵌于窗框中的图画，壮观优美;从门外望向停泊于岸边的东吴船只，祥和而宁静。又如千古佳句“欲穷千里目，更上一层楼”为何能流传至今，究其原因就是其意远在世外，即：诗人所勾勒的登高所见的壮阔景象能带给人胸臆顿开的意境，让人明白一个道理——只有付出更多的努力方可更加接近成功，朝更高的境界攀登。
第三，语言美。古诗词属于语言艺术，语言凝练、言简意赅、字字珠玑，需要学生在学习过程中充分感知古诗词的语言之美。以贾岛的《题李凝幽居》为例，诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字用得极妙，而诗人曾在“敲”和“推”两字的使用上犹豫不决，后来在韩愈的建议下使用“敲”字。教师在课堂上通过这样的讲述，能丰富学生的知识面，让学生知晓佳句难得，更好地感知古诗语言美。又如：讲述《回乡偶书》的知识点时，教师可以鼓励学生先朗读古诗，让学生对古诗的结构特点加以了解，在此基础上引导学生从用字的细节等方面深入分析诗句，使学生对该诗蕴含的情感加以体会。如“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”字表明诗人的年纪较大，教师在具体讲解环节可以利用问题引导学生思考：“衰”字的妙处体现在哪里？若用另外的字进行替换，可以换成什么字呢？通过对细节字词的分析，对整首诗的精神和情感进行感悟，使学生获得美的享受，增强语言美。
第四，韵律美。在小学语文古诗词的学习过程中，对古诗词的韵律美进行体验极为关键。古诗词虽然不属于声乐的范畴，但其中也隐含有声乐的“韵味”，所以教师在实际教学中需要引导学生对古诗词中的“韵味”进行感受，具体包括：①朗读断句：古诗词学习的重要环节之一就是朗诵，学生在朗诵中能对诗词的韵律美加以了解，加上朗诵中的音节轻重不同，有利于提供丰富的表现力。②“韵脚”押韵：在古诗词的学习过程中，大部分古詩词都非常押韵，特别是“韵脚”方面的押韵，如《春晓》中的“少”“鸟”“晓”都属于第三声，在朗读时需要对不同的读法加以关注，这样方可保障诗词的柔和与细腻，更好地感知诗词的韵律美。③平仄范读：小学阶段的学生不能深刻理解平仄，只能以教师的范读为依据进行朗诵，在朗诵中感知诗词的韵律美，所以教师需要加强朗读中的平仄范读。
（二）功能发掘
1.审美情趣的培养
现阶段，我国小学教育在情感教育方面有所欠缺，而古诗词蕴含着深厚的情感内涵，是实施情感教育的重要素材。学生通过古诗词的学习，能获得审美情趣的培养，铸就大美心灵，例如：学习“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” “粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”等诗句，品悟诗人的人格魅力;学习“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“谁言寸草心，报得三春晖”等诗句，感知浓浓的亲情;学习“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句，体验真挚的友情。当然在小学语文古诗词教学环节，教师必须要注重学生情感的培养以及古诗词诗教功能的发挥，让学生在潜移默化中接受美育，感知“真善美”的品质和浓郁的情感，增强美感体验，获得心灵的滋润。 2.智慧的启迪
小学阶段的学生通过对古诗词的学习，不仅能丰富知识面，开拓文化视野，提高智慧品质，也能更好地了解优秀的传统经典文化。同时很多古诗词都有着深刻的意蕴、哲理以及对人生的理性思考，有利于启发学生思考、启迪学生智慧，实现培养人文精神的美育功能。例如：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”等诗句注重心灵的修养;“问渠那得清如许，为有源头活水来”“锲而不舍，金石可镂”等诗句强调积累的重要性;“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“会当凌绝顶，一览众山小”“野火烧不尽，春风吹又生”等诗句鼓励人积极向前。学生通过学习和掌握古诗词中隐含的深刻哲理，能获得认知水平与思想道德修养的提升，从而发展潜能、启迪智慧。另外，学生在“美”的哲理的感染和熏陶下，能获得心灵的净化，形成良好的审美情趣、正确的世界观以及較高的人文素养。
3.高尚情操的陶冶
我国古诗词源远流长、博大精深，从《诗经》、《楚辞》、魏晋文学到唐诗、宋词、元曲、明清小说，这些不仅记载了我国文学漫长的发展历程，也孕育着伟大的民族精神。例如：通过《诗经》能知晓西周时期的历史与民俗;通过《楚辞》能感受西汉时期生命力量的激越华美;通过唐宋等不同朝代诗人所创作的诗词来知晓不同朝代的气象。同时古诗词中蕴含着许多民族精神，尤其是爱国情感，如杜甫的《闻官军收河南河北》、龚自珍的《己亥杂诗》、文天祥的《过零丁洋》、陆游的《示儿》等，学生通过阅读和学习能获得民族精神的培养，形成高尚的情操，增强历史责任感。此外，古诗词中也涉及许多传统习俗，如“重九登高、饮菊花酒、折柳、踏青”等，例如：王维的《九月九日忆山东兄弟》中描写了重阳登高的民俗风情;孟浩然的《过故人庄》中描写了饮菊花酒;白居易的《钱塘湖春行》描写了踏青的景象。这些民俗风情是民族文化的一部分，需要学生通过学习来传承和发扬这些优良的传统风俗，形成历史责任感。
（三）发掘路径
1.注重视听结合
小学语文教师开展古诗词教学活动时，应该对讲解的方式加以注意，重视对诗意的梳理，不能只借助单纯的讲解进行教学，以免无法满足学生的实际需求。在新课改背景下，教师可以利用视听结合的方式展开教学，将古诗词中的意境和内容进行直观呈现，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松理解古诗词的内容、意境和情感。以《望庐山瀑布》为例，该古诗主要描述了庐山瀑布的壮观景象，教师在讲述之前可以利用多媒体技术播放与诗歌意境相符的轻音乐，让学生快速融入到诗歌意境中;然后展示庐山瀑布的相关视频或图片，让学生观看庐山的瀑布是如何“飞流直下三千尺”，进而认识祖国的壮丽河山，感知诗人表达的情感，激发热爱祖国的思想情感。
2.发挥联想或想象
有些教师在古诗词教学环节直接告知学生诗词的含义及传递的情感，对诗词需记忆的部分进行强调，这样的方式明显会限制学生的思维和想象力，降低教与学的有效性。由于古诗词是由诗人高度概括和提炼的语言文字，而小学生的理解能力有限，在学习中只能通过熟悉的字词进行想象和揣摩，对诗词所表达的思想情感的理解可能不准确。为此，教师需要设计详细的教学方案，为学生提供充分的想象或联想空间，让学生在身临其境中感知诗词表达的情感。值得注意的是，想象需要有依据，古诗词的特点之一就是“诗中有画”，诗人在诗句中刻画出一幅色彩绚丽或动静相宜的画面，学生通过联想与想象能获得美的享受，更好地理解诗句中蕴含的意境和情感。以《元日》为例，该诗词描写的是新年习俗的景象，既涉及诗人对新年习俗的记录，也包含诗人的复杂情感，所以教师要引导学生对诗意进行梳理，在此基础上反复朗读，找出表达诗人思想情感的诗句，认真体会这种思想情感。如果学生无法体会诗人表达的情感，教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，联想诗人创作该诗的时间，并比较诗人描述的新年习俗与实际生活中的春节习俗，然后感知诗人所抒发的情感。这样的方式既与学生的思维方式相符，又能发挥出学生的想象力，提高教学效果。
结束语
综上言之，小学语文教材中选取的古诗词都是流传千古的佳作，集情感美、意境美、语言美、艺术美于一体，对学生语言积累的丰富、智慧的启迪、人文素养的提高、审美品位的培养等具有积极意义。小学语文教师在古诗词教学过程中应该从实际出发，深度发掘古诗词中的美育功能，对学生审美情感的体验加以充分调动，从而让学生学会欣赏美、感悟美、创造美，提高学生的审美能力，有效满足基础教育改革的要求。
参考文献：
[1]梁少卿. 小学古诗词教学中实施美育教育，升华学生的人格[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2019（2）.
[2]王宝宝. 发掘小学语文古诗词教学中的美育功能[J]. 新课程（上）， 2019（1）.
[3]谭龙文.小学语文古诗教学与美育教学的探析[J].新课程（小学版）， 2018（004）：259.