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摘要：《新课标》指出在习作教学中，应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应注重培养观察、思考的能力；要求学生说真话、实话、心里话；引导学生热爱生活，表达真情实感；激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。本文对农村小学语文教学中进行了写作方法和技巧的研究：（1）在课堂教学中，教会学生搜集资料；（2）在课堂教学中，送给学生一双慧眼；（3）在课堂教学中，教会学生合理的想象和联想；（4）在课堂教学中，鼓励学生抒发真情实感。
关键词：习作 搜集 慧眼 想象 真情实感
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0102-01
1 在课堂教学中，教会学生搜集资料
提起习作学生害怕，教师头疼，有时教师指导的有板有眼，学生作文却是假话连篇，干干巴巴，看到这些习作，仿佛面对一潭死水，丝毫也透视不到小学生朝气蓬勃的样子，为了彻底改变这种尴尬的局面，我让学生俯身关注课本，从课文中搜集和吸取作文的资料，并有意识地加以运用，使学生减轻有心枯笔涩的苦恼。比如：我在教学课文时，多次提到对比描写的方法。教学《十六年前的回忆》时，“被捕前”和“被捕时”均用了对比描写的手法，“父亲整理书籍、文件时对我的提问所表现的含糊敷衍的态度与平时的耐心”形成对比，更加突出了当时局势的动乱和危险；“面对敌人我的恐惧与父亲的沉着、平和”形成对比，更好地表现了父亲面对敌人临危不惧的高尚品质。通过引导学生体会这样写的作用，让学生学会把对比手法运用于习作，起到了事半功倍的效果，学生的习作水平有了很大的提高。另外，我告诉学生只有多记忆，多领悟，才能“读书破万卷，下笔如有神”。并且教给学生只要善于从生活细微处积累并领悟，定会发觉生活“无处不飞花”，如此，也就自然地能采撷到及其真情实感的写作资料，有了充足的写作资料，学生就能说真话，无需再做无谓的挣扎，胡编乱造，可以写出自己内心最真实的感受。
2 在课堂教学中，送给学生一双慧眼和一颗敏感的心
《新课程标准》中指出：“习作教学应贴近学生实际”。叶圣陶也说过：生活犹如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。可见习作与生活是相融的。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去探索。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，培养学生的观察能力，对周围事物的人和事细致观察，在观察中突发奇想，产生表达的灵感。布置学生观察时，首先让学生明确观察的任务，要求学生观察时能用心，能投入感情，能把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程，最终形成自己的作品。
教学《草虫的村落》时，课文中有这样的描写：我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。他们意味深长的对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。我在学生反复诵读课文的基础上调动学生的生活体验，通过“对视良久”感受浓浓爱意的流露，激发童心童趣，使学生明白观察的重要性。鼓励学生在课余时间选择观察对象，如，观察一棵树，建议学生：看一看，选择一天中不同的时间仔细认真地看，随着光线的变化，你看到了什么？想到了什么？闻一闻，闻闻树皮、树叶，你闻到了什么气息？想到了什么在？摸一摸，摸摸树叶的纹理，摸摸树枝的分叉，你感受到了什么？还可以静静地在树下坐一坐，你听到了什么？想到了什么？又有什么感受？引导学生细致地观察这棵树的特点，感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。学生就能将自己观察到的内容和自己的感受记录下来，写出了自己的独特感受。
3 在课堂教学中，教会学生合理的想象和联想
亚里士多德说过：想象是发现、发明等一切创造活动的源泉。想象是人最基本的心理活动，是人在原有形象的基础上创造出新形象的心理活动。作文离开了想象，犹如离开了灵魂的肉体，为此，我们要为学生提供想象的情景，鼓励学生大胆的想象。
教学《山中访友》时，作者走进树林，靠在一棵树上产生了丰富的联想和想象：“我脚下长出的根须，深深地扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转流淌”。在课堂上我让学生反复诵读，体会树为人友，人为树友，树和人融为一体的奇妙境界。学生通过学习和体会，产生联想和想象的欲望，激发他们想象的情趣。我班有位学生写了这样的一个片段：如果我是一滴水，我会和小伙伴们在河里自由地玩耍，太阳一出来，就把我变成水蒸气，让我去天空做一朵云，每天悠闲地逛来逛去，看地上美丽的风景。我飘到干旱的地方，变成了一滴滴雨珠洒向大地，干旱的土地变得湿润了，长出了许许多多的小花。学生明白如果想把自己看到的，听到的写具体、写形象、写生动，必须用上恰当的想象和联想，文章的内容才会更充实，表达的感情才会更深刻，更富感染力。
4 在课堂教学中，鼓励学生抒发真情实感
古人云：“言为心声”、“情动而辞发”因而指导学生写作时，应打破条条框框，使习作成为学生表达情感的一种需要，成为学生心灵的释放场，这样学生才乐于去写，把习作的主动权还给学生，让学生抒真情，表真意。
教学《卖火柴的小女孩》时，如何让今天中国的小孩子体会到文中小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨和辛酸，这是培养孩子同情心的着力点。我先让学生自读自悟，结合语句、段落相互交流，设身处地地让学生走进文本，有感情地朗读，整体加深理解和感受。文中有这样一句话：他俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我让学生联系前文的内容，体会小女孩已经离开了人世，在美妙的幻觉中死去的场景。我迅速抓住教育契机，及时地问学生，此时此刻，你们是不是想写几句话送给卖火柴的小女孩，深情地读给小女孩听。我班的海燕写了这样一首诗：《如果我有一台时光机》如果我有一台时光机/我要去丹麦/那被黑暗笼罩的地方/去找安徒生爷爷笔下/那位卖火柴的小女孩。我要把舍不得穿的新衣服给她/让他在寒冷的冬天/也能感受到春天的般温暖/从此不再寒冷。我要把快乐给她/抚平她那难受的心灵/让她的心灵/再次开满鲜花……我还想改变那个时代/穷人的命运/让幸福之花/盛开在丹麦。通过这种形式的教学，及时捕捉教育契机，引导学生抒发自己的内心感受，写出自己的真情实感，在写话的同时，使学生情感得到了熏陶和感染。
我认为，在新课改的指导下，我们如果给予农村小学生有效的作文指导，给他们表达的自由空间，一定会使每一个学生都乐于习作，乐于表达，写出个性化的优秀作品。
关键词：习作 搜集 慧眼 想象 真情实感
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0102-01
1 在课堂教学中，教会学生搜集资料
提起习作学生害怕，教师头疼，有时教师指导的有板有眼，学生作文却是假话连篇，干干巴巴，看到这些习作，仿佛面对一潭死水，丝毫也透视不到小学生朝气蓬勃的样子，为了彻底改变这种尴尬的局面，我让学生俯身关注课本，从课文中搜集和吸取作文的资料，并有意识地加以运用，使学生减轻有心枯笔涩的苦恼。比如：我在教学课文时，多次提到对比描写的方法。教学《十六年前的回忆》时，“被捕前”和“被捕时”均用了对比描写的手法，“父亲整理书籍、文件时对我的提问所表现的含糊敷衍的态度与平时的耐心”形成对比，更加突出了当时局势的动乱和危险；“面对敌人我的恐惧与父亲的沉着、平和”形成对比，更好地表现了父亲面对敌人临危不惧的高尚品质。通过引导学生体会这样写的作用，让学生学会把对比手法运用于习作，起到了事半功倍的效果，学生的习作水平有了很大的提高。另外，我告诉学生只有多记忆，多领悟，才能“读书破万卷，下笔如有神”。并且教给学生只要善于从生活细微处积累并领悟，定会发觉生活“无处不飞花”，如此，也就自然地能采撷到及其真情实感的写作资料，有了充足的写作资料，学生就能说真话，无需再做无谓的挣扎，胡编乱造，可以写出自己内心最真实的感受。
2 在课堂教学中，送给学生一双慧眼和一颗敏感的心
《新课程标准》中指出：“习作教学应贴近学生实际”。叶圣陶也说过：生活犹如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。可见习作与生活是相融的。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去探索。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，培养学生的观察能力，对周围事物的人和事细致观察，在观察中突发奇想，产生表达的灵感。布置学生观察时，首先让学生明确观察的任务，要求学生观察时能用心，能投入感情，能把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程，最终形成自己的作品。
教学《草虫的村落》时，课文中有这样的描写：我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。他们意味深长的对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。我在学生反复诵读课文的基础上调动学生的生活体验，通过“对视良久”感受浓浓爱意的流露，激发童心童趣，使学生明白观察的重要性。鼓励学生在课余时间选择观察对象，如，观察一棵树，建议学生：看一看，选择一天中不同的时间仔细认真地看，随着光线的变化，你看到了什么？想到了什么？闻一闻，闻闻树皮、树叶，你闻到了什么气息？想到了什么在？摸一摸，摸摸树叶的纹理，摸摸树枝的分叉，你感受到了什么？还可以静静地在树下坐一坐，你听到了什么？想到了什么？又有什么感受？引导学生细致地观察这棵树的特点，感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。学生就能将自己观察到的内容和自己的感受记录下来，写出了自己的独特感受。
3 在课堂教学中，教会学生合理的想象和联想
亚里士多德说过：想象是发现、发明等一切创造活动的源泉。想象是人最基本的心理活动，是人在原有形象的基础上创造出新形象的心理活动。作文离开了想象，犹如离开了灵魂的肉体，为此，我们要为学生提供想象的情景，鼓励学生大胆的想象。
教学《山中访友》时，作者走进树林，靠在一棵树上产生了丰富的联想和想象：“我脚下长出的根须，深深地扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转流淌”。在课堂上我让学生反复诵读，体会树为人友，人为树友，树和人融为一体的奇妙境界。学生通过学习和体会，产生联想和想象的欲望，激发他们想象的情趣。我班有位学生写了这样的一个片段：如果我是一滴水，我会和小伙伴们在河里自由地玩耍，太阳一出来，就把我变成水蒸气，让我去天空做一朵云，每天悠闲地逛来逛去，看地上美丽的风景。我飘到干旱的地方，变成了一滴滴雨珠洒向大地，干旱的土地变得湿润了，长出了许许多多的小花。学生明白如果想把自己看到的，听到的写具体、写形象、写生动，必须用上恰当的想象和联想，文章的内容才会更充实，表达的感情才会更深刻，更富感染力。
4 在课堂教学中，鼓励学生抒发真情实感
古人云：“言为心声”、“情动而辞发”因而指导学生写作时，应打破条条框框，使习作成为学生表达情感的一种需要，成为学生心灵的释放场，这样学生才乐于去写，把习作的主动权还给学生，让学生抒真情，表真意。
教学《卖火柴的小女孩》时，如何让今天中国的小孩子体会到文中小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨和辛酸，这是培养孩子同情心的着力点。我先让学生自读自悟，结合语句、段落相互交流，设身处地地让学生走进文本，有感情地朗读，整体加深理解和感受。文中有这样一句话：他俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我让学生联系前文的内容，体会小女孩已经离开了人世，在美妙的幻觉中死去的场景。我迅速抓住教育契机，及时地问学生，此时此刻，你们是不是想写几句话送给卖火柴的小女孩，深情地读给小女孩听。我班的海燕写了这样一首诗：《如果我有一台时光机》如果我有一台时光机/我要去丹麦/那被黑暗笼罩的地方/去找安徒生爷爷笔下/那位卖火柴的小女孩。我要把舍不得穿的新衣服给她/让他在寒冷的冬天/也能感受到春天的般温暖/从此不再寒冷。我要把快乐给她/抚平她那难受的心灵/让她的心灵/再次开满鲜花……我还想改变那个时代/穷人的命运/让幸福之花/盛开在丹麦。通过这种形式的教学，及时捕捉教育契机，引导学生抒发自己的内心感受，写出自己的真情实感，在写话的同时，使学生情感得到了熏陶和感染。
我认为，在新课改的指导下，我们如果给予农村小学生有效的作文指导，给他们表达的自由空间，一定会使每一个学生都乐于习作，乐于表达，写出个性化的优秀作品。