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【摘要】多年以来，在阅读教学中，以教师为主体的“咀嚼喂养”式教学并不利于学生能力与个性的发展，我们需要的是一种个性化的文本解读，充分发挥学生的能动性，强化学生的体验。
【关键词】阅读教学；文本；个性化解读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学课型的核心环节是什么？我认为是个性化的文本解读。个性化文本解读关注两个点：一是个性，二是文本。个性强调的是以学生的个性活动为主要形式，在阅读中不拘一格地采用自主的阅读方式进行文本阅读。
一、阅读教学的偏颇
阅读教学看重的是学生在文本解读过程中获得体验和感悟，并在阅读的过程中生成出属于自己的感受。但是，有的教师在阅读课上要么是一书一教材，缺乏对文本个性化解读意识，要么是任学生天马行空地阅读解析，洋溢着“个性化”的味道，但实则已偏离文本的本意太远了。由于教师自身原因或对课堂把握不利，抑或是对课堂要么按部就班，要么放任无度，更谈不上引导学生對文本进行个性化解读了。于是，课堂缺乏生命力和活力，只是照本解读完成分析而已。
因此在教学中，教师既要尊重学生的“个性”，又不能放任 “个性”。教师既要适时地给予恰当的引导，不能脱离了文本的精神所在，又不能一味地鼓励个性阅读，要是教师一味地没有原则肯定的话，那是对学生的一种误导。这就要求老师不但要有阅读基础，懂得个性解读，又要擅长引导学生展开个性参与阅读。
二、阅读教学的核心应是文本个性化解读
中学语文阅读教学，指导学生阅读文学经典名作，对于启发正处于成长期的青年学生创造性思维与艺术想象能力，具有一种特殊的作用。虽然阅读教学的大环境不容乐观，但可喜的是有一批理论与实践相结合的新生代语文名师出现了，他们用极具活力、温情、内涵、文化底蕴的别样课堂，照亮了语文的星空，让有追求有情怀的一些语文老师看到来路。下面，以我校领航团队成员林老师阅读课为例，谈谈“阅读教学的核心是文本的个性化解读 ”这一观点。
林老师阅读教学课例的共同点是对文本解读的高度重视。如《我的空中楼阁》课例对小屋精神内涵的解读，《边城》课例对翠翠之美的解读，《短歌行》对“忧”的解读，《花未眠》对川端康成美学追求的解读等等。在他的课堂里，不仅完整呈现了阅读教学课堂上老师引领学生进行文本解读的过程，还穿插自己对文本的独到解读，吸引学生兴趣，调动其积极性。文本解读构成了林老师阅读教学课堂的核心内容。
林老师阅读课的文本解读呈现出以下几个特点：
（一）文本解读呈现出层进性的梯度
比如《我的空中楼阁》课例，由对小屋环境的解读（“山之屋” “树之屋”“云之屋”“花之屋”“霞之屋”“昼之屋”“夜之屋”等），上升到对意境的解读（“美妙的树之屋”“ 清幽的树之屋”“含蓄的树之屋”“绚烂的花之屋”“宁谧的昼之屋”“虚无缥缈的夜之屋”等），再过渡到对小屋之美的审美解读（“小巧的美”“变幻的美”“灵动的美”“东方美”“对比美”“别致之美”“朦胧美”等）。从环境到意境，再到审美，层层递进。浅解读是引导学生初读文本后提炼信息即可完成的，深解读是在此基础上进一步走进文本的精神升华。
（二）文本解读重视对心灵的呼唤，对情感的激发
学生的个体生命体验被文本调动起来了，课堂因学生个性化的情感碰撞而精彩。但学生的个性化生命体验并非信马由缰，而是基于文本的情感体验，是被文本激发的心灵火花，是学生结合个人生命体验对文本进行的个性化解读。比如《花未眠》课例中学生谈自己喜欢的句段，这个问题的设计既基于文本保证了学生的个性化解读不会跑偏，又是学生自选的句段，这就给学生的个性化体验以足够的自由。文本解读并不因个性化而信马由缰，个性化文本解读的过程在教师的引导下做到了收放有度。
（三）文本解读重视对文化内涵的挖掘
对文化内涵的挖掘使课堂有深度，有厚重感。比如《巷》课例中对江南小巷所蕴含的东方之美的文化内涵的挖掘，让学生超越江南小巷这个意象，领略到空灵美、曲折美、恬静美、朦胧美、哀伤美、纤弱美等江南的美感。文化内涵的挖掘使阅读课有了厚度，使学生对文学作品的鉴赏由感性而至理性，学生的理性思维品质得以提升。
（四）文本解读注重在审美体验中进行
“你读出怎样的美”“美在何处”是林老师引导学生在文本解读过程中常见的设问方式。比如《我的空中楼阁》课例，林老师让学生结合文本谈谈小屋有怎样的美，学生解读出“小巧的美”“变幻的美”“灵动的美”“东方美”“别致美”“朦胧美”等内容。林老师的阅读教学，贯穿着其“诗意语文”理念，是引领学生解读文本之美，体验文本之美，又何尝不是引领学生进行一次次的美学之旅？体验自然艺术之美、社会人生之美、历史文化之美、悲剧喜剧之美、壮阔与纤细之美、阳刚与阴柔之美……语文课诗意唯美，美不胜收。
（五）文本解读重视在比较阅读中拓宽度
在《我的空中楼阁》课例，林老师设计了一个与其他名著比较阅读的环节，学生谈到了《巴黎圣母院》《羊脂球》《陋室铭》等作品，文本解读在比较阅读中拓展了宽度。如此宽的教学视野，让学生不再局限于教材非常有限的课文中，长此以往的熏染，对学生的文学、文化积累将会产生深远的影响。
参考文献
[1]刘兰儿.让个性之花在高中语文多元解读中绽放[J].中学语文教学参考，2016（36）.
[2]张爱玲.个性解读文本，提升情感熏陶——浅谈高中语文个性化阅读教学 [J].新课程，2014（9）.
（编辑：张驰）
【关键词】阅读教学；文本；个性化解读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学课型的核心环节是什么？我认为是个性化的文本解读。个性化文本解读关注两个点：一是个性，二是文本。个性强调的是以学生的个性活动为主要形式，在阅读中不拘一格地采用自主的阅读方式进行文本阅读。
一、阅读教学的偏颇
阅读教学看重的是学生在文本解读过程中获得体验和感悟，并在阅读的过程中生成出属于自己的感受。但是，有的教师在阅读课上要么是一书一教材，缺乏对文本个性化解读意识，要么是任学生天马行空地阅读解析，洋溢着“个性化”的味道，但实则已偏离文本的本意太远了。由于教师自身原因或对课堂把握不利，抑或是对课堂要么按部就班，要么放任无度，更谈不上引导学生對文本进行个性化解读了。于是，课堂缺乏生命力和活力，只是照本解读完成分析而已。
因此在教学中，教师既要尊重学生的“个性”，又不能放任 “个性”。教师既要适时地给予恰当的引导，不能脱离了文本的精神所在，又不能一味地鼓励个性阅读，要是教师一味地没有原则肯定的话，那是对学生的一种误导。这就要求老师不但要有阅读基础，懂得个性解读，又要擅长引导学生展开个性参与阅读。
二、阅读教学的核心应是文本个性化解读
中学语文阅读教学，指导学生阅读文学经典名作，对于启发正处于成长期的青年学生创造性思维与艺术想象能力，具有一种特殊的作用。虽然阅读教学的大环境不容乐观，但可喜的是有一批理论与实践相结合的新生代语文名师出现了，他们用极具活力、温情、内涵、文化底蕴的别样课堂，照亮了语文的星空，让有追求有情怀的一些语文老师看到来路。下面，以我校领航团队成员林老师阅读课为例，谈谈“阅读教学的核心是文本的个性化解读 ”这一观点。
林老师阅读教学课例的共同点是对文本解读的高度重视。如《我的空中楼阁》课例对小屋精神内涵的解读，《边城》课例对翠翠之美的解读，《短歌行》对“忧”的解读，《花未眠》对川端康成美学追求的解读等等。在他的课堂里，不仅完整呈现了阅读教学课堂上老师引领学生进行文本解读的过程，还穿插自己对文本的独到解读，吸引学生兴趣，调动其积极性。文本解读构成了林老师阅读教学课堂的核心内容。
林老师阅读课的文本解读呈现出以下几个特点：
（一）文本解读呈现出层进性的梯度
比如《我的空中楼阁》课例，由对小屋环境的解读（“山之屋” “树之屋”“云之屋”“花之屋”“霞之屋”“昼之屋”“夜之屋”等），上升到对意境的解读（“美妙的树之屋”“ 清幽的树之屋”“含蓄的树之屋”“绚烂的花之屋”“宁谧的昼之屋”“虚无缥缈的夜之屋”等），再过渡到对小屋之美的审美解读（“小巧的美”“变幻的美”“灵动的美”“东方美”“对比美”“别致之美”“朦胧美”等）。从环境到意境，再到审美，层层递进。浅解读是引导学生初读文本后提炼信息即可完成的，深解读是在此基础上进一步走进文本的精神升华。
（二）文本解读重视对心灵的呼唤，对情感的激发
学生的个体生命体验被文本调动起来了，课堂因学生个性化的情感碰撞而精彩。但学生的个性化生命体验并非信马由缰，而是基于文本的情感体验，是被文本激发的心灵火花，是学生结合个人生命体验对文本进行的个性化解读。比如《花未眠》课例中学生谈自己喜欢的句段，这个问题的设计既基于文本保证了学生的个性化解读不会跑偏，又是学生自选的句段，这就给学生的个性化体验以足够的自由。文本解读并不因个性化而信马由缰，个性化文本解读的过程在教师的引导下做到了收放有度。
（三）文本解读重视对文化内涵的挖掘
对文化内涵的挖掘使课堂有深度，有厚重感。比如《巷》课例中对江南小巷所蕴含的东方之美的文化内涵的挖掘，让学生超越江南小巷这个意象，领略到空灵美、曲折美、恬静美、朦胧美、哀伤美、纤弱美等江南的美感。文化内涵的挖掘使阅读课有了厚度，使学生对文学作品的鉴赏由感性而至理性，学生的理性思维品质得以提升。
（四）文本解读注重在审美体验中进行
“你读出怎样的美”“美在何处”是林老师引导学生在文本解读过程中常见的设问方式。比如《我的空中楼阁》课例，林老师让学生结合文本谈谈小屋有怎样的美，学生解读出“小巧的美”“变幻的美”“灵动的美”“东方美”“别致美”“朦胧美”等内容。林老师的阅读教学，贯穿着其“诗意语文”理念，是引领学生解读文本之美，体验文本之美，又何尝不是引领学生进行一次次的美学之旅？体验自然艺术之美、社会人生之美、历史文化之美、悲剧喜剧之美、壮阔与纤细之美、阳刚与阴柔之美……语文课诗意唯美，美不胜收。
（五）文本解读重视在比较阅读中拓宽度
在《我的空中楼阁》课例，林老师设计了一个与其他名著比较阅读的环节，学生谈到了《巴黎圣母院》《羊脂球》《陋室铭》等作品，文本解读在比较阅读中拓展了宽度。如此宽的教学视野，让学生不再局限于教材非常有限的课文中，长此以往的熏染，对学生的文学、文化积累将会产生深远的影响。
参考文献
[1]刘兰儿.让个性之花在高中语文多元解读中绽放[J].中学语文教学参考，2016（36）.
[2]张爱玲.个性解读文本，提升情感熏陶——浅谈高中语文个性化阅读教学 [J].新课程，2014（9）.
（编辑：张驰）