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课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，它不仅是一种技巧，更是一门艺术。然而传统的语文课堂教学中，教师的提问变成以一种居高临下的评判者的身份参与，很少讲究提问策略和艺术。这种提问方法极易抹杀学生个性，虽然满堂问，可是所提出的问题没有质量、没有层次、没有深度，从表面看课堂热热闹闹的，可实际上学生却是在随大流，不需动用哪怕是点滴的思维。这种不分场合、不讲梯度、不管对象的随意提问，必然使提问应发挥的积极作用转化为消极作用。
最近，听了我县特级教师邱晓华老师上了“西门豹”一课后，课堂提问的艺术与教学效果的问题，又引发了我的思考。在教学“西门豹”一课内容，邱老师深入钻研教材，非常有创意地针对课文提出了五个问题：①读了这篇课文，你心里痛快不痛快？②读了这篇课文，你心中佩服不佩服？③读了这篇课文，你心中有没有愤恨？④读了这篇课文，你心中有没有同情？⑤读了这篇课文，还有没有什么使你觉得奇怪？
这五个问题，如一石击起千层浪，激发起学生强烈的学习积极性。学生自己读书，寻找答案，面对学生必须上引下联才能归纳出的问题答案，他们却回答得精彩纷呈，使我这个听课者在惊讶之余又为这五个问题的巧妙设计而拍手叫绝。细想之下，而又茅塞顿开，这五个问题都是问在学生的情感之上，它把学生对课文内容的理解与学生的内心感受紧紧地联系在一起，让学生达到了真正意义上的感悟而不是单纯的理解。这就是贴近于学生情感的提问艺术所达到的理想效果！
为什么贴近于学生情感的提问能达到如此神奇的效果？究其原因主要有：
一、它问到了学生的心坎上，让学生的情感得到了宣泄的机会
学生随着年龄的增长，阅历的增多，其爱憎的情感和分辨是非的能力也越来越强。学生阅读“西门豹”一文时，面对官绅巫婆害人敛财的做法，心中自然充满的是痛恨，而面对要送给河伯当媳妇的姑娘，面对那些愚昧而穷困不堪的老百姓，心中当然充满的是深深的同情，面对西门豹既惩罚了官绅、巫婆又巧妙教育了穷苦百姓的做法，心中必然是既痛快又佩服……一系列复杂的情感正在心中不断撞击的时候，教师出示的五个问题，恰如一根引线，使学生的情感有了爆发、宣泄的机会，学生滔滔不绝地把内心的感受和自己对课文内容的认识理解和盘托出，有不吐不快的感觉。这种贴近学生情感的提问，能让学生的情感得到宣泄，心理得到满足，使学生的学习积极性得到充分的调动。难怪学生畅所欲言，问题答得有质量、见效果。
二、贴近学生情感的提问，能擦出学生广泛和多向思维的火花
传统的语文教学，教师总喜欢把课文中学生需要理解的内容，需要掌握的知识，设计成各式各样的问题，上课时一问一答，学生不用走一点弯路，课文中的重点、难点、疑点的破解均是一击即中。这种学生“一张口”就能“吃到饭”的做法，使学生久而久之自然成了“回答问题的机器”，不懂得应从哪些角度去深入思考，不懂得抓住能突破全篇的关键词、句、段，不懂得品味欣赏精言妙语，更说不出自己独到的见解……可是贴近学生情感的提问，由于所问的问题是学生心里想说的，学生感兴趣，必然能激发起他们探寻答案的欲望。因此，学生要解决这些问题，不但需要反复读课文，反复理解，上下联贯，寻找答案，而且还往往要充分调动自己原有的知识积累和生活经验，引经据典，探寻答案，这样学生思维的角度广了、力度深了，自然对问题的理解就更清晰了。
三、贴近学生情感的提问，能发展学生自主精神和创新精神
由于贴近于学生情感的提问，问题的指向往往不是单纯的课文内容，学生对问题的探寻过程不再是单纯地从课文内容本身去寻找答案的过程，而且也不是三言两语就能把问题回答清楚的，学生必须在读书中结合自己的感受，并加入自己对课文的语言文字和思想内容的独特的理解，不断地在否定自我、超越自我的过程中成长起来。比如“西门豹”中邱老师第五个问题提出后，就有学生质疑：“为什么西门豹不直接下命令抓起官绅、巫婆，而要亲自去参加送新娘的仪式？”学生在思考中质疑，在质疑中思考，充分发挥他们在学习中的主体精神，展现给他们的是一片广阔的思维空间。学生在这片空间中，自主地发现问题、提出问题、解决问题，并在其解决问题的过程中提高自己的思维品质和认识能力。这是学生自主发展的过程，也是发挥其创造才能的过程。
贴近学生情感的提问较好地拓展了学生思维的空间，满足其自主探索问题、解决问题的情感体验。学生在这个过程中得到全面的、主动的、生动活泼的发展，而教师则发挥出其教学中的主导作用，让学生成为学习的真正主人。■
（作者单位：江西会昌县会昌小学）
最近，听了我县特级教师邱晓华老师上了“西门豹”一课后，课堂提问的艺术与教学效果的问题，又引发了我的思考。在教学“西门豹”一课内容，邱老师深入钻研教材，非常有创意地针对课文提出了五个问题：①读了这篇课文，你心里痛快不痛快？②读了这篇课文，你心中佩服不佩服？③读了这篇课文，你心中有没有愤恨？④读了这篇课文，你心中有没有同情？⑤读了这篇课文，还有没有什么使你觉得奇怪？
这五个问题，如一石击起千层浪，激发起学生强烈的学习积极性。学生自己读书，寻找答案，面对学生必须上引下联才能归纳出的问题答案，他们却回答得精彩纷呈，使我这个听课者在惊讶之余又为这五个问题的巧妙设计而拍手叫绝。细想之下，而又茅塞顿开，这五个问题都是问在学生的情感之上，它把学生对课文内容的理解与学生的内心感受紧紧地联系在一起，让学生达到了真正意义上的感悟而不是单纯的理解。这就是贴近于学生情感的提问艺术所达到的理想效果！
为什么贴近于学生情感的提问能达到如此神奇的效果？究其原因主要有：
一、它问到了学生的心坎上，让学生的情感得到了宣泄的机会
学生随着年龄的增长，阅历的增多，其爱憎的情感和分辨是非的能力也越来越强。学生阅读“西门豹”一文时，面对官绅巫婆害人敛财的做法，心中自然充满的是痛恨，而面对要送给河伯当媳妇的姑娘，面对那些愚昧而穷困不堪的老百姓，心中当然充满的是深深的同情，面对西门豹既惩罚了官绅、巫婆又巧妙教育了穷苦百姓的做法，心中必然是既痛快又佩服……一系列复杂的情感正在心中不断撞击的时候，教师出示的五个问题，恰如一根引线，使学生的情感有了爆发、宣泄的机会，学生滔滔不绝地把内心的感受和自己对课文内容的认识理解和盘托出，有不吐不快的感觉。这种贴近学生情感的提问，能让学生的情感得到宣泄，心理得到满足，使学生的学习积极性得到充分的调动。难怪学生畅所欲言，问题答得有质量、见效果。
二、贴近学生情感的提问，能擦出学生广泛和多向思维的火花
传统的语文教学，教师总喜欢把课文中学生需要理解的内容，需要掌握的知识，设计成各式各样的问题，上课时一问一答，学生不用走一点弯路，课文中的重点、难点、疑点的破解均是一击即中。这种学生“一张口”就能“吃到饭”的做法，使学生久而久之自然成了“回答问题的机器”，不懂得应从哪些角度去深入思考，不懂得抓住能突破全篇的关键词、句、段，不懂得品味欣赏精言妙语，更说不出自己独到的见解……可是贴近学生情感的提问，由于所问的问题是学生心里想说的，学生感兴趣，必然能激发起他们探寻答案的欲望。因此，学生要解决这些问题，不但需要反复读课文，反复理解，上下联贯，寻找答案，而且还往往要充分调动自己原有的知识积累和生活经验，引经据典，探寻答案，这样学生思维的角度广了、力度深了，自然对问题的理解就更清晰了。
三、贴近学生情感的提问，能发展学生自主精神和创新精神
由于贴近于学生情感的提问，问题的指向往往不是单纯的课文内容，学生对问题的探寻过程不再是单纯地从课文内容本身去寻找答案的过程，而且也不是三言两语就能把问题回答清楚的，学生必须在读书中结合自己的感受，并加入自己对课文的语言文字和思想内容的独特的理解，不断地在否定自我、超越自我的过程中成长起来。比如“西门豹”中邱老师第五个问题提出后，就有学生质疑：“为什么西门豹不直接下命令抓起官绅、巫婆，而要亲自去参加送新娘的仪式？”学生在思考中质疑，在质疑中思考，充分发挥他们在学习中的主体精神，展现给他们的是一片广阔的思维空间。学生在这片空间中，自主地发现问题、提出问题、解决问题，并在其解决问题的过程中提高自己的思维品质和认识能力。这是学生自主发展的过程，也是发挥其创造才能的过程。
贴近学生情感的提问较好地拓展了学生思维的空间，满足其自主探索问题、解决问题的情感体验。学生在这个过程中得到全面的、主动的、生动活泼的发展，而教师则发挥出其教学中的主导作用，让学生成为学习的真正主人。■
（作者单位：江西会昌县会昌小学）