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智障学生由于智力残缺，往往遇到困难和挫折时，要比常人更加的焦虑、抑郁、恐惧、急躁。作为智障孩子的老师，平时要注重对这些孩子良好情感的培养，尽量减少他们产生不良情绪的机率，使他们一旦在消极情绪产生之后，就能尽量主动地自我化解，形成良好的情感品质。
一、帮助学生树立正确的人生观、世界观
情感的产生是以人的认知为基础的。智障学生虽然有智力方面的残缺，但到了一定的年龄，他们的人生观、世界观也会逐步形成。他们对人生的认识水平不高，不仅影响他们情绪、情感产生，而且也影响情绪情感的性质、深度。所以，帮助智障学生树立正确的人生观、苦乐观才能培养学生具有健康情绪、良好情感的根本所在。
1.提高学生对人生、对挫折的认识。我们要帮助学生逐步形成一种信念：珍惜人生、珍惜现实。我们还应该教育学生对困难、挫折有正确的认识。虽然每一个人都不希望遇到挫折，但挫折还是不以人的意志为转移的与我们为伴。挫折，不可避免。
前不久，我在六年级教授了一堂手工制作课（美术），任务是制作一只小鸟。通过我仔细的讲解和示范，大多数学生都掌握了制作的方法。只有一名学生由于理解能力有限，在自己制作时遇到了困难，这时我发现他表现有点沮丧、灰心，眼泪已经在眼眶里打转了。于是，我轻轻得走到他身边，问：“怎么了？”“老师，我不会做。”“那么，有什么办法可以解决这个问题呢？”经过我反复的开导，最后，他略有羞涩地对我说：“老师，可以再教我一遍吗？”作为智障老师，我们要培养学生对挫折的容忍力和超越挫折的能力。面对挫折，不要消沉、沮丧、埋怨，应以豁达、乐观的态度去战胜困难与挫折。
2.提高学生对不良情绪危害性的认识。智障学生的情感处于不稳定的状态，自制力又较弱，往往不注意消极情绪所产生的后果。作为教师、家长一定要尽量使学生不产生或少产生消极情绪。一旦消极情绪已经形成，不要听之任之，教师和家长要及时发现，帮助学生努力转化它，使其升华。否则，对智障孩子的身体、学习、生活、人际关系都会产生不良影响，严重的还会酿成心理疾病。
二、丰富学生的情感体验
培养学生良好的情感，提高他们的认识水平是必要的，但不能仅此而已。重要的是要通过各种活动，通过师生之间的交往，家长与子女、学生与学生之间的情感交流来实现。
1.开展多种活动，充实学生的情感生活。有益于学生身心发展的活动既可以开阔他们的视野，又能够使孩子从中获得成就感、满足感，避免因无所事事带来的孤独感、寂寞感。这对促进学生进步，培养积极向上的情绪，陶冶情操大有益处。同时在活动中，也可使学生之间有更多的接触交流的机会，在情感上也互相感染，互相帮助，使学生不良情绪得到缓解，培养他们的良好情感。新学期开学一段时间后，我班里又新进一名学生。由于环境的陌生，该生来校后一直哭闹不停，于是，我就请其他小朋友和他一起玩游戏，听故事，互相自我介绍，很快这个孩子的不良情绪得到了缓解，和班级里的小朋友融为一体了。
2.教师要尊重学生、相信学生、关爱学生。他们虽然是一群特殊的孩子，但他们也和平常的小孩一样很希望得到老师的爱，对老师十分信任、崇敬。因此，教师要有一种责任感、使命感，一种培养学生良好人格，与学生心理共融的责任感、义务感，这样才能在自己的工作中，真心的爱学生，多鼓励学生，使学生以积极的情感去学习、生活，减少不良情绪的产生次数。
三、教给学生调控不良情绪的技巧、方法
消极情绪产生的必然性远远大于产生的可能性，教给学生适当的方法，可以避免和降低消极情绪带来的危害，就成为我们每一位教师必须认真对待的一项重要工作。
1.对不良情绪做理智性地宣泄。“水满则溢”，这是生活常识，同理，情绪也是一样。选择适当的途径、方法，让自己的消极能量随自己的活动释放出来，从而减少其存留时间。我班里有一名学生，由于家长的溺爱以及不良情感教育，刚入学时，每当遇到困难、挫折，就会攻击他人，面对老师也不例外。后来经过一段时间的教育引导，这个孩子终于改掉了这个不良的宣泄方式，再遇到问题时，也只是哭闹一下，或者告诉老师。我想，他已经初步能做到理智性地宣泄了。
2.转移注意力，淡化不良情绪。转移注意力是指把注意力转到与不良情绪的刺激无关的事物或活动上，这样可以降低不良刺激引起的兴奋程度，缓解情绪紧张造成的压力。进行一些活动，如聊聊天，看看电视，做做游戏等等，可以使紧张的情绪逐渐松弛下来，使人逐渐恢复正常的状态。
3.采用自我控制法调控不良情绪。自我控制法是经过平时实践总结出的一些附有实际动作的方法，如在发火时，舌头先在嘴里转几圈；拍拍头想想自己的“座右铭”；放声歌唱；做做操；画画图，还可以采用平时自己习惯的一些方法，放松肌体，消除紧张心情，达到调控不良情绪的目的。这种方法可以教轻度弱智学生在产生不良情绪时使用。
四、适度运用防卫机制
在遭遇挫折，又不能立即转移自己的注意力时，也可采用心理防卫机制中的方法，从另外一种角度去看待挫折，自己宽慰自己。降低对不良刺激源的关注程度，这样很可能取得暂时的效果，如“酸葡萄”、“甜柠檬”两种合理化的方法。补偿方法、投射方法等等。但是，运用心理防卫机制只是暂时缓解内心的不平衡，它不会也不可能根本解决问题，而且不能经常使用。在出现极度悲伤、沮丧、嫉妒、失落等不良情绪时，偶尔可以使用一下，避免学生受到危害，为寻找更有效的方法提供时间和机会。这种方法，需要我们教师正确地引导。
综上所述，只要对智障学生采用适当的方法，让他们正视不良情绪的存在，并能适度地把这一情绪表现出来。这样，我们教师就能根据学生智障程度的不同、年龄的不同适时适地的进行教育，培养学生良好情感。
一、帮助学生树立正确的人生观、世界观
情感的产生是以人的认知为基础的。智障学生虽然有智力方面的残缺，但到了一定的年龄，他们的人生观、世界观也会逐步形成。他们对人生的认识水平不高，不仅影响他们情绪、情感产生，而且也影响情绪情感的性质、深度。所以，帮助智障学生树立正确的人生观、苦乐观才能培养学生具有健康情绪、良好情感的根本所在。
1.提高学生对人生、对挫折的认识。我们要帮助学生逐步形成一种信念：珍惜人生、珍惜现实。我们还应该教育学生对困难、挫折有正确的认识。虽然每一个人都不希望遇到挫折，但挫折还是不以人的意志为转移的与我们为伴。挫折，不可避免。
前不久，我在六年级教授了一堂手工制作课（美术），任务是制作一只小鸟。通过我仔细的讲解和示范，大多数学生都掌握了制作的方法。只有一名学生由于理解能力有限，在自己制作时遇到了困难，这时我发现他表现有点沮丧、灰心，眼泪已经在眼眶里打转了。于是，我轻轻得走到他身边，问：“怎么了？”“老师，我不会做。”“那么，有什么办法可以解决这个问题呢？”经过我反复的开导，最后，他略有羞涩地对我说：“老师，可以再教我一遍吗？”作为智障老师，我们要培养学生对挫折的容忍力和超越挫折的能力。面对挫折，不要消沉、沮丧、埋怨，应以豁达、乐观的态度去战胜困难与挫折。
2.提高学生对不良情绪危害性的认识。智障学生的情感处于不稳定的状态，自制力又较弱，往往不注意消极情绪所产生的后果。作为教师、家长一定要尽量使学生不产生或少产生消极情绪。一旦消极情绪已经形成，不要听之任之，教师和家长要及时发现，帮助学生努力转化它，使其升华。否则，对智障孩子的身体、学习、生活、人际关系都会产生不良影响，严重的还会酿成心理疾病。
二、丰富学生的情感体验
培养学生良好的情感，提高他们的认识水平是必要的，但不能仅此而已。重要的是要通过各种活动，通过师生之间的交往，家长与子女、学生与学生之间的情感交流来实现。
1.开展多种活动，充实学生的情感生活。有益于学生身心发展的活动既可以开阔他们的视野，又能够使孩子从中获得成就感、满足感，避免因无所事事带来的孤独感、寂寞感。这对促进学生进步，培养积极向上的情绪，陶冶情操大有益处。同时在活动中，也可使学生之间有更多的接触交流的机会，在情感上也互相感染，互相帮助，使学生不良情绪得到缓解，培养他们的良好情感。新学期开学一段时间后，我班里又新进一名学生。由于环境的陌生，该生来校后一直哭闹不停，于是，我就请其他小朋友和他一起玩游戏，听故事，互相自我介绍，很快这个孩子的不良情绪得到了缓解，和班级里的小朋友融为一体了。
2.教师要尊重学生、相信学生、关爱学生。他们虽然是一群特殊的孩子，但他们也和平常的小孩一样很希望得到老师的爱，对老师十分信任、崇敬。因此，教师要有一种责任感、使命感，一种培养学生良好人格，与学生心理共融的责任感、义务感，这样才能在自己的工作中，真心的爱学生，多鼓励学生，使学生以积极的情感去学习、生活，减少不良情绪的产生次数。
三、教给学生调控不良情绪的技巧、方法
消极情绪产生的必然性远远大于产生的可能性，教给学生适当的方法，可以避免和降低消极情绪带来的危害，就成为我们每一位教师必须认真对待的一项重要工作。
1.对不良情绪做理智性地宣泄。“水满则溢”，这是生活常识，同理，情绪也是一样。选择适当的途径、方法，让自己的消极能量随自己的活动释放出来，从而减少其存留时间。我班里有一名学生，由于家长的溺爱以及不良情感教育，刚入学时，每当遇到困难、挫折，就会攻击他人，面对老师也不例外。后来经过一段时间的教育引导，这个孩子终于改掉了这个不良的宣泄方式，再遇到问题时，也只是哭闹一下，或者告诉老师。我想，他已经初步能做到理智性地宣泄了。
2.转移注意力，淡化不良情绪。转移注意力是指把注意力转到与不良情绪的刺激无关的事物或活动上，这样可以降低不良刺激引起的兴奋程度，缓解情绪紧张造成的压力。进行一些活动，如聊聊天，看看电视，做做游戏等等，可以使紧张的情绪逐渐松弛下来，使人逐渐恢复正常的状态。
3.采用自我控制法调控不良情绪。自我控制法是经过平时实践总结出的一些附有实际动作的方法，如在发火时，舌头先在嘴里转几圈；拍拍头想想自己的“座右铭”；放声歌唱；做做操；画画图，还可以采用平时自己习惯的一些方法，放松肌体，消除紧张心情，达到调控不良情绪的目的。这种方法可以教轻度弱智学生在产生不良情绪时使用。
四、适度运用防卫机制
在遭遇挫折，又不能立即转移自己的注意力时，也可采用心理防卫机制中的方法，从另外一种角度去看待挫折，自己宽慰自己。降低对不良刺激源的关注程度，这样很可能取得暂时的效果，如“酸葡萄”、“甜柠檬”两种合理化的方法。补偿方法、投射方法等等。但是，运用心理防卫机制只是暂时缓解内心的不平衡，它不会也不可能根本解决问题，而且不能经常使用。在出现极度悲伤、沮丧、嫉妒、失落等不良情绪时，偶尔可以使用一下，避免学生受到危害，为寻找更有效的方法提供时间和机会。这种方法，需要我们教师正确地引导。
综上所述，只要对智障学生采用适当的方法，让他们正视不良情绪的存在，并能适度地把这一情绪表现出来。这样，我们教师就能根据学生智障程度的不同、年龄的不同适时适地的进行教育，培养学生良好情感。