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摘 要：为了突破传统应试教育的桎梏，许多老师开始站在学生的角度，以学生为中心，围绕学生的个体差异性调整教育教学策略和方向，在引导和鼓励学生的过程之中实现学生学习能力及学习水平的综合提升。其中校园文化建设与学科教学实践活动之间的联系尤为关键，两者之间的融合会直接影响学生的学习能力及学习水平，对此，老师必须要明确校园文化建设的核心要求，更好地实现有的放矢。本文以小学美术教育为分析对象，了解这一学科教育与校园文化建设有机结合的相关策略以及实践要求，以期为提高小学美术教学质量及水平提供新的借鑒。
关键词：小学美术教育，校园文化建设，有机结合
一、 小学美术与校园文化内涵一致
校园文化建设是学校教育教学管理以及教学实践中的重要组成部分，对提高教学质量和效率、促进学校的稳定建设和发展意义重大，学校需要站在不同的角度了解校园化建设的相关要求，明确前期的工作定位，把握住价值的具体内涵。其中校园美化，绿化以及净化是基础，文化则是核心，学校需要尽量避免简单的表面工程，而是了解校园文化建设过程之中的价值取向，思维方式以及道德情操，真正实现由内到外的深度建设。但是结合相关的实践调查不难发现有一部分学校只注重环保以及绿化工程，无视校园文化的内涵建设，大部分的文化建设非常的浅薄，难以充分体现这一工作的实质价值以及作用。其中小学美术教育则能够弥补这一不足，老师可以通过美术教育来完成不同的工作，充分发挥美术和教育的作用及优势。美术老师需要着眼于课堂教学的现实条件，抓住小学美术与校园文化之间的内涵以及内在逻辑联系，积极通过美术教育活动的丰富化发展构建良好的校园文化氛围和环境，保证学生能够在校园文化建设以及美术学习的过程中实现个人的良性成长和发展。
二、 利用校园文化塑造学生的人格
我国素质教育和新课程改革明确强调，老师在教学实践的过程之中需要坚持学生的中心地位，关注学生人格的完善以及树立，将符合学生个性化发展要求的教学策略与学生的基础实践活动相联系，保障学生能够在老师的引导之下实现活学活用和举一反三。在构建校园文化的过程之中，老师需要着眼于美术教学的现实条件，以塑造学生的人格为依据，充分利用校园文化来引导学生、鼓励学生。作为学生学习和人格塑造的重要场所，学校对学生的良性成长和发展意义重大，学校需要了解德育教育的现实条件，将德育与校园文化建设工作相融合。在塑造人才的过程之中，艺术教育扮演着重要的角色，老师需要了解学生在自主实践过程中所遇到的困难和障碍，关注校园文化与学生学习行为习惯培养之间的相关性，主动将更多形式多元的文化元素与学生的自主实践活动相融合，鼓励学生在自主实践的过程之中对美术学习有一个客观的认知。另外小学美术老师也需要充分体现这一学科教学的特点以及优势，对学生进行有效的引导，积极将自然景观与文化教育相融合，让学生在主动感知以及小组合作的过程之中创作出更多的美术作品。为了体现学生的主体价值，老师需要将课堂的主动权交给学生，给予学生更多自主学习和实践的机会，让学生在主动创作以及审美的过程之中提高个人的创造力，培养良好的集体主义责任感。
三、 利用校园文化打造艺术特色
结合上文的相关分析不难发现，小学美术教育与校园文化建设之间存在许多的一致性，老师需要关注优秀校园文化的重要作用以及优势，主动承担校园文化建设的责任，引导学生主动参与其中，以培养学生良好的社会责任意识以及情感价值观为依据，为学生的全面成长和发展提供更多的机遇。其中美术课堂教学所涉及的内容比较复杂，老师需要将课堂教学与课外教学活动相联系，开展形式多样的教育教学活动，鼓励和引导学生在自主学习和实践研究时实现个人学习能力及学习水平的综合提升，积极主动地利用个人有的社会生活实践经验与美术老师进行互动和沟通，从而对美术这门学科有一个客观的认知。老师则需要坚持学生的中心地位，关注不同教学策略的践行要求，着眼于前期的教育教学主题采取作品评比的形式来对学生进行优秀的鼓励，让学生能够产生源源不断的学习动力，感受到不同美术教育的价值和作用。另外老师可以积极抓住各种节假日丰富现有的校园文化内涵，比如在国庆节、教师节以及儿童节时，老师可以充分利用这些机会开展不同形式的优秀美术作品评比活动，鼓励和引导学生积极地参与其中，让学生在老师的引导之下产生更多自主学习的意愿以及动力。
四、 利用校园文化丰富美术教学
美术教学对学生的学习能力要求较高，为了降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，在小学美术教学的过程之中，老师可以积极利用不同的校园文化，将更多丰富多元的校园文化与美术教学相联系，丰富美术教学内容和形式，鼓励学生在老师的引导之下参与不同的学习实践活动。不同校园文化的内涵以及外在表现有所区别，老师需要坚持以学生为主体的教育教学策略，针对性地选择符合学生个性化发展要求以及理解能力的校园文化元素，以此来实现美术教学活动的顺利开展，让学生在自主学习和实践研究的过程之中主动地参与不同的创作活动，完成老师所布置的学习任务，实现个人美术创作能力以及艺术鉴赏水平的综合提升。
五、 结语
作为素质教育中的重点学科，美术教育对培养学生良好的审美能力以及创造能力尤为关键，美术老师需要重新调整教学方向，坚持以学生为主体的教育教学策略，站在学生的角度思考问题、分析问题，保证学生能够在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动接受优秀美术作品的熏陶以及感染，掌握美术创作的技巧和要求，实现个人综合素养的整体提升。美术教育所涉及的内容比较复杂，老师需要关注环境的营造，其中校园文化建设则显得非常关键，为了构建高效课堂，老师需要将校园文化建设与美术教育相融合，引导学生在自主实践的过程之中学会举一反三和学以致用，真正意识到美术学习的乐趣和精髓，主动参与校园文化建设环节，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。
参考文献：
[1]宋建秀.小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].吉林省教育学院学报，2015，31（11）：39-40.
[2]殷鹏，王硕.小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].文教资料，2017（20）：94.
作者简介：
娄亚南，广西壮族自治区南宁市，南宁市林里桥中段小学。
关键词：小学美术教育，校园文化建设，有机结合
一、 小学美术与校园文化内涵一致
校园文化建设是学校教育教学管理以及教学实践中的重要组成部分，对提高教学质量和效率、促进学校的稳定建设和发展意义重大，学校需要站在不同的角度了解校园化建设的相关要求，明确前期的工作定位，把握住价值的具体内涵。其中校园美化，绿化以及净化是基础，文化则是核心，学校需要尽量避免简单的表面工程，而是了解校园文化建设过程之中的价值取向，思维方式以及道德情操，真正实现由内到外的深度建设。但是结合相关的实践调查不难发现有一部分学校只注重环保以及绿化工程，无视校园文化的内涵建设，大部分的文化建设非常的浅薄，难以充分体现这一工作的实质价值以及作用。其中小学美术教育则能够弥补这一不足，老师可以通过美术教育来完成不同的工作，充分发挥美术和教育的作用及优势。美术老师需要着眼于课堂教学的现实条件，抓住小学美术与校园文化之间的内涵以及内在逻辑联系，积极通过美术教育活动的丰富化发展构建良好的校园文化氛围和环境，保证学生能够在校园文化建设以及美术学习的过程中实现个人的良性成长和发展。
二、 利用校园文化塑造学生的人格
我国素质教育和新课程改革明确强调，老师在教学实践的过程之中需要坚持学生的中心地位，关注学生人格的完善以及树立，将符合学生个性化发展要求的教学策略与学生的基础实践活动相联系，保障学生能够在老师的引导之下实现活学活用和举一反三。在构建校园文化的过程之中，老师需要着眼于美术教学的现实条件，以塑造学生的人格为依据，充分利用校园文化来引导学生、鼓励学生。作为学生学习和人格塑造的重要场所，学校对学生的良性成长和发展意义重大，学校需要了解德育教育的现实条件，将德育与校园文化建设工作相融合。在塑造人才的过程之中，艺术教育扮演着重要的角色，老师需要了解学生在自主实践过程中所遇到的困难和障碍，关注校园文化与学生学习行为习惯培养之间的相关性，主动将更多形式多元的文化元素与学生的自主实践活动相融合，鼓励学生在自主实践的过程之中对美术学习有一个客观的认知。另外小学美术老师也需要充分体现这一学科教学的特点以及优势，对学生进行有效的引导，积极将自然景观与文化教育相融合，让学生在主动感知以及小组合作的过程之中创作出更多的美术作品。为了体现学生的主体价值，老师需要将课堂的主动权交给学生，给予学生更多自主学习和实践的机会，让学生在主动创作以及审美的过程之中提高个人的创造力，培养良好的集体主义责任感。
三、 利用校园文化打造艺术特色
结合上文的相关分析不难发现，小学美术教育与校园文化建设之间存在许多的一致性，老师需要关注优秀校园文化的重要作用以及优势，主动承担校园文化建设的责任，引导学生主动参与其中，以培养学生良好的社会责任意识以及情感价值观为依据，为学生的全面成长和发展提供更多的机遇。其中美术课堂教学所涉及的内容比较复杂，老师需要将课堂教学与课外教学活动相联系，开展形式多样的教育教学活动，鼓励和引导学生在自主学习和实践研究时实现个人学习能力及学习水平的综合提升，积极主动地利用个人有的社会生活实践经验与美术老师进行互动和沟通，从而对美术这门学科有一个客观的认知。老师则需要坚持学生的中心地位，关注不同教学策略的践行要求，着眼于前期的教育教学主题采取作品评比的形式来对学生进行优秀的鼓励，让学生能够产生源源不断的学习动力，感受到不同美术教育的价值和作用。另外老师可以积极抓住各种节假日丰富现有的校园文化内涵，比如在国庆节、教师节以及儿童节时，老师可以充分利用这些机会开展不同形式的优秀美术作品评比活动，鼓励和引导学生积极地参与其中，让学生在老师的引导之下产生更多自主学习的意愿以及动力。
四、 利用校园文化丰富美术教学
美术教学对学生的学习能力要求较高，为了降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，在小学美术教学的过程之中，老师可以积极利用不同的校园文化，将更多丰富多元的校园文化与美术教学相联系，丰富美术教学内容和形式，鼓励学生在老师的引导之下参与不同的学习实践活动。不同校园文化的内涵以及外在表现有所区别，老师需要坚持以学生为主体的教育教学策略，针对性地选择符合学生个性化发展要求以及理解能力的校园文化元素，以此来实现美术教学活动的顺利开展，让学生在自主学习和实践研究的过程之中主动地参与不同的创作活动，完成老师所布置的学习任务，实现个人美术创作能力以及艺术鉴赏水平的综合提升。
五、 结语
作为素质教育中的重点学科，美术教育对培养学生良好的审美能力以及创造能力尤为关键，美术老师需要重新调整教学方向，坚持以学生为主体的教育教学策略，站在学生的角度思考问题、分析问题，保证学生能够在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动接受优秀美术作品的熏陶以及感染，掌握美术创作的技巧和要求，实现个人综合素养的整体提升。美术教育所涉及的内容比较复杂，老师需要关注环境的营造，其中校园文化建设则显得非常关键，为了构建高效课堂，老师需要将校园文化建设与美术教育相融合，引导学生在自主实践的过程之中学会举一反三和学以致用，真正意识到美术学习的乐趣和精髓，主动参与校园文化建设环节，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。
参考文献：
[1]宋建秀.小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].吉林省教育学院学报，2015，31（11）：39-40.
[2]殷鹏，王硕.小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].文教资料，2017（20）：94.
作者简介：
娄亚南，广西壮族自治区南宁市，南宁市林里桥中段小学。