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【摘要】本文从分层次教学的含义和意义、实施分层次教学的可行性、如何实施分层次教学、分层次教学的几点注意问题进行了论述。充分表明“分层次教学”在英语教学中具有很强的可操作性，它符合英语学科的特点，符合学生特点，也顺应教育教学的客观需求，对提高英语学习效率起到不可替代的作用。
【关键词】分层次教学 个体差异
我国实行义务教育制已有多年，而义务教育制下的学生是一个层次复杂，个体差异极大的群体。他们智力因素不同，知识基础不同，学习能力不同，行为习惯不同，存在诸多个体差异，而教学大纲的教学要求往往都是整齐划一的。如果教师在教学中采取“一刀切”的做法，将会产生许多弊端，学有余力的学生“吃不饱”，学习吃力的学生却“吃不消”。如何从学生实际出发，优化教学过程，顺应教学优先发展的世界竞争潮流，如何深入贯彻教育变革和全面推进素质教育，便成为当前教育工作者一个崭新的课题。分层次教学的研究和实践也就应运而生了。这也是分层次教学的必要性之所在。
一、概述
1.什么是分层次教学？所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，按学生不同的学习能力，不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到提高，促进全体学生共同发展。
2.实施分层次教学的意义。
第一、实施分层次教学有利于激发学生学习积极性，改善和调整学生心态。
（1）实施分层次教学，每个学生都能得到教师关注，提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了，有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。例如我们在教授“Telephone”这一单元时，对于表演打电话就对好中差学生提出了三种不同程度的要求：对于差生，只要求能正确运用打电话的习惯用语；对于中等生，除了习惯用语要求外，还要根据课文内容讲述一件事情；对于优生，要求学生能在前面两种要求的基础上自由发挥。
（2）实施分层次教学，引进竞争机制。对学生的分类并不固定，教师可以一月或一学期为期限，根据平时的表现和考试测评，对分类进行合理调整流动，能上能下，并对进步者给予一定奖励。这样便能形成竞争，调动积极性。
（3）实施分层次教学，可增强学生自信心。自信是一个人成才素质中的重要因素。有位名人说过，一个人的失败其实质是自信心的丧失。这一点对差生作用尤其显著。由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求，只要他达到了对他提出的要求，教师就给予表扬，这样有利于培养他的自信心。
第二、施分层次教学有利于全面提高教师的综合素质。
要实施分层次教学，教师首先必须深入学生，观察学生，从而全面地了解学生。哪些阅读能力强，哪些记忆力好，哪些听说能力强，哪些逻辑思维不错，以及差生究竟差在哪里，是什么原因导致的，等等。这些是分层的基础和依据，这样才能对学生进行正确定位和分层。
要实施分层次教学，教师不但要有精湛的业务能力，还要有广博的知识和超然的赖心。中学英语九年义务制教材内容一致，对学生的要求标高统一。而学生本身却存在极大的个体差异。对优生来说，他们对知识的渴求，并不只限于课本，他们渴望涉足课本以外的广阔天地，比如英美人的习俗、理念，他们都过哪些节，是怎样过的，等等。这就要求英语教师必然要去了解课本以外的东西，扩展自己的知识面，以满足学生的要求。另外，他们还会提出一些较为尖深的问题，希望得到较有说服力的圆满回答。试想，如果一个教师被学生问得哑口无言，那他的教师形象何在？对差生来说，由于能力有限，要接受课本上的所有知识，达到大纲的全部要求，确实有一些难度。这就要求教师能针对学生实际，对教材内容有所取舍，适当降低要求。
第三、实施分层次教学有利于向社会输送不同类型的人才。
社会经济发展的多元性，决定它对人才需求的多样性。既需要知识过硬的高科技人才，又需要头脑活络的商业精英；既需要思维敏捷、下笔如神的文字工作者，又需要能说会道的外交人才——学校实施分层次教学，因材施教，充分挖掘、发挥学生潜力，多层面多方位地培养人才，以适应社会对不同类型人才的需求，促进社会向前发展。
二、实施分层次教学的可行性
1.我们拥有一支高素质的教师队伍，完全可以胜任分层次教学。作为跨世纪的教师，特别是青年教师，除了继承和发扬爱岗敬，热爱学生，严谨治学，为人师表，勇于奉献的职业传统美德之外，我们还具备以下素质：
（1）具有超前的教育观念。随着当今科学技术的日新月异，经济发展迅猛，外语教师的教育观正悄悄地发展和变化。英语教师不仅要教会学生能通过各种笔试，更要让学生用外语进行交际，熟练地使用语言，这也是外语教师队伍中正在孕育的正确的外语人才观。
（2）具有快速接受新知识的能力。在信息技术飞速发展的新经济时代，外语教师不断地学习与本职业有关的新知识。计算机、现代教学媒体的运用已深入到教师中，成为他们工作的一部份。
（3）具有高超的教学技能。当今外语教师早已脱离一板一眼的说教和黑板讲台这一小块天地。他们结合当代学生和所教学科的特点，熟练掌握外语教学技能，提高教学质量。在教学中能充分发挥学生的主体作用，树立学生“我要学”而不是“要我学”的观念。能熟练使用现代教学手段即多媒体教学，而不是单一的教具。
（4）具有较强的创造力。教师在教學时面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，表现出较强的创造力。包括创造性地使用语言讲读艺术，创造性地处理教材，以及创造性地评价学生等等。
2.学生个体差异的客观存在呼唤分层次教学。正如前言里所提到的一样，义务教育下的学生是一个层次复杂，个体差异极大的群体。他们的智力因素和非智力因素两方面都存在，并表现出明显的不同。对于教材大纲的内容，一部分学生觉得太少，涉及知识面不够广，或深度不够，不能满足他们的需求。他们渴望涉足更深更广的外语知识，开阔视野，增长见识。加之在经济迅速发展的今天，他们与社会接触的面更广，机会更多，要求也就更高，而且这种趋势越来越明显。同时，另外一部分学生却由于智力、兴趣、潜力、接收能力等诸多因素的限制，不能完全接受书本上的知识（特别是现在试用的新目标Go for it！）。这时教师就应该适当降低对他们的要求。另外，每个学生的理想并不一致，未来发展的方向就不同，对目前基础教育的要求也就不同。作为教师就应尝试分层次教学，因势利导，因材施教，充分发挥学生的优势和长处，决不能搞一刀切，扼杀某些类型的人才。 三、 如何实施分层次教学
1.把握学生层次，分层备课。要实施分层次教学，教师第一步要做的是深入了解学生，包括学生的学习方法、学习习惯、学习效率、以及他们的兴趣、爱好、家庭情况等等，这些都是分层的依据。在此基础上将学生初步分为三类：A类：智力因素好，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，且学习成绩优秀。B类：智力因素较好，但缺乏刻苦精神，成绩不稳定，但有一定潜力。C类：智力因素和非智力因素相对较差，学习吃力，成绩不理想。在分层的基础上，教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重难点进行分解，设计坡度，设计不同难度的问题和练习。例如：
我在教授初三英语阅读课文“A Traffic Accident”这一课时，课前就设计了三种不同难度的要求：对C类学生，只要求阅读并判断正误；对B类学生设计了阅读并根据课文回答问题，以及根据课文内容填空；对C类学生，在前两类的基础上增加了复述课文的要求。这样使不同层面的学生各得其所，发挥自己的最大潜力，并在原有基础上提高自身水平。
2.分层施教，注意个别辅导。在课堂教学中，教师针对不同基础的学生分层教学。对于A类学生，多给予自学的机会，培养其独力思考的能力，并随时与其用英语交流或讨论问题；对B类学生，应采取自学加老师适时辅导和点拨，并注意帮助他们排除困难和障碍；对C类学生，则应由教师扶持其主动学习，并在同一问题上多辅以练习和巩固的机会。有些优生认为枯燥的机械性练习，有时对他们是非常有效的，读起来朗朗上口的感觉，也会增强学生的自信心。通过分层次教学，让A类学生吃饱，B类学生跳一跳就能吃到，C类学生在低起点，小坡度，密台阶的精心组织下，也能消化掉。
3.分层练习，设计弹性作业。我在这里所提的练习主要是指的课后练习。学生在课堂上的时间必竟很有限，对知识掌握的程度还需要通过课外练习来加深印象，进行消化和吸收。因此分层练习是非常必要的。练习题可分“必做”和“选做”两类，“必做”题是ABC三类学生都必须做的基础练习，“选做”题面对A类和B类学生，重在培养学生运用和创新能力。设计弹性作业，可让不同基础的学生有所选择。另外，由于课后作业没能在教师指导下练习，因此，教师在作业批改时应尽量仔细，并在作业本上多加点评，对于C类学生应尽量做到当面批改，当面评讲，个别辅导，对他们倾注爱心，鼓励自信，结合其作业中的问题，不失时机地使他们感受到教师对他们的爱心和期望。
4.分层考核，鼓励异步达标。过去对学生的考评多为统一考试，试题深浅难易对全体学生都一样，没有任何区别。这样的考试差生是非常恐惧的，考试结果一下来，每每受到批评，心灵受到打击，越加重其心理负担而导致厌学情绪，形成一种恶性循环。实施分层次教学的一个重要环节就是分层考核，这也是实施素质教育的一个重要突破口。我们可以从以下几个方面进行分层次考核：
（1）加强平时考察，打破原来一锤定音的做法。将考核与平时练习、作业、单元测验结合在一起，让学生获得成功的体验，而不是怕考试。
（2）优化集中考试，根据外语学科特色，破除一律笔试的单一考试法，增加朗读、书写、背诵、对话、听力测试等等，让学生能发挥己长，增强自信，形成良性循环，从而提高外语水平。
（3）实行异卷考试，ABC三类学生考试试卷可有难易深浅的不同，自己都能将自己那份卷子做得很好，达到较高的分数值，就应给予鼓励和表扬，使不同层面的学生经常获得成功的喜悦，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供更有利的保障。
通过以上对分层次教学的必要性、可行性和怎样实施等几方面的论述，不难看出，分层次教学顺应时代要求，顺应社会要求，也顺应优化教学模式的要求，它是培养多元化人才的有效措施。但同时我们也应注意以下几点，以免走进分层次教学的误区。
（1）分层次教学不是避重就轻，姑息养奸，不重视差生的弱点，而是去发现学生的优势和长处，帮助树立其自信心，由此加以有步骤，有计划的引导。
（2）分层次教学也不是只注重差生，把优生放在一边，而是给优生更广阔的天地，让其自由发挥，给差生更多的引导，使其能与优生共同进步。
另外还要指出的是，由于一些客观条件的限制，分层次教学的实施还有一定的难度，但我个人认为，它是我国教育发展的一个方向。近年来在一些私立学校，分层次教学已在小学阶段开始试行，而且效果令人满意。作为跨世纪的教师，要使分层次教学得以实施和推广，我们随时都需要不断学习，不断充实，不断接收新知识，进一步提高自身综合素质，为实施分层次教学作好充分的思想和业务准备。
参考文献：
[1]肖洁.视觉强化对以英语为外语的初中英语学习者对目标语言形式注意和习得的影响[D].中南大学.2011.
[2]李洁.中学生外语课堂焦虑现状及其与教师行为关系的研究[D].長安大学.2011.
【关键词】分层次教学 个体差异
我国实行义务教育制已有多年，而义务教育制下的学生是一个层次复杂，个体差异极大的群体。他们智力因素不同，知识基础不同，学习能力不同，行为习惯不同，存在诸多个体差异，而教学大纲的教学要求往往都是整齐划一的。如果教师在教学中采取“一刀切”的做法，将会产生许多弊端，学有余力的学生“吃不饱”，学习吃力的学生却“吃不消”。如何从学生实际出发，优化教学过程，顺应教学优先发展的世界竞争潮流，如何深入贯彻教育变革和全面推进素质教育，便成为当前教育工作者一个崭新的课题。分层次教学的研究和实践也就应运而生了。这也是分层次教学的必要性之所在。
一、概述
1.什么是分层次教学？所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，按学生不同的学习能力，不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到提高，促进全体学生共同发展。
2.实施分层次教学的意义。
第一、实施分层次教学有利于激发学生学习积极性，改善和调整学生心态。
（1）实施分层次教学，每个学生都能得到教师关注，提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了，有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。例如我们在教授“Telephone”这一单元时，对于表演打电话就对好中差学生提出了三种不同程度的要求：对于差生，只要求能正确运用打电话的习惯用语；对于中等生，除了习惯用语要求外，还要根据课文内容讲述一件事情；对于优生，要求学生能在前面两种要求的基础上自由发挥。
（2）实施分层次教学，引进竞争机制。对学生的分类并不固定，教师可以一月或一学期为期限，根据平时的表现和考试测评，对分类进行合理调整流动，能上能下，并对进步者给予一定奖励。这样便能形成竞争，调动积极性。
（3）实施分层次教学，可增强学生自信心。自信是一个人成才素质中的重要因素。有位名人说过，一个人的失败其实质是自信心的丧失。这一点对差生作用尤其显著。由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求，只要他达到了对他提出的要求，教师就给予表扬，这样有利于培养他的自信心。
第二、施分层次教学有利于全面提高教师的综合素质。
要实施分层次教学，教师首先必须深入学生，观察学生，从而全面地了解学生。哪些阅读能力强，哪些记忆力好，哪些听说能力强，哪些逻辑思维不错，以及差生究竟差在哪里，是什么原因导致的，等等。这些是分层的基础和依据，这样才能对学生进行正确定位和分层。
要实施分层次教学，教师不但要有精湛的业务能力，还要有广博的知识和超然的赖心。中学英语九年义务制教材内容一致，对学生的要求标高统一。而学生本身却存在极大的个体差异。对优生来说，他们对知识的渴求，并不只限于课本，他们渴望涉足课本以外的广阔天地，比如英美人的习俗、理念，他们都过哪些节，是怎样过的，等等。这就要求英语教师必然要去了解课本以外的东西，扩展自己的知识面，以满足学生的要求。另外，他们还会提出一些较为尖深的问题，希望得到较有说服力的圆满回答。试想，如果一个教师被学生问得哑口无言，那他的教师形象何在？对差生来说，由于能力有限，要接受课本上的所有知识，达到大纲的全部要求，确实有一些难度。这就要求教师能针对学生实际，对教材内容有所取舍，适当降低要求。
第三、实施分层次教学有利于向社会输送不同类型的人才。
社会经济发展的多元性，决定它对人才需求的多样性。既需要知识过硬的高科技人才，又需要头脑活络的商业精英；既需要思维敏捷、下笔如神的文字工作者，又需要能说会道的外交人才——学校实施分层次教学，因材施教，充分挖掘、发挥学生潜力，多层面多方位地培养人才，以适应社会对不同类型人才的需求，促进社会向前发展。
二、实施分层次教学的可行性
1.我们拥有一支高素质的教师队伍，完全可以胜任分层次教学。作为跨世纪的教师，特别是青年教师，除了继承和发扬爱岗敬，热爱学生，严谨治学，为人师表，勇于奉献的职业传统美德之外，我们还具备以下素质：
（1）具有超前的教育观念。随着当今科学技术的日新月异，经济发展迅猛，外语教师的教育观正悄悄地发展和变化。英语教师不仅要教会学生能通过各种笔试，更要让学生用外语进行交际，熟练地使用语言，这也是外语教师队伍中正在孕育的正确的外语人才观。
（2）具有快速接受新知识的能力。在信息技术飞速发展的新经济时代，外语教师不断地学习与本职业有关的新知识。计算机、现代教学媒体的运用已深入到教师中，成为他们工作的一部份。
（3）具有高超的教学技能。当今外语教师早已脱离一板一眼的说教和黑板讲台这一小块天地。他们结合当代学生和所教学科的特点，熟练掌握外语教学技能，提高教学质量。在教学中能充分发挥学生的主体作用，树立学生“我要学”而不是“要我学”的观念。能熟练使用现代教学手段即多媒体教学，而不是单一的教具。
（4）具有较强的创造力。教师在教學时面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，表现出较强的创造力。包括创造性地使用语言讲读艺术，创造性地处理教材，以及创造性地评价学生等等。
2.学生个体差异的客观存在呼唤分层次教学。正如前言里所提到的一样，义务教育下的学生是一个层次复杂，个体差异极大的群体。他们的智力因素和非智力因素两方面都存在，并表现出明显的不同。对于教材大纲的内容，一部分学生觉得太少，涉及知识面不够广，或深度不够，不能满足他们的需求。他们渴望涉足更深更广的外语知识，开阔视野，增长见识。加之在经济迅速发展的今天，他们与社会接触的面更广，机会更多，要求也就更高，而且这种趋势越来越明显。同时，另外一部分学生却由于智力、兴趣、潜力、接收能力等诸多因素的限制，不能完全接受书本上的知识（特别是现在试用的新目标Go for it！）。这时教师就应该适当降低对他们的要求。另外，每个学生的理想并不一致，未来发展的方向就不同，对目前基础教育的要求也就不同。作为教师就应尝试分层次教学，因势利导，因材施教，充分发挥学生的优势和长处，决不能搞一刀切，扼杀某些类型的人才。 三、 如何实施分层次教学
1.把握学生层次，分层备课。要实施分层次教学，教师第一步要做的是深入了解学生，包括学生的学习方法、学习习惯、学习效率、以及他们的兴趣、爱好、家庭情况等等，这些都是分层的依据。在此基础上将学生初步分为三类：A类：智力因素好，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，且学习成绩优秀。B类：智力因素较好，但缺乏刻苦精神，成绩不稳定，但有一定潜力。C类：智力因素和非智力因素相对较差，学习吃力，成绩不理想。在分层的基础上，教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重难点进行分解，设计坡度，设计不同难度的问题和练习。例如：
我在教授初三英语阅读课文“A Traffic Accident”这一课时，课前就设计了三种不同难度的要求：对C类学生，只要求阅读并判断正误；对B类学生设计了阅读并根据课文回答问题，以及根据课文内容填空；对C类学生，在前两类的基础上增加了复述课文的要求。这样使不同层面的学生各得其所，发挥自己的最大潜力，并在原有基础上提高自身水平。
2.分层施教，注意个别辅导。在课堂教学中，教师针对不同基础的学生分层教学。对于A类学生，多给予自学的机会，培养其独力思考的能力，并随时与其用英语交流或讨论问题；对B类学生，应采取自学加老师适时辅导和点拨，并注意帮助他们排除困难和障碍；对C类学生，则应由教师扶持其主动学习，并在同一问题上多辅以练习和巩固的机会。有些优生认为枯燥的机械性练习，有时对他们是非常有效的，读起来朗朗上口的感觉，也会增强学生的自信心。通过分层次教学，让A类学生吃饱，B类学生跳一跳就能吃到，C类学生在低起点，小坡度，密台阶的精心组织下，也能消化掉。
3.分层练习，设计弹性作业。我在这里所提的练习主要是指的课后练习。学生在课堂上的时间必竟很有限，对知识掌握的程度还需要通过课外练习来加深印象，进行消化和吸收。因此分层练习是非常必要的。练习题可分“必做”和“选做”两类，“必做”题是ABC三类学生都必须做的基础练习，“选做”题面对A类和B类学生，重在培养学生运用和创新能力。设计弹性作业，可让不同基础的学生有所选择。另外，由于课后作业没能在教师指导下练习，因此，教师在作业批改时应尽量仔细，并在作业本上多加点评，对于C类学生应尽量做到当面批改，当面评讲，个别辅导，对他们倾注爱心，鼓励自信，结合其作业中的问题，不失时机地使他们感受到教师对他们的爱心和期望。
4.分层考核，鼓励异步达标。过去对学生的考评多为统一考试，试题深浅难易对全体学生都一样，没有任何区别。这样的考试差生是非常恐惧的，考试结果一下来，每每受到批评，心灵受到打击，越加重其心理负担而导致厌学情绪，形成一种恶性循环。实施分层次教学的一个重要环节就是分层考核，这也是实施素质教育的一个重要突破口。我们可以从以下几个方面进行分层次考核：
（1）加强平时考察，打破原来一锤定音的做法。将考核与平时练习、作业、单元测验结合在一起，让学生获得成功的体验，而不是怕考试。
（2）优化集中考试，根据外语学科特色，破除一律笔试的单一考试法，增加朗读、书写、背诵、对话、听力测试等等，让学生能发挥己长，增强自信，形成良性循环，从而提高外语水平。
（3）实行异卷考试，ABC三类学生考试试卷可有难易深浅的不同，自己都能将自己那份卷子做得很好，达到较高的分数值，就应给予鼓励和表扬，使不同层面的学生经常获得成功的喜悦，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供更有利的保障。
通过以上对分层次教学的必要性、可行性和怎样实施等几方面的论述，不难看出，分层次教学顺应时代要求，顺应社会要求，也顺应优化教学模式的要求，它是培养多元化人才的有效措施。但同时我们也应注意以下几点，以免走进分层次教学的误区。
（1）分层次教学不是避重就轻，姑息养奸，不重视差生的弱点，而是去发现学生的优势和长处，帮助树立其自信心，由此加以有步骤，有计划的引导。
（2）分层次教学也不是只注重差生，把优生放在一边，而是给优生更广阔的天地，让其自由发挥，给差生更多的引导，使其能与优生共同进步。
另外还要指出的是，由于一些客观条件的限制，分层次教学的实施还有一定的难度，但我个人认为，它是我国教育发展的一个方向。近年来在一些私立学校，分层次教学已在小学阶段开始试行，而且效果令人满意。作为跨世纪的教师，要使分层次教学得以实施和推广，我们随时都需要不断学习，不断充实，不断接收新知识，进一步提高自身综合素质，为实施分层次教学作好充分的思想和业务准备。
参考文献：
[1]肖洁.视觉强化对以英语为外语的初中英语学习者对目标语言形式注意和习得的影响[D].中南大学.2011.
[2]李洁.中学生外语课堂焦虑现状及其与教师行为关系的研究[D].長安大学.2011.