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摘 要：近年来，随着科学技术的飞速发展和就业形势的日益严峻，越来越多的中职、职高或技校的毕业生开始选择直升班进入高职院校来提升自己的学历，从而为找到更为理想的工作奠定一定的基础。以新乡技师学院的毕业生升入新乡职业技术学院为案例，分析和研究机电一体化专业直升班升入高职院校的课堂衔接问题。
关键词：机电一体化;中职直升班;课程衔接;高职院校
近几年，随着高职院校的大规模扩招，其入学的难度降低了不少，这种情况给众多的中职毕业生、职高毕业生以及技校毕业生带来了好的消息。特别是近几年非常流行的单独招生，更是让众多中职、职高以及技校的毕业生看到了升入高职院校的希望。但是，当他们步入高职院校之后，却出现了很多非常棘手的问题。
1 机电一体化专业中职直升班课程研究的意义及现状
1.1 机电一体化专业中职直升班课程研究的意义
随着职业教育的持续推进，中职学生升入高职的比例也开始大幅提升，其升入高职院校后，主要还是以中职所学的专业为主，所以在中职学习的专业课程到高职以后，有着很大的影响，特别是机电一体化专业更为明显。机电一体化作为一门机电专业的专业课程，不管是在中职阶段还是在高职的阶段都是一门非常重要的课程，所以针对中职直升班的学生，在高职阶段开设机电一体化专业的时候要考虑到其在中职阶段的学习内容。因此研究机电一体化专业的中职直升班课程有着非常重要的意义。
1.2 机电一体专业中职直升班课程研究现状
根据现状，在此方面的研究还是比较少的，特别是在普通的高职类院校，这方面的研究更是少得可怜。新乡职业技术学院作为一所普通的高职类院校，在机电一体化专业中职直升班课程研究方面也需要加强研究的力度，争取能够适用机电一体化专业的中职直升班学生的学习情况，为更好地培养出符合社会需要的人才做出最大贡献。
2 机电一体化专业中职直升班课程衔接的问题及成因
机电一体化专业作为一门重要的课程，是整个机电专业的重中之重，在目前的中职直升班课程衔接研究过程中还存在着大量的问题，下面进行详细分析。
2.1 机电一体化专业中职直升班课程衔接的问题
2.1.1 目标培养层次的统一问题
对于中职类的学校，其培养的目标主要侧重于机电一体化专业方面的知识和能力，在公共基础课程设置方面则从不考虑在内，其知识点的难度上也比较低，特别是某些难度非常大的理论知识则要求不高，这一点也是从学生的实际情况出发的。而高职类院校虽然也侧重于机电一体化专业方面的知识与能力，但是理论方面的知识更深一些，特别是传感器以及PLC方面的内容更为突出。当然其在公共基础课程方面也比较重视，特别是要求具备一定的英语和计算机方面的基本知识。
2.1.2 专业课程重复设置的问题
从我院专业课程设置的情况来看，发现在中高职机电一体化专业的课程设置中有重复的课程，比如中职的“机械制图”，在高职开设的为“机械制图与AutoCAD”;另外还有中职的“可编程控制器与应用”，在高职开设的为“PLC及变频器的使用与維护”等多门课程，这样看来，专业课程的重复设置比例还是比较高的。这种重复设置课程的问题，对于学生学习积极性有很大的影响，另外对教学相关的资源也是一种浪费。
2.1.3 理论实践课时的比例失调问题
从课程的实践数量、中职的全部课程来看，由于基础课程较少，在实践课程安排方面比较充足，而到了高职之后，因为公共基础课程的增加，以致于造成专业课程的实践方面课时数大量减少，从某种程度上来讲，势必对机电一体化专业的课程学习方面带来一定的冲击和影响。比如在学生的学习深度上，因为中职的学生在以前学过相关的课程，所以进入高职院校后应该在专业技能上有更进一步的提升，但是由于实践课时的减少，让学生的技能提升速度慢了下来。
2.1.4 教学方法及评价体系的单一性问题
纵观这些年来的教学方法，特别是传统的教学方法主要存在的问题就是教学方法和手段单一，不能满足现代学生对知识追求的步伐，这个原因造成了教学效果的低下。另外在教学的评价体系中也不能得到客观公共的评价，这对教学来讲根本起不到促进和发展的作用。
2.2 机电一体化专业中职直升班课程衔接问题的成因
2.2.1 职业教育的国民重视程度过低
尽管近来职业教育得到了国家相关部门的大力扶持，但是依然改变不了人们传统观念的错误认知，依旧认为只有学习的不好才要去上职业类院校，这种观念已经存在二十几年了，所以现状依然是考不上高中的去中专或技校，考不上好大学再去职业类院校就读。如果人们对职业教育低视的态度得不到转变，职业类的生源就得不到提高，势必对社会和企业带来诸多的影响。
2.2.2 机电一体化专业人才培养方案不全面
机电一体化专业的人才培养方案决定了机电一体化专业人才的培养方向和目标，所以培养方案的制定和完善直接影响着人才培养的整个过程。但是现状却是机电一体化专业的人才培养方案面临着各种各样的问题，教育部提出的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提到，我们需要培养的是具有高素质的技能性人才，而对于职业类院校来讲，其难度有所增加。
2.2.3 专业师资力量配备薄弱
作为教学计划和人才培养的实施者，教师个人的综合能力在整个教学环节当中有着非常重要的影响作用，师资力量的配备甚至可以直接影响教学人才的培养。但是，现实的情况就是高职类院校的师资配备极其薄弱，特别是我院的师资配备情况更是令人堪忧，原来中专技校的师资力量直接步入高职院校，在自身学习能力和综合素质能力方面都是非常欠缺的。 2.2.4 职业教育相关配套制度保障不力
中高职院校的课程体系衔接必须在相关配套制度的保障下才能发挥其作用，如果没有相关配套的制度作为支撑，中高职院校的课程体系衔接就是一个摆设，这样势必造成巨大的教学资源的浪费和人才培养的失调。所以相关配套的制度保障显得异常重要。纵观近年来和中高职院校课程体系衔接的相关配套制度似乎少之又少，这种现状便是阻碍中高职课程衔接体系发展的原因之一。其中在职业资格和岗位准入制度方面的执行力不到位便是一种相关配套制度保障不力的体现之一。另外高职院校的考试制度规定也是一种阻碍中高职课程体系衔接的表现。尽管现在的单招考试对于中职学生来讲，可以办理相关的免考手续，但是相关的配套制度并不完善。
3 解决机电一体专业中职直升班课程衔接问题的相关对策
3.1 机电一体化专业课程标准必须统一
众所周知，课程标准是中职直升班课程衔接过程中的重要部分，但是，目前中职的课程标准主要还是以专业大类来规划制定的，而高职的课程标准则是根据高职课程的要求并参照中职的课程标准来制定的。要想解决机电一体化专业中职直升班的课程衔接问题，首先要确保的就是专业课程的标准必须统一，当然这都需要相关的教育部门支持和保障，组织相关领域中的骨干人员进行商讨研究，结合现实的中高职机电一体化专业的课程标准，制定中高职统一的课程标准。
3.2 机电一体化的人才培养方案必须一致
人才培养方案的制定直接影响着机电一体化专业课程的设置，不管是中职还是高职，尽管都是机电一体化专业，但由于学生学习能力及综合素质能力的差别造成了他们的人才培养目标也有所不同。中职的人才培养目标相对于高职的人才培养目标来讲，要低一些，但是总体的人才培养方案应该保持一致，在岗位上可以有所不同。
3.3 机电一体化的教学内容必须具有连贯性
结合我院的现实情况，发现机电一体化专业的教学内容存在大量的重复，尽管有难易之分，但是有相当一部分的内容是重复的。为了解决这个问题，我们要考虑到部分学生的接受能力，对于中职的学生来讲内容要设置的简单一些，实践操作应该多突出一些，避免由于理论知识过于繁多造成学生学习积极性的降低。
4 结语
综上所述，我们发现在机电一体化专业中职直升班的课程衔接中确实存在着很多问题，当然不光是在机电一体化专业，在其他的专业中职直升班的课程衔接上也存在这一问题，可以说这种问题在中高职课程衔接上是普遍存在。要想解决这一问题，我们要认真分析研究提出的这些解决方案，結合院校的实际情况可以先制定适合本校的一些改革和创新，以尽快适应目前高速发展的教育教学需求。
[参考文献]
[1]陈中瑾.“3+2”中高职衔接机电一体化技术专业教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（15）：171-172.
[2]成咏华，牛彩雯，王震生，等.机电一体化技术专业中高职课程衔接的研究—以机械制图课程为例[J].课程教育研究，2018（14）：248-249.
[3]张 豪，孙 健，王 静.机电一体化技术专业中高职课程衔接研究[J].职业，2018（8）：25-26.
[4]张国祥，孙 健，张 豪.产业技术论视角下中高职衔接课程内容研究—以机电一体化技术专业部分核心课程为例[J].职教通讯，2018（4）：27-31.
[5]肖 瑶，李文芳.关于机电一体化技术专业中高职课程衔接的探索与思考[J].科教文汇（中旬刊），2017（12）：91-92.
[6]王国强.机电一体化技术专业“3+3”中高职教学衔接的教学研究[J].中国市场，2017（31）：236-237.
[7]牛彩雯，戴 琨，张雨新，等.机电一体化技术专业中高职课程体系的构建—借鉴DIT先进教学理念[J].智库时代，2017（9）：112-113.
[8]陈 容.中高职衔接背景下机电一体化专业人才培养质量评价体系构建研究[J].岳阳职业技术学院学报，2017，32（4）：54-57.
[9]李 刚.机电一体化专业中高职衔接的途径探索[J].河南科技学院学报，2017，37（6）：63-66.
[10]孙 移，王 华.基于机电一体化技术专业的中高职衔接课程体系建设探析[J].时代农机，2017，44（6）：157-158，164.
[11]唐 超.中高职机电一体化专业课程衔接研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.
[12]姜汉荣.中高职衔接中专业课程衔接的实践探索—以机电一体化专业为例[J].江苏教育研究，2017（15）：33-36.
关键词：机电一体化;中职直升班;课程衔接;高职院校
近几年，随着高职院校的大规模扩招，其入学的难度降低了不少，这种情况给众多的中职毕业生、职高毕业生以及技校毕业生带来了好的消息。特别是近几年非常流行的单独招生，更是让众多中职、职高以及技校的毕业生看到了升入高职院校的希望。但是，当他们步入高职院校之后，却出现了很多非常棘手的问题。
1 机电一体化专业中职直升班课程研究的意义及现状
1.1 机电一体化专业中职直升班课程研究的意义
随着职业教育的持续推进，中职学生升入高职的比例也开始大幅提升，其升入高职院校后，主要还是以中职所学的专业为主，所以在中职学习的专业课程到高职以后，有着很大的影响，特别是机电一体化专业更为明显。机电一体化作为一门机电专业的专业课程，不管是在中职阶段还是在高职的阶段都是一门非常重要的课程，所以针对中职直升班的学生，在高职阶段开设机电一体化专业的时候要考虑到其在中职阶段的学习内容。因此研究机电一体化专业的中职直升班课程有着非常重要的意义。
1.2 机电一体专业中职直升班课程研究现状
根据现状，在此方面的研究还是比较少的，特别是在普通的高职类院校，这方面的研究更是少得可怜。新乡职业技术学院作为一所普通的高职类院校，在机电一体化专业中职直升班课程研究方面也需要加强研究的力度，争取能够适用机电一体化专业的中职直升班学生的学习情况，为更好地培养出符合社会需要的人才做出最大贡献。
2 机电一体化专业中职直升班课程衔接的问题及成因
机电一体化专业作为一门重要的课程，是整个机电专业的重中之重，在目前的中职直升班课程衔接研究过程中还存在着大量的问题，下面进行详细分析。
2.1 机电一体化专业中职直升班课程衔接的问题
2.1.1 目标培养层次的统一问题
对于中职类的学校，其培养的目标主要侧重于机电一体化专业方面的知识和能力，在公共基础课程设置方面则从不考虑在内，其知识点的难度上也比较低，特别是某些难度非常大的理论知识则要求不高，这一点也是从学生的实际情况出发的。而高职类院校虽然也侧重于机电一体化专业方面的知识与能力，但是理论方面的知识更深一些，特别是传感器以及PLC方面的内容更为突出。当然其在公共基础课程方面也比较重视，特别是要求具备一定的英语和计算机方面的基本知识。
2.1.2 专业课程重复设置的问题
从我院专业课程设置的情况来看，发现在中高职机电一体化专业的课程设置中有重复的课程，比如中职的“机械制图”，在高职开设的为“机械制图与AutoCAD”;另外还有中职的“可编程控制器与应用”，在高职开设的为“PLC及变频器的使用与維护”等多门课程，这样看来，专业课程的重复设置比例还是比较高的。这种重复设置课程的问题，对于学生学习积极性有很大的影响，另外对教学相关的资源也是一种浪费。
2.1.3 理论实践课时的比例失调问题
从课程的实践数量、中职的全部课程来看，由于基础课程较少，在实践课程安排方面比较充足，而到了高职之后，因为公共基础课程的增加，以致于造成专业课程的实践方面课时数大量减少，从某种程度上来讲，势必对机电一体化专业的课程学习方面带来一定的冲击和影响。比如在学生的学习深度上，因为中职的学生在以前学过相关的课程，所以进入高职院校后应该在专业技能上有更进一步的提升，但是由于实践课时的减少，让学生的技能提升速度慢了下来。
2.1.4 教学方法及评价体系的单一性问题
纵观这些年来的教学方法，特别是传统的教学方法主要存在的问题就是教学方法和手段单一，不能满足现代学生对知识追求的步伐，这个原因造成了教学效果的低下。另外在教学的评价体系中也不能得到客观公共的评价，这对教学来讲根本起不到促进和发展的作用。
2.2 机电一体化专业中职直升班课程衔接问题的成因
2.2.1 职业教育的国民重视程度过低
尽管近来职业教育得到了国家相关部门的大力扶持，但是依然改变不了人们传统观念的错误认知，依旧认为只有学习的不好才要去上职业类院校，这种观念已经存在二十几年了，所以现状依然是考不上高中的去中专或技校，考不上好大学再去职业类院校就读。如果人们对职业教育低视的态度得不到转变，职业类的生源就得不到提高，势必对社会和企业带来诸多的影响。
2.2.2 机电一体化专业人才培养方案不全面
机电一体化专业的人才培养方案决定了机电一体化专业人才的培养方向和目标，所以培养方案的制定和完善直接影响着人才培养的整个过程。但是现状却是机电一体化专业的人才培养方案面临着各种各样的问题，教育部提出的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提到，我们需要培养的是具有高素质的技能性人才，而对于职业类院校来讲，其难度有所增加。
2.2.3 专业师资力量配备薄弱
作为教学计划和人才培养的实施者，教师个人的综合能力在整个教学环节当中有着非常重要的影响作用，师资力量的配备甚至可以直接影响教学人才的培养。但是，现实的情况就是高职类院校的师资配备极其薄弱，特别是我院的师资配备情况更是令人堪忧，原来中专技校的师资力量直接步入高职院校，在自身学习能力和综合素质能力方面都是非常欠缺的。 2.2.4 职业教育相关配套制度保障不力
中高职院校的课程体系衔接必须在相关配套制度的保障下才能发挥其作用，如果没有相关配套的制度作为支撑，中高职院校的课程体系衔接就是一个摆设，这样势必造成巨大的教学资源的浪费和人才培养的失调。所以相关配套的制度保障显得异常重要。纵观近年来和中高职院校课程体系衔接的相关配套制度似乎少之又少，这种现状便是阻碍中高职课程衔接体系发展的原因之一。其中在职业资格和岗位准入制度方面的执行力不到位便是一种相关配套制度保障不力的体现之一。另外高职院校的考试制度规定也是一种阻碍中高职课程体系衔接的表现。尽管现在的单招考试对于中职学生来讲，可以办理相关的免考手续，但是相关的配套制度并不完善。
3 解决机电一体专业中职直升班课程衔接问题的相关对策
3.1 机电一体化专业课程标准必须统一
众所周知，课程标准是中职直升班课程衔接过程中的重要部分，但是，目前中职的课程标准主要还是以专业大类来规划制定的，而高职的课程标准则是根据高职课程的要求并参照中职的课程标准来制定的。要想解决机电一体化专业中职直升班的课程衔接问题，首先要确保的就是专业课程的标准必须统一，当然这都需要相关的教育部门支持和保障，组织相关领域中的骨干人员进行商讨研究，结合现实的中高职机电一体化专业的课程标准，制定中高职统一的课程标准。
3.2 机电一体化的人才培养方案必须一致
人才培养方案的制定直接影响着机电一体化专业课程的设置，不管是中职还是高职，尽管都是机电一体化专业，但由于学生学习能力及综合素质能力的差别造成了他们的人才培养目标也有所不同。中职的人才培养目标相对于高职的人才培养目标来讲，要低一些，但是总体的人才培养方案应该保持一致，在岗位上可以有所不同。
3.3 机电一体化的教学内容必须具有连贯性
结合我院的现实情况，发现机电一体化专业的教学内容存在大量的重复，尽管有难易之分，但是有相当一部分的内容是重复的。为了解决这个问题，我们要考虑到部分学生的接受能力，对于中职的学生来讲内容要设置的简单一些，实践操作应该多突出一些，避免由于理论知识过于繁多造成学生学习积极性的降低。
4 结语
综上所述，我们发现在机电一体化专业中职直升班的课程衔接中确实存在着很多问题，当然不光是在机电一体化专业，在其他的专业中职直升班的课程衔接上也存在这一问题，可以说这种问题在中高职课程衔接上是普遍存在。要想解决这一问题，我们要认真分析研究提出的这些解决方案，結合院校的实际情况可以先制定适合本校的一些改革和创新，以尽快适应目前高速发展的教育教学需求。
[参考文献]
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[6]王国强.机电一体化技术专业“3+3”中高职教学衔接的教学研究[J].中国市场，2017（31）：236-237.
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[9]李 刚.机电一体化专业中高职衔接的途径探索[J].河南科技学院学报，2017，37（6）：63-66.
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[11]唐 超.中高职机电一体化专业课程衔接研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.
[12]姜汉荣.中高职衔接中专业课程衔接的实践探索—以机电一体化专业为例[J].江苏教育研究，2017（15）：33-36.