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【摘要】“口语交际”是语文教学中重要的组成部分，根据《新课程标准》的要求，针对部分中学生口语表达困难的情况，如何通过各种途径训练学生口语交际的能力，提高与人交流的素养，是当今教育教学不应回避的话题.
【关键词】口语交际训练环境示范思维
口语交际是人们交际的工具。人只要在社会上生存一天，就离不开口语的运用，随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。如果不及时地在语文教学中加大口语教学的力度，无疑会在很大程度上制约学生语文素养的全面提高。如果我们的学生日常会话用规范流利的语言，语感好了，不规范的方言词汇和句式就会减少，语言表达的通顺流畅程度也就会随之提高，语文教学的效率自然会在潜移默化中得到提高。更何况，新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。但若我们的学生还无法用语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法的话，对话就难以顺利展开，教学也就难以顺利进行。
如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力，已成为目前语文教学研究的新课题。在日常的语文教学中我有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下，和各位同行一起商讨。
一、建立环境，克服畏惧
首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境的指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自己去思考，去解疑，让学生真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”、“大声”、“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。
除了要给学生提供说话的思维背景之外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势及语言来保护学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多、怕出丑的心理日趋严重，在这种情况下，教师要调动自身的一切因素去引导学生的表现欲，好胜心，克服害羞心理，将胆壮起来。教师可抓住学生的这一心理特征，创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维议题，有意引导争论。因此，“讨论法”是一种值得一试的方法。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的同学就会参与课堂讨论中来。讨论法体现了“探究——发现”教学模式。它把质疑，谈话，讲授等结合起来，较好的调动了学生的学习积极性，在“探究——发现”的过程中也锻炼了学生的口语表达能力。
二、教师示范，声情并茂
比如，“课前三分钟的演讲”就是个既经济又有效的好办法。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应用应对和辩驳。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在三分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。
三、训练思维，提升能力
学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分。思维训练和说话能力和形成都是一个循序渐进的过程，大致要经历以下三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。
第一阶段：复述。这是初级阶段。利用对所学知识的复述，一方面可以達到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。在学生熟读课文的基础上，我鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，听的同学也可针对他所讲的不足之处予以评点和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，起到了很好的训练效果。
第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可以适时地让学生进行口头作文。例如在奥运会结束之后，许多竞赛场景都让人回味至深，奥运健儿的拼搏精神深深感动了我们的学生。趁热打铁，学生有情可发，有感可谈，积极思维，组织语言，踊跃发言。这在复述的基础上，训练的程度又加深了一步。
第三阶段：语体训练。这又将说话的能力提到了另一高度。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，反复使用不同的语言材料而形成的各具不同言语特点的有机统一体。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。这种风格又大致可归结为三种：通俗语体、正规语体、典雅语体。作为学生就要明确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样的人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。
社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的要求。我们亟需消除偏见，更新观念，确立说话教学语文课堂中不可替代的地位，在初中语文课堂教学中还它一席之地。同时我们还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实地更有效地加强初中语文说话教学。
参考文献
[1]人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书》
[2]巢宗祺、雷实、陈志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版
【关键词】口语交际训练环境示范思维
口语交际是人们交际的工具。人只要在社会上生存一天，就离不开口语的运用，随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。如果不及时地在语文教学中加大口语教学的力度，无疑会在很大程度上制约学生语文素养的全面提高。如果我们的学生日常会话用规范流利的语言，语感好了，不规范的方言词汇和句式就会减少，语言表达的通顺流畅程度也就会随之提高，语文教学的效率自然会在潜移默化中得到提高。更何况，新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。但若我们的学生还无法用语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法的话，对话就难以顺利展开，教学也就难以顺利进行。
如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力，已成为目前语文教学研究的新课题。在日常的语文教学中我有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下，和各位同行一起商讨。
一、建立环境，克服畏惧
首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境的指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自己去思考，去解疑，让学生真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”、“大声”、“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。
除了要给学生提供说话的思维背景之外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势及语言来保护学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多、怕出丑的心理日趋严重，在这种情况下，教师要调动自身的一切因素去引导学生的表现欲，好胜心，克服害羞心理，将胆壮起来。教师可抓住学生的这一心理特征，创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维议题，有意引导争论。因此，“讨论法”是一种值得一试的方法。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的同学就会参与课堂讨论中来。讨论法体现了“探究——发现”教学模式。它把质疑，谈话，讲授等结合起来，较好的调动了学生的学习积极性，在“探究——发现”的过程中也锻炼了学生的口语表达能力。
二、教师示范，声情并茂
比如，“课前三分钟的演讲”就是个既经济又有效的好办法。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应用应对和辩驳。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在三分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。
三、训练思维，提升能力
学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分。思维训练和说话能力和形成都是一个循序渐进的过程，大致要经历以下三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。
第一阶段：复述。这是初级阶段。利用对所学知识的复述，一方面可以達到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。在学生熟读课文的基础上，我鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，听的同学也可针对他所讲的不足之处予以评点和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，起到了很好的训练效果。
第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可以适时地让学生进行口头作文。例如在奥运会结束之后，许多竞赛场景都让人回味至深，奥运健儿的拼搏精神深深感动了我们的学生。趁热打铁，学生有情可发，有感可谈，积极思维，组织语言，踊跃发言。这在复述的基础上，训练的程度又加深了一步。
第三阶段：语体训练。这又将说话的能力提到了另一高度。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，反复使用不同的语言材料而形成的各具不同言语特点的有机统一体。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。这种风格又大致可归结为三种：通俗语体、正规语体、典雅语体。作为学生就要明确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样的人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。
社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的要求。我们亟需消除偏见，更新观念，确立说话教学语文课堂中不可替代的地位，在初中语文课堂教学中还它一席之地。同时我们还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实地更有效地加强初中语文说话教学。
参考文献
[1]人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书》
[2]巢宗祺、雷实、陈志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版