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[摘要]英语阅读对英语学习具有显著的推进作用。但是，学生在英语阅读方面存在各种困难。思维工具为学生的英语阅读搭建了良好的桥梁。在英语阅读中运用思维工具，激发学生思考，自主提出问题;梳理阅读信息，强化阅读理解;引导学生分析，提升思维品质。
[关键词]思维工具;思维图示;英语阅读
[基金项目]本文系广东省项目：广东省教育科学规划课题“基于思维工具提升小学英语阅读能力的行动研究”（15JXN012）研究成果。
一、英语阅读现状
英语阅读是学习英语的重要输入途径，对英语学习具有显著的推进作用。通过英语阅读，激发学生的阅读兴趣，发展语言素养，扩宽知识面，为发展学生的综合语言运用能力打下坚实的基础;通过英语阅读，指导学生形成有效的英语阅读策略，掌握阅读方法和技巧，提高从文本中获取信息、分析、归纳等能力，发展学生的自主阅读能力。
然而，经调研发现，我单位的学生在英语阅读方面存在较大困难。比如：对英语阅读兴趣不大，信心不足;阅读策略形成及运用不够;阅读速度慢，阅读量少，阅读体验单一。
近几年，课题组坚持开展思维训练，探索了思维工具在英语阅读中的运用实效。运用思维工具指导学生阅读，意在激发学生思考，理清大意和细节信息，加深对阅读内容的理解，提升学生的英语阅读能力，进一步发展学生的英语阅读素养和思维。
二、思维工具
思维工具，就是借助一定步骤和程序的传授与训练，帮助人们有效开发智能，提升思维的广度、深度、准确度与清晰度，在必要时打破已有模式形成新模式的方法与技能的总称（张东升，2014）。
思维工具有很多种，常见的有“5W1H”分析法（What，Why，Who，When，Where，How）、思维导图、八大图示（图1）。
思维导图（Mind Mapping）是由英国心理学家TonyBuzan在20世纪70年代初所发明的，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支。
思维地图是由David Hyerle博士于1988年开发的促进学习的视觉语言。思维地图包括娇中图，分别是圆圈图（Cirde Map）、气泡图（Bubble Map）、双气泡图（Double Bubble Map）、树形图（Tree Map）、括号图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和桥形图（Bridge Map）。赵国庆博士（2015）在《别说你懂思维导图》一书中表示，为了避免和思维导图混淆，他更愿意用“八大图示法”来指代它们。八大图示各有特征，圆圈图强调联想，气泡图着重描述，双气泡图的功能是对比，树形图适用于分类，括号图侧重整体与部分，流程图表示顺序，复流程图呈现因果，桥形图适合类比。
八大图示的功能各不相同。师生可以根据阅读内容的特点，选择不同的图示，梳理阅读文本的信息与逻辑，加强对阅读内容的理解。
三、思维工具在英语阅读中的运用实践
1.巧用思维工具，激发学生思考
在英语阅读教学中，教师常提出问题检测学生对阅读内容的理解。可是，阅读的主体是学生，只是被动地接受提问，不利于学生思考力和阅读策略的培养。在高年段的英语阅读课堂中，教师尝试运用“5W1H”的思维工具，激发学生思考，生成自己的问题链。学生通过个人、小组等形式的阅读活动，找出问题的答案。在这个过程中，学生要读标题，观察插图，而且要调动自己的知识储备，以提出高质量的问题，既锻炼了学生的思考力，又有助于英语阅读策略的形成。
在阅读广州教科版五年级下册Unit8 Ben’s first trip toBeijing语篇之前，教师在黑板上板书“5W1H”，并询问学生：“Boys and girls， today we’ II get to know Ben’s firsttrip to Beijing. What do you want to know about it？” 数秒后，学生提出了自己的问题。学生1：“How does Ben go toBeijing？”学生2：“How many places does Ben go？ Just four？”学生3：“Which place does Ben like best？Tian’an men？”學生4：“Who goes to Beijing with Ben？ Only Ben？”学生5：“Howlong does Ben stay in Beijing？”…
在思维工具“5W1H”的引导下，学生积极思考，提出各种疑问，且问题与阅读内容密切相关，有的学生甚至在提问时给出了自己的猜测。教师在倾听、板书学生的问题时，也可以追问，比如“Why do you think so？”了解学生的思考依据，来源于标题还是插图，或是学生的生活经验，促进英语阅读策略的养成，也进一步提升思维的逻辑度。
2.妙用思维工具，梳理阅读信息，强化阅读理解
英语阅读是解码的过程，获取信息、梳理信息、理解信息是最基本的要求和目标。妙用思维工具，整理阅读内容，把语篇转变为可视化的图示，更能吸引学生的眼球，也更清楚明了地呈现信息间的逻辑关系。
（1）双气泡图。广州教科版六年级上册Unit 10 Then andnow语篇对比了Ben旧时在英国乡村和现在在中国城市的学习与生活。开始阅读时，学生带着问题，默读Ben生活在英国乡村的段落，和教师共同构建气泡图的左侧（图2）。在这一步示范引领后，学生继续阅读Ben在中国生活的段落，四人为一组构建双气泡图的右侧（图3）。两地生活的不同点一一对应呈现，直观形象，符合学生的认知与思维特点，强化对阅读内容的理解。在阅读最后一个段落时，学生发现尽管两地生活各有不同，但Ben都喜欢。Ben的这种情感是两地生活的共同点，呈现在双气泡图的中间（图4）。 经过双气泡图的梳理，约160个单词的语篇变成了一张简洁明了的“图片”，字数少，信息间的逻辑关系清晰，也体现了语篇的主体内容，利于学生理解阅读内容，也为读后活动做了很好的铺垫。
（2）流程图。广州教科版教材中常见的语篇体裁是记叙文，一般按时间先后顺序进行描述。这种文体选择流程图更为合适。以四年级上册Unit6 At the weekend语篇为例。语篇描述了Jiamin—家的周末活动。在读前活动中，学生根据自己的生活经验，对Jiamin-家的活动图片进行了排序预测。在读中环节，教师指导学生建构流程图，同时匹配读前活动的图片。目的是在阅读中获取语篇信息，并借助图片理解活动短语的意义，进一步理解文本。
小组展示流程图时（图5），尝试用自己的语言描述Jiamin一家的周末活动。流程图让活动及其先后顺序一目了然。对于待优生来说，流程图能帮助他们更清楚、更深刻地理解语篇。
（3）思维导图。思维导图是英语阅读中常用的一种思维工具。在五年级下册Module 5“Safety”的拓展阅读课中，学生阅读了语篇Advice on road safety。该语篇结构清晰，以first，second，third引出3个道路安全建议。读前活动，学生在“5W1H”工具的引导下，提出了高质量的问题。其中一个问题是“How many（pieces of） advice？”学生带着问题进入读中活动。全体同学快速阅读，很容易就找到答案是“Three”。教师接着追问：“Why？”这时学生踊跃给出了答案“first，second，third”。教师根据学生的答案板书3条分支，继续回看学生读前的问题：“What，s the advice？”学生继续阅读，补充思维导图do和don’t的信息（图6）。
学生补充的思维导图不尽相同，有的表达比较具体，有的表达比较简洁，有的甚至用了自己的语言转述，但是基本都能准确获取细节信息，足以说明学生对3个道路安全建议、每个安全建议下可以做什么及不可以做什么的细节都准确理解了。
3.善用思维工具，发展学生的思维品质
英语阅读是学习英语语言的重要途径。传统的英语阅读更注重的是词句的学习和语篇的理解。随着新课改的普及，英语阅读教学越来越重视学生思维品质的发展。
以广州教科版六年级下册Unit4 We can save the animols语篇为例。语篇分为3段，分别讲述了：动物们处于危险中;原因有什么;我们该怎么做。准确理解动物处于危险中的原因对学生来说是有难度的。教师选择了复流程图引导学生分析其中的因果关系。
原文总述动物们的家园正在消失，但并没有直接提及砍伐森林、污染海洋分别造成陆生动物、海洋动物无家可归，也没有直接说明购买动物制品造成的后果。但是，运用复流程图启发学生分析对应的原因与后果（图7），更加深入地理解“Whyare animals in danger”，也培养了学生的逻辑思维。
四、实践反思
1.加强对阅读语篇的解读
解读阅读语篇时，不仅要解读语篇的结构、语句的意思，而且要解读语篇的逻辑和情感。只有精准解读语篇，才有可能帮助学生准确理解语篇的意义和逻辑。
2.甄选合适的思维工具
基于精準的语篇解读，了解思维工具的功能，才能选择最合适的思维工具。思维工具是为英语阅读教学服务的，主要目的是加强学生对语篇的理解，培养学生的阅读策略。合适的思维工具能够促进教学目标的达成。但是，师生绝不能为用思维工具而用，一些语篇甚至不需要使用思维工具。
3.引导学生自主构建思维图示
在英语阅读教学中，教师扮演的是引导者的角色。读前提问，学生运用“5W1H”的工具生成疑问。读中教师引导学生找到问题的答案，并给予时间和空间，让学生以个人或小组的形式阅读，自主构建思维图示。在读Then and now语篇时，有的学生会选择双气泡图，有的学生会选择思维导图。只要合理、准确、清晰地呈现自己的阅读思考，那就是值得鼓励的。
总之，思维工具在英语阅读中有明显的促进作用，能够激发学生思考，帮助学生养成提问题、带着问题阅读的好习惯;梳理语篇的脉络和细节信息，促进学生对语篇的理解;在阅读中对比、分析、概述，提升学生的思维品质。
[参考文献]
[1]张东升.借助系列思维工具丰富事例评析方法[J].语文月刊，2014（10）：35-38
[关键词]思维工具;思维图示;英语阅读
[基金项目]本文系广东省项目：广东省教育科学规划课题“基于思维工具提升小学英语阅读能力的行动研究”（15JXN012）研究成果。
一、英语阅读现状
英语阅读是学习英语的重要输入途径，对英语学习具有显著的推进作用。通过英语阅读，激发学生的阅读兴趣，发展语言素养，扩宽知识面，为发展学生的综合语言运用能力打下坚实的基础;通过英语阅读，指导学生形成有效的英语阅读策略，掌握阅读方法和技巧，提高从文本中获取信息、分析、归纳等能力，发展学生的自主阅读能力。
然而，经调研发现，我单位的学生在英语阅读方面存在较大困难。比如：对英语阅读兴趣不大，信心不足;阅读策略形成及运用不够;阅读速度慢，阅读量少，阅读体验单一。
近几年，课题组坚持开展思维训练，探索了思维工具在英语阅读中的运用实效。运用思维工具指导学生阅读，意在激发学生思考，理清大意和细节信息，加深对阅读内容的理解，提升学生的英语阅读能力，进一步发展学生的英语阅读素养和思维。
二、思维工具
思维工具，就是借助一定步骤和程序的传授与训练，帮助人们有效开发智能，提升思维的广度、深度、准确度与清晰度，在必要时打破已有模式形成新模式的方法与技能的总称（张东升，2014）。
思维工具有很多种，常见的有“5W1H”分析法（What，Why，Who，When，Where，How）、思维导图、八大图示（图1）。
思维导图（Mind Mapping）是由英国心理学家TonyBuzan在20世纪70年代初所发明的，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支。
思维地图是由David Hyerle博士于1988年开发的促进学习的视觉语言。思维地图包括娇中图，分别是圆圈图（Cirde Map）、气泡图（Bubble Map）、双气泡图（Double Bubble Map）、树形图（Tree Map）、括号图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和桥形图（Bridge Map）。赵国庆博士（2015）在《别说你懂思维导图》一书中表示，为了避免和思维导图混淆，他更愿意用“八大图示法”来指代它们。八大图示各有特征，圆圈图强调联想，气泡图着重描述，双气泡图的功能是对比，树形图适用于分类，括号图侧重整体与部分，流程图表示顺序，复流程图呈现因果，桥形图适合类比。
八大图示的功能各不相同。师生可以根据阅读内容的特点，选择不同的图示，梳理阅读文本的信息与逻辑，加强对阅读内容的理解。
三、思维工具在英语阅读中的运用实践
1.巧用思维工具，激发学生思考
在英语阅读教学中，教师常提出问题检测学生对阅读内容的理解。可是，阅读的主体是学生，只是被动地接受提问，不利于学生思考力和阅读策略的培养。在高年段的英语阅读课堂中，教师尝试运用“5W1H”的思维工具，激发学生思考，生成自己的问题链。学生通过个人、小组等形式的阅读活动，找出问题的答案。在这个过程中，学生要读标题，观察插图，而且要调动自己的知识储备，以提出高质量的问题，既锻炼了学生的思考力，又有助于英语阅读策略的形成。
在阅读广州教科版五年级下册Unit8 Ben’s first trip toBeijing语篇之前，教师在黑板上板书“5W1H”，并询问学生：“Boys and girls， today we’ II get to know Ben’s firsttrip to Beijing. What do you want to know about it？” 数秒后，学生提出了自己的问题。学生1：“How does Ben go toBeijing？”学生2：“How many places does Ben go？ Just four？”学生3：“Which place does Ben like best？Tian’an men？”學生4：“Who goes to Beijing with Ben？ Only Ben？”学生5：“Howlong does Ben stay in Beijing？”…
在思维工具“5W1H”的引导下，学生积极思考，提出各种疑问，且问题与阅读内容密切相关，有的学生甚至在提问时给出了自己的猜测。教师在倾听、板书学生的问题时，也可以追问，比如“Why do you think so？”了解学生的思考依据，来源于标题还是插图，或是学生的生活经验，促进英语阅读策略的养成，也进一步提升思维的逻辑度。
2.妙用思维工具，梳理阅读信息，强化阅读理解
英语阅读是解码的过程，获取信息、梳理信息、理解信息是最基本的要求和目标。妙用思维工具，整理阅读内容，把语篇转变为可视化的图示，更能吸引学生的眼球，也更清楚明了地呈现信息间的逻辑关系。
（1）双气泡图。广州教科版六年级上册Unit 10 Then andnow语篇对比了Ben旧时在英国乡村和现在在中国城市的学习与生活。开始阅读时，学生带着问题，默读Ben生活在英国乡村的段落，和教师共同构建气泡图的左侧（图2）。在这一步示范引领后，学生继续阅读Ben在中国生活的段落，四人为一组构建双气泡图的右侧（图3）。两地生活的不同点一一对应呈现，直观形象，符合学生的认知与思维特点，强化对阅读内容的理解。在阅读最后一个段落时，学生发现尽管两地生活各有不同，但Ben都喜欢。Ben的这种情感是两地生活的共同点，呈现在双气泡图的中间（图4）。 经过双气泡图的梳理，约160个单词的语篇变成了一张简洁明了的“图片”，字数少，信息间的逻辑关系清晰，也体现了语篇的主体内容，利于学生理解阅读内容，也为读后活动做了很好的铺垫。
（2）流程图。广州教科版教材中常见的语篇体裁是记叙文，一般按时间先后顺序进行描述。这种文体选择流程图更为合适。以四年级上册Unit6 At the weekend语篇为例。语篇描述了Jiamin—家的周末活动。在读前活动中，学生根据自己的生活经验，对Jiamin-家的活动图片进行了排序预测。在读中环节，教师指导学生建构流程图，同时匹配读前活动的图片。目的是在阅读中获取语篇信息，并借助图片理解活动短语的意义，进一步理解文本。
小组展示流程图时（图5），尝试用自己的语言描述Jiamin一家的周末活动。流程图让活动及其先后顺序一目了然。对于待优生来说，流程图能帮助他们更清楚、更深刻地理解语篇。
（3）思维导图。思维导图是英语阅读中常用的一种思维工具。在五年级下册Module 5“Safety”的拓展阅读课中，学生阅读了语篇Advice on road safety。该语篇结构清晰，以first，second，third引出3个道路安全建议。读前活动，学生在“5W1H”工具的引导下，提出了高质量的问题。其中一个问题是“How many（pieces of） advice？”学生带着问题进入读中活动。全体同学快速阅读，很容易就找到答案是“Three”。教师接着追问：“Why？”这时学生踊跃给出了答案“first，second，third”。教师根据学生的答案板书3条分支，继续回看学生读前的问题：“What，s the advice？”学生继续阅读，补充思维导图do和don’t的信息（图6）。
学生补充的思维导图不尽相同，有的表达比较具体，有的表达比较简洁，有的甚至用了自己的语言转述，但是基本都能准确获取细节信息，足以说明学生对3个道路安全建议、每个安全建议下可以做什么及不可以做什么的细节都准确理解了。
3.善用思维工具，发展学生的思维品质
英语阅读是学习英语语言的重要途径。传统的英语阅读更注重的是词句的学习和语篇的理解。随着新课改的普及，英语阅读教学越来越重视学生思维品质的发展。
以广州教科版六年级下册Unit4 We can save the animols语篇为例。语篇分为3段，分别讲述了：动物们处于危险中;原因有什么;我们该怎么做。准确理解动物处于危险中的原因对学生来说是有难度的。教师选择了复流程图引导学生分析其中的因果关系。
原文总述动物们的家园正在消失，但并没有直接提及砍伐森林、污染海洋分别造成陆生动物、海洋动物无家可归，也没有直接说明购买动物制品造成的后果。但是，运用复流程图启发学生分析对应的原因与后果（图7），更加深入地理解“Whyare animals in danger”，也培养了学生的逻辑思维。
四、实践反思
1.加强对阅读语篇的解读
解读阅读语篇时，不仅要解读语篇的结构、语句的意思，而且要解读语篇的逻辑和情感。只有精准解读语篇，才有可能帮助学生准确理解语篇的意义和逻辑。
2.甄选合适的思维工具
基于精準的语篇解读，了解思维工具的功能，才能选择最合适的思维工具。思维工具是为英语阅读教学服务的，主要目的是加强学生对语篇的理解，培养学生的阅读策略。合适的思维工具能够促进教学目标的达成。但是，师生绝不能为用思维工具而用，一些语篇甚至不需要使用思维工具。
3.引导学生自主构建思维图示
在英语阅读教学中，教师扮演的是引导者的角色。读前提问，学生运用“5W1H”的工具生成疑问。读中教师引导学生找到问题的答案，并给予时间和空间，让学生以个人或小组的形式阅读，自主构建思维图示。在读Then and now语篇时，有的学生会选择双气泡图，有的学生会选择思维导图。只要合理、准确、清晰地呈现自己的阅读思考，那就是值得鼓励的。
总之，思维工具在英语阅读中有明显的促进作用，能够激发学生思考，帮助学生养成提问题、带着问题阅读的好习惯;梳理语篇的脉络和细节信息，促进学生对语篇的理解;在阅读中对比、分析、概述，提升学生的思维品质。
[参考文献]
[1]张东升.借助系列思维工具丰富事例评析方法[J].语文月刊，2014（10）：35-38