最近，由温州职业技术学院两位指导教师和10多名来自机械、机电、设计、市场营销、财务等不同专业学生组成的创业团队开发了一款智能废纸回收器。这个项目不仅在国家、省级的创业大赛中屡次获奖，申请的国家级专利技术达10多项，还吸引企业家计划注资2000万元与研发团队共同成立一家科技型公司。据统计，该学院已经孵化了类似新技术应用型的创业企业50余家。
　　为了促进“双创”人才的培养，温州职业技术学院开创了“师研生随、师导生创、师生共创”的创业培养模式：以教师的科研项目带动学生参与研发；或者以学生为主，教师给予技术指导；或者学生与教师按股份制形式共同创业——教师和学生都属于创始人，都可以分享创业红利。师生的积极性被极大激发。“在这个团队中，学生不是为别人打工，而是为自己打工，自己解决就业问题，实现自己的创业梦想。”“为了提升整个团队的技术水平和业务能力，指导教师会专门给学生‘开小灶’上课，讲解他们在技术研发上需要的相关专业知识。”研發团队的学生成员说。学院不仅建立了创业导师数据库，鼓励专业课教师和思政辅导员前往企业一线兼职，成为骨干创业导师；还设计了创新创业学分积累与转换制度，实施弹性学制；甚至允许学生自主调整学业进程、保留学籍休学创新创业，为学生提供创业培训、“苗圃”培育、项目推介、经营指导、跟踪帮扶等创业“一条龙”服务。
　　而广东轻工职业技术学院认为“双创”教育应该基于提高劳动者素质的目的，不是教授学生如何开公司。该校强调创业是在一个岗位上整合所能调动的所有资源的能力，在任何岗位上都会涉及这种资源整合和创新的能力。因此学校舍企业大咖而精挑细选毕业三五年的、甚至有的还在奋斗路上不断摸索的校友走进校园与学弟学妹分享创业感悟。因为学校觉得创新创业要像顶岗实习一样，让学生了解现实中最真实的“双创”状况。
　　那么，职校的“双创”教育到底应该面向多数人还是面向少数人？有些地方教育主管部门将学生参赛获奖数、学生申报专利数、学生年度注册公司比例等量化指标作为对职校该项工作考评依据，这样做是否会助长某些功利性行为，从而影响“双创”教育的健康开展？职校创业创新人才的培养之路如何才能走得顺畅？
　　（根据《中国青年报》相关报道改编）