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摘 要： 核心素养理念是我国教育界近年来热议的话题，能够在提高学生数学成绩的同时，培养学生的综合能力，对于学生的终身发展来说，有着重要的意义。因此，教师应在教学过程中积极培养学生的数学核心素养，使学生的综合学习能力得到提升。在本文中，笔者将从活用教学手段、利用课堂提问、合理评价学生三个方面入手，分析高中数学教学中如何貫彻核心素养理念。
关键词： 高中数学教学；核心素养理念；活用教学手段；利用课堂提问；合理评价学生
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0037-01
近年来，新课程理念得以贯彻落实，很多教师都非常重视对学生综合素质的培养，希望在日常教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生能够找到正确的学习方法，在自主探究中提高综合能力。因此，教师应深入认识数学学科核心素养，使学生在感受数学学习乐趣的同时，实现核心素养的发展。
一、活用教学手段，构建知识体系
在高中阶段，学生一般基础比较扎实，对于数学学习有着自己的认识。但是，很多学生的数学知识点比较凌乱，没有构建完善的知识体系，虽然对于每个部分的知识都能够实现理解和应用，但是难以实现综合利用。因此，教师应通过多样化的教学手段，帮助学生构建知识体系，使学生拥有完善的学习框架，从而实现数学核心素养的提升。
例如，在学习《三角函数》的时候，为了能够让学生对三角函数的概念和模型应用形成完善的认识，我先让学生联系之前所学习的内容，对高一学习的函数的基本性质、初等函数、函数的应用等问题进行回顾，然后再进入三角函数的教学中。很多学生认识到，之前学习的内容与现在学习的内容有一定的共同点，能够形成一个理论框架，通过这个框架，能够对函数相关的理论知识进行深刻掌握，从而实现知识的透彻理解和交换互动。为了让学生进一步构建知识体系，我主张让学生使用思维导图的方式，将三角函数的相关内容进行整理，根据自己的理解，可以绘制成为发散形的图片、可以绘制成树形图、也可以绘制成线形图等等，并且可以将重点、难点进行标注，帮助学生进行理解和记忆。学生在接触到思维导图之后，实现了数学学习能力的大大提升，能够以更加便捷的方式整理自己的数学知识，从而实现数学学习效果的提升。通过对教学手段的灵活应用，学生对于数学教学内容有了更加深刻的理解，根据自己的学习情况构建知识体系，对学习方法产生了更加深刻的感悟。
二、利用课堂提问，引导学生思考
提问是课堂教学的重要环节，通过提问，教师能够对学生的学习情况进行了解，也能够提醒学生集中注意力，帮助学生真正掌握相关知识。教师在提问过程中，应注重使用具有启发、探究意义的问题，使学生能够在问题中进行思考，增强学生的自主学习能力。同时，教师应对学生的学习情况进行了解，在学习的难度上进行把握，不能够提出过难的问题，打击学生的学习积极性，也不能提出过于简单的问题，导致提问缺乏有效性。
例如，在学习《空间几何体的三视图和直观图》的时候，将三视图还原成为直观图以及绘制简单的空间几何体是教学中的难点。为了能够解决教学中的难题，我先让学生对相关理论进行了学习，对空间几何体的三视图和直观图相关知识进行了认识。然后我对学生进行提问：“在日常生活中，同学们有没有遇到涉及空间几何体的三视图和直观图的相关问题呢？”有的学生喜爱摄影，他在摄影作品中对三视图和直观图进行了认识。我又向这名学生提问：“在摄影过程中，你利用空间几何体的三视图和直观图，拍摄了哪些有趣的摄影作品呢？”学生说，自己在摄影过程中，通过不同的角度，看到的空间几何体是不同的，因此会特意选取比较具有美感的角度。为了能够达到更好的摄影效果，也会适当用笔将基本框架进行勾勒，做好设计工作。通过这名同学的举例，学生对于相关知识有了更加深入的认识，对于教学重点和难点也有了更深层次的掌握。有效利用课堂提问，提出有针对性的问题，能够为学生提供思考的机会，让学生结合问题，来对数学问题进行探索，从而提高了学生的思考能力。
三、合理评价学生，鼓励学生探究
教师的评价能够让学生对自己的实际情况进行了解，也能够帮助学生找到自己在学习过程中存在的问题，从而有的放矢，解决数学学习中的难题。有的学生仅仅按照成绩来对自己的学习情况进行评价，较为偏颇，教师应帮助学生挖掘自己的潜力，找到自己的闪光点，鼓励学生进一步进行探究。
例如，在学习过程中，教师应将学生当作教学主体，关注学生在教学过程中的表现。有的学生虽然掌握了数学知识，但是往往在最后一步运算的时候出现错误，导致前功尽弃，我会帮助学生分析做错的原因，判断是否由于学生粗心大意造成的，并督促学生应仔细检查自己的计算步骤，确保结果正确；有的学生在学习过程中仅仅关注教材上的内容，对于涉及到教材以外的知识就完全不会，缺乏拓展思维的意识，我会帮助这部分学生拓展思维，为他们提供更加丰富的教学资源，使学生能够认识到数学与外界事物的联系，能够在教学中实现自主探究。有的学生在数学学习的过程中缺乏逻辑性，影响学生对于数学知识的掌握，我会帮助这部分学生理清自己的数学知识，为学生建设科学的数学体系，使学生能够按照一定的逻辑顺序学习数学，达到更好的学习效果。通过对学生开展正确、积极的评价方式，能够使教师对学生的基本情况进行全面了解，能够培养学生的数学思维，使学生的视野更加开阔，注重提升自己的潜力。
总之，数学核心素养反映了数学的本质与数学思想，具有综合性、整体性和持久性，对于理解数学学科本质、设计数学教学、以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。在高中数学教学中凸显核心素养理念，不仅能够实现新课程标准的顺利落实，也能够促进学生综合素质的发展。教师应认识到核心素养的重要意义，并培养学生运算能力和逻辑思维能力，鼓励学生积极思考，培养学生勇于探索、敢于尝试、严谨分析的能力，从而使学生的数学思维得到发展，综合实践能力得到提升。
参考文献
[1] 史晓伟.核心素养背景下高中数学课程目标的理解与实现[J].数学教学通讯，2018（30）：30-31.
[2] 张建军.理解数学：高中数学核心素养培育的起点[J].数学教学通讯，2018（30）：34-35.
关键词： 高中数学教学；核心素养理念；活用教学手段；利用课堂提问；合理评价学生
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0037-01
近年来，新课程理念得以贯彻落实，很多教师都非常重视对学生综合素质的培养，希望在日常教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生能够找到正确的学习方法，在自主探究中提高综合能力。因此，教师应深入认识数学学科核心素养，使学生在感受数学学习乐趣的同时，实现核心素养的发展。
一、活用教学手段，构建知识体系
在高中阶段，学生一般基础比较扎实，对于数学学习有着自己的认识。但是，很多学生的数学知识点比较凌乱，没有构建完善的知识体系，虽然对于每个部分的知识都能够实现理解和应用，但是难以实现综合利用。因此，教师应通过多样化的教学手段，帮助学生构建知识体系，使学生拥有完善的学习框架，从而实现数学核心素养的提升。
例如，在学习《三角函数》的时候，为了能够让学生对三角函数的概念和模型应用形成完善的认识，我先让学生联系之前所学习的内容，对高一学习的函数的基本性质、初等函数、函数的应用等问题进行回顾，然后再进入三角函数的教学中。很多学生认识到，之前学习的内容与现在学习的内容有一定的共同点，能够形成一个理论框架，通过这个框架，能够对函数相关的理论知识进行深刻掌握，从而实现知识的透彻理解和交换互动。为了让学生进一步构建知识体系，我主张让学生使用思维导图的方式，将三角函数的相关内容进行整理，根据自己的理解，可以绘制成为发散形的图片、可以绘制成树形图、也可以绘制成线形图等等，并且可以将重点、难点进行标注，帮助学生进行理解和记忆。学生在接触到思维导图之后，实现了数学学习能力的大大提升，能够以更加便捷的方式整理自己的数学知识，从而实现数学学习效果的提升。通过对教学手段的灵活应用，学生对于数学教学内容有了更加深刻的理解，根据自己的学习情况构建知识体系，对学习方法产生了更加深刻的感悟。
二、利用课堂提问，引导学生思考
提问是课堂教学的重要环节，通过提问，教师能够对学生的学习情况进行了解，也能够提醒学生集中注意力，帮助学生真正掌握相关知识。教师在提问过程中，应注重使用具有启发、探究意义的问题，使学生能够在问题中进行思考，增强学生的自主学习能力。同时，教师应对学生的学习情况进行了解，在学习的难度上进行把握，不能够提出过难的问题，打击学生的学习积极性，也不能提出过于简单的问题，导致提问缺乏有效性。
例如，在学习《空间几何体的三视图和直观图》的时候，将三视图还原成为直观图以及绘制简单的空间几何体是教学中的难点。为了能够解决教学中的难题，我先让学生对相关理论进行了学习，对空间几何体的三视图和直观图相关知识进行了认识。然后我对学生进行提问：“在日常生活中，同学们有没有遇到涉及空间几何体的三视图和直观图的相关问题呢？”有的学生喜爱摄影，他在摄影作品中对三视图和直观图进行了认识。我又向这名学生提问：“在摄影过程中，你利用空间几何体的三视图和直观图，拍摄了哪些有趣的摄影作品呢？”学生说，自己在摄影过程中，通过不同的角度，看到的空间几何体是不同的，因此会特意选取比较具有美感的角度。为了能够达到更好的摄影效果，也会适当用笔将基本框架进行勾勒，做好设计工作。通过这名同学的举例，学生对于相关知识有了更加深入的认识，对于教学重点和难点也有了更深层次的掌握。有效利用课堂提问，提出有针对性的问题，能够为学生提供思考的机会，让学生结合问题，来对数学问题进行探索，从而提高了学生的思考能力。
三、合理评价学生，鼓励学生探究
教师的评价能够让学生对自己的实际情况进行了解，也能够帮助学生找到自己在学习过程中存在的问题，从而有的放矢，解决数学学习中的难题。有的学生仅仅按照成绩来对自己的学习情况进行评价，较为偏颇，教师应帮助学生挖掘自己的潜力，找到自己的闪光点，鼓励学生进一步进行探究。
例如，在学习过程中，教师应将学生当作教学主体，关注学生在教学过程中的表现。有的学生虽然掌握了数学知识，但是往往在最后一步运算的时候出现错误，导致前功尽弃，我会帮助学生分析做错的原因，判断是否由于学生粗心大意造成的，并督促学生应仔细检查自己的计算步骤，确保结果正确；有的学生在学习过程中仅仅关注教材上的内容，对于涉及到教材以外的知识就完全不会，缺乏拓展思维的意识，我会帮助这部分学生拓展思维，为他们提供更加丰富的教学资源，使学生能够认识到数学与外界事物的联系，能够在教学中实现自主探究。有的学生在数学学习的过程中缺乏逻辑性，影响学生对于数学知识的掌握，我会帮助这部分学生理清自己的数学知识，为学生建设科学的数学体系，使学生能够按照一定的逻辑顺序学习数学，达到更好的学习效果。通过对学生开展正确、积极的评价方式，能够使教师对学生的基本情况进行全面了解，能够培养学生的数学思维，使学生的视野更加开阔，注重提升自己的潜力。
总之，数学核心素养反映了数学的本质与数学思想，具有综合性、整体性和持久性，对于理解数学学科本质、设计数学教学、以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。在高中数学教学中凸显核心素养理念，不仅能够实现新课程标准的顺利落实，也能够促进学生综合素质的发展。教师应认识到核心素养的重要意义，并培养学生运算能力和逻辑思维能力，鼓励学生积极思考，培养学生勇于探索、敢于尝试、严谨分析的能力，从而使学生的数学思维得到发展，综合实践能力得到提升。
参考文献
[1] 史晓伟.核心素养背景下高中数学课程目标的理解与实现[J].数学教学通讯，2018（30）：30-31.
[2] 张建军.理解数学：高中数学核心素养培育的起点[J].数学教学通讯，2018（30）：34-35.