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一提到口语教学，很多人不屑一顾。在大家的印象中，英语考试不考口语，所以不教口语，彼此心照不宣。再加上农村英语教师自身英语水平普遍偏低等因素，导致我们教出来的学生学了那么多单词和句型，却根本不会用来交流。我们不禁问：英语口语教学到底有没有必要？
一、农村英语口语教学的必要性
1. 口语教学有助于“真实的语言交际”
《新课程标准（2011年版）》指出：“语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能，以及这些技能的综合应用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”从新课标的表述中我们不难看出：英语学习的最终目的是“真实的语言交际”。交际可不光是纸上谈兵，很多情况下需要我们实实在在地说出来。如果我们只强调其他三项技能的教学而忽视“说”的技能，势必会影响学生英语综合技能的提高。同时，这与教育规律的科学性也是背道而驰的。
2. 口语教学有助于激发学生学习英语的兴趣
养成良好的说的习惯，常常会使英语学习达到事半功倍的效果。陈琳教授说过：“The best way to learn is to speak it.”我们总是拿考试这根大棒鞭策学生，能有多少效果呢？最后的结果是许多教师抱怨英语教得好累，学生哭诉学得好倦。英语是表音为主的文字，它本身的美在很大程度上是通过婉转的语流去体味的。如果连说都不会，谈喜欢英语真的很假。能说一口流利的英语或与外国人自如地交流，是我们多少人克服重重困难，保持英语学习兴趣的持久动力和源泉。如果这一源泉被我们舍弃，那英语教学就成了无源之水、无本之木。尤其对于农村，这一点更为突出。
二、农村初中英语口语教学的具体实施
农村学校和城市比起来，经济条件差、信息闭塞，教学资源相对贫乏。在英语口语教学的具体实施中，我们更青睐于用那些可操作性强、简单易行的英语活动来演绎身边的故事。以下是我在日常口语教学中的几点做法，愿与大家一起分享。
1. 音像图文感知启迪
对于低年级的学生，他们的英语水平相对较低，教师可以适时地给他们播放英语卡通故事、Flash短片和简单的对话视频等，并鼓励他们学唱自己喜欢的英文歌曲，让他们先感受地道的英语的发音，模仿外国人是如何借助于表情和手势来辅助表情达意的。教师要根据视频内容，在播放之前精心设置有针对性的问题（要简单、有梯度），让他们带着问题去看，避免学生有凑热闹、不认真的心理存在。看完之后回答问题，谈感受。教师要引导学生积极发言，同时注意启发和引导，尤其要将精力放在那些不敢说不愿说的同学身上，帮助他们将要说的说完，想说的说对。对于学生表达中出现的错误，教师不要大惊小怪，宜采取包容的态度，选择恰当的时机和方法，将正确的表达信息传达给学生，以便使他们尽快克服心理障碍，大胆地表达自己的观点。
2. 立足课堂教学主阵地
课堂教学是农村中小学生使用英语频率最高的活动，教师绝不能放过这个绝好的机会。在课堂教学各个环节中，教师应不失时机地为学生创造机会说英语。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论、Talk Show、角色扮演、记者采访等形式外，我喜欢把上新课前5分钟留给学生做“Report”。同时，我还努力调动学生的积极性，鼓励他们在小组和全班范围内敢于大胆说英语。为了降低难度，话题我会提前公布，以便他们课下充分准备。话题往往是根据教学进度的内容设计的，与他们生活息息相关。如在学习了新目标七年级上册Unit 6《Do you like bananas？》之后，我给出的话题是：Talk about the things you like and dislike，tell us why？要求内容可长可短，但尽可能翔实具体，说自己想说的话。在学生回答时，我会及时给予鼓励，必要时给出合理化建议。对于表达中出现的问题，让同学们帮助修改，以达到共同提高，并将平时表现成绩量化计入期中和期末考试成绩。这样一来，学生学习英语的积极性特别高，而且还及时巩固了所学的知识，真正体会到了学习的乐趣。
3. 开设英语课外活动
教师要抓住学生们活泼好动和表现欲强的特点，开展一些如做英语游戏、演英语小品、讲英语故事、辩论赛、英语演讲比赛等英语课外活动，来吸引尽可能多的学生参加。题材可选取和所学内容紧密相关且生动有趣的生活故事，由教师事先选定，或是根据具体的活动形式由学生自己确定。表演小组即学习小组，由小组长组织分派角色和任务。对于游戏场景的布置和小品道具的选择，教师可鼓励学生自己动手动脑去准备，当然遇到困难可以求助老师。在活动中，学生们的表现不仅会让教师对其刮目相看，而且锻炼了他们的动手动脑能力。
4. 创办英语角
随着学生们表达欲望的日益强烈和表达水平的日益提高，在学生当中创办“英语角（English Corner）”不失为一种锻炼学生口语的好办法。通过学生们的交流互动和营造浓厚的全英文交流气氛，能激发他们的英语学习兴趣，并使其发展成为稳定的学习动机，从而促进他们英语综合水平的提升。活动应体现以学生为主体，并充分发挥教师的引导作用。原则上要求参与者都说英语，实在不会表达的，可以用英语求助老师和同学。学生可将提前准备的问题在纸上写出来，但发言时绝对不能看底稿。同时，学生在与人交谈时态度要谦恭礼貌，注意表达的方式，最好借助于手势表情等肢体语言。活动的具体组织应注意以下几点：（1）活动场地的布置由学生设计和装饰，并体现他们自己的爱好和风格。（2）每次活动的主题由教师和学生共同商定，活动内容是贴近学生实际和生活，为大家所喜闻乐见的。（3）主题确定后，学生负责人以海报的形式进行宣传，吸引大家参加。（4）活动以游戏、对话等形式开展，突出学以致用和“用语言做事情”的能力。（5）表现突出的同学可得到小礼物。教师可参与设计和指导，并对他们的表现作出积极评价，尽最大努力使所有参加者放下心理包袱畅所欲言，激发他们说出尽可能多的英语句子。
三、农村初中英语口语教学反思
1. 注重英语教师自身素质的提高
教师口语水平的高低是决定学生口语水平高低的关键因素。教师一定要树立终身学习的思想，与语言发展俱进，苦练基本功，将纯正地道的口语带进英语课堂，为学生营造真实的英语语言环境，循循善诱地感染学生，带动学生说英语。
2. 转变思想，尊重英语教学规律
教师要充分认识到口语技能的提高在学生英语综合能力提升中的重要作用，不要急功近利，将教学目标直指考试题型，而忽视口语教学在整个英语教学中不可替代的重要作用。同时，教师要积极吸收并践行新的教育思想和理念，对传统教学思想和模式要勇于扬弃，并随时准备拥抱先进的现代教育技术。
3. 积极采用有效的评价策略和激励机制
及时中肯的评价有利于使学生不断体验学习中的进步与成功。在口语教学中，教师应注重评价的激励功能，注重灵活多样地选择评价内容和方式，建立和保持学生学习英语的兴趣和信心。这也有利于积极调控和反思自己的教学行为，使口语教学活动日臻完善。
4. 注重跨文化交际意识的培养
不教死的英语知识，不把英语知识教死。在口语教学的过程中，教师要注意文化因素的影响，引导学生开阔视野，了解英语国家的人际交往和生活习俗，加深对中西方文化核心价值观和价值方式差异的理解。
总之，农村英语口语教学责任重大、意义深远，我们广大英语教师只有从发展学生综合语言运用能力、提高学生整体人文素养的角度出发，有效整合口语教学资源，优化课堂教学模式，在实践和反思中不断提高自己的专业素养，才能有效地推动农村英语口语教学水平的提高。
（沾化县富国第一实验学校）
一、农村英语口语教学的必要性
1. 口语教学有助于“真实的语言交际”
《新课程标准（2011年版）》指出：“语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能，以及这些技能的综合应用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”从新课标的表述中我们不难看出：英语学习的最终目的是“真实的语言交际”。交际可不光是纸上谈兵，很多情况下需要我们实实在在地说出来。如果我们只强调其他三项技能的教学而忽视“说”的技能，势必会影响学生英语综合技能的提高。同时，这与教育规律的科学性也是背道而驰的。
2. 口语教学有助于激发学生学习英语的兴趣
养成良好的说的习惯，常常会使英语学习达到事半功倍的效果。陈琳教授说过：“The best way to learn is to speak it.”我们总是拿考试这根大棒鞭策学生，能有多少效果呢？最后的结果是许多教师抱怨英语教得好累，学生哭诉学得好倦。英语是表音为主的文字，它本身的美在很大程度上是通过婉转的语流去体味的。如果连说都不会，谈喜欢英语真的很假。能说一口流利的英语或与外国人自如地交流，是我们多少人克服重重困难，保持英语学习兴趣的持久动力和源泉。如果这一源泉被我们舍弃，那英语教学就成了无源之水、无本之木。尤其对于农村，这一点更为突出。
二、农村初中英语口语教学的具体实施
农村学校和城市比起来，经济条件差、信息闭塞，教学资源相对贫乏。在英语口语教学的具体实施中，我们更青睐于用那些可操作性强、简单易行的英语活动来演绎身边的故事。以下是我在日常口语教学中的几点做法，愿与大家一起分享。
1. 音像图文感知启迪
对于低年级的学生，他们的英语水平相对较低，教师可以适时地给他们播放英语卡通故事、Flash短片和简单的对话视频等，并鼓励他们学唱自己喜欢的英文歌曲，让他们先感受地道的英语的发音，模仿外国人是如何借助于表情和手势来辅助表情达意的。教师要根据视频内容，在播放之前精心设置有针对性的问题（要简单、有梯度），让他们带着问题去看，避免学生有凑热闹、不认真的心理存在。看完之后回答问题，谈感受。教师要引导学生积极发言，同时注意启发和引导，尤其要将精力放在那些不敢说不愿说的同学身上，帮助他们将要说的说完，想说的说对。对于学生表达中出现的错误，教师不要大惊小怪，宜采取包容的态度，选择恰当的时机和方法，将正确的表达信息传达给学生，以便使他们尽快克服心理障碍，大胆地表达自己的观点。
2. 立足课堂教学主阵地
课堂教学是农村中小学生使用英语频率最高的活动，教师绝不能放过这个绝好的机会。在课堂教学各个环节中，教师应不失时机地为学生创造机会说英语。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论、Talk Show、角色扮演、记者采访等形式外，我喜欢把上新课前5分钟留给学生做“Report”。同时，我还努力调动学生的积极性，鼓励他们在小组和全班范围内敢于大胆说英语。为了降低难度，话题我会提前公布，以便他们课下充分准备。话题往往是根据教学进度的内容设计的，与他们生活息息相关。如在学习了新目标七年级上册Unit 6《Do you like bananas？》之后，我给出的话题是：Talk about the things you like and dislike，tell us why？要求内容可长可短，但尽可能翔实具体，说自己想说的话。在学生回答时，我会及时给予鼓励，必要时给出合理化建议。对于表达中出现的问题，让同学们帮助修改，以达到共同提高，并将平时表现成绩量化计入期中和期末考试成绩。这样一来，学生学习英语的积极性特别高，而且还及时巩固了所学的知识，真正体会到了学习的乐趣。
3. 开设英语课外活动
教师要抓住学生们活泼好动和表现欲强的特点，开展一些如做英语游戏、演英语小品、讲英语故事、辩论赛、英语演讲比赛等英语课外活动，来吸引尽可能多的学生参加。题材可选取和所学内容紧密相关且生动有趣的生活故事，由教师事先选定，或是根据具体的活动形式由学生自己确定。表演小组即学习小组，由小组长组织分派角色和任务。对于游戏场景的布置和小品道具的选择，教师可鼓励学生自己动手动脑去准备，当然遇到困难可以求助老师。在活动中，学生们的表现不仅会让教师对其刮目相看，而且锻炼了他们的动手动脑能力。
4. 创办英语角
随着学生们表达欲望的日益强烈和表达水平的日益提高，在学生当中创办“英语角（English Corner）”不失为一种锻炼学生口语的好办法。通过学生们的交流互动和营造浓厚的全英文交流气氛，能激发他们的英语学习兴趣，并使其发展成为稳定的学习动机，从而促进他们英语综合水平的提升。活动应体现以学生为主体，并充分发挥教师的引导作用。原则上要求参与者都说英语，实在不会表达的，可以用英语求助老师和同学。学生可将提前准备的问题在纸上写出来，但发言时绝对不能看底稿。同时，学生在与人交谈时态度要谦恭礼貌，注意表达的方式，最好借助于手势表情等肢体语言。活动的具体组织应注意以下几点：（1）活动场地的布置由学生设计和装饰，并体现他们自己的爱好和风格。（2）每次活动的主题由教师和学生共同商定，活动内容是贴近学生实际和生活，为大家所喜闻乐见的。（3）主题确定后，学生负责人以海报的形式进行宣传，吸引大家参加。（4）活动以游戏、对话等形式开展，突出学以致用和“用语言做事情”的能力。（5）表现突出的同学可得到小礼物。教师可参与设计和指导，并对他们的表现作出积极评价，尽最大努力使所有参加者放下心理包袱畅所欲言，激发他们说出尽可能多的英语句子。
三、农村初中英语口语教学反思
1. 注重英语教师自身素质的提高
教师口语水平的高低是决定学生口语水平高低的关键因素。教师一定要树立终身学习的思想，与语言发展俱进，苦练基本功，将纯正地道的口语带进英语课堂，为学生营造真实的英语语言环境，循循善诱地感染学生，带动学生说英语。
2. 转变思想，尊重英语教学规律
教师要充分认识到口语技能的提高在学生英语综合能力提升中的重要作用，不要急功近利，将教学目标直指考试题型，而忽视口语教学在整个英语教学中不可替代的重要作用。同时，教师要积极吸收并践行新的教育思想和理念，对传统教学思想和模式要勇于扬弃，并随时准备拥抱先进的现代教育技术。
3. 积极采用有效的评价策略和激励机制
及时中肯的评价有利于使学生不断体验学习中的进步与成功。在口语教学中，教师应注重评价的激励功能，注重灵活多样地选择评价内容和方式，建立和保持学生学习英语的兴趣和信心。这也有利于积极调控和反思自己的教学行为，使口语教学活动日臻完善。
4. 注重跨文化交际意识的培养
不教死的英语知识，不把英语知识教死。在口语教学的过程中，教师要注意文化因素的影响，引导学生开阔视野，了解英语国家的人际交往和生活习俗，加深对中西方文化核心价值观和价值方式差异的理解。
总之，农村英语口语教学责任重大、意义深远，我们广大英语教师只有从发展学生综合语言运用能力、提高学生整体人文素养的角度出发，有效整合口语教学资源，优化课堂教学模式，在实践和反思中不断提高自己的专业素养，才能有效地推动农村英语口语教学水平的提高。
（沾化县富国第一实验学校）