[摘要]本文通过对高校对口升学学生英语学习状况的调查，发现对口学生学习英语及英语课堂教学存在一些问题，并针对这些问题逐一进行分析，从而提出一系列的改革措施。希望其能改进现行的课堂教学模式，促进学生学习英语的兴趣，带动英语成绩的提高。
　　[关键词]高职高专教育 對口学生 英语学习 改革措施
　　[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0172-01
　　经过二十多年的发展，高职高专教育已经成为中国教育领域中重要的组成部分。而高职院校的学生除了参加普通高考被录取之外，还有一部分是来自于中专、职高和技校，在参加了各省组织的高职统一考试后，达到最低录取分数线而被录取的学生，也就是对口升学学生。高职院校现阶段的培养目标是将学生培养成具备生产、技术、服务、管理等方面技能的应用型人才。因为高职英语教育已经成为高职教育的重要组成部分，所以学生的英语学习状况不容忽视。对口学生因为在进入大学之前已经接触了专业技能课，因此有了一定的基础，成绩较好；但在文化课方面却相对薄弱，尤其是英语成绩普遍较差。在对高校对口学生英语学习状况进行的调查中了解到：有80%左右的学生在进入高职院校前未学好英语，英语基础知识薄弱。同时，面对复杂的生源状况，教学质量受到限制，导致教学改革的实施难以开展。本文拟就对对口招生班学生的英语学习现状进行分析，听取同行经验，从而总结出适合学生层次的英语教学内容和方法。
　　通过对高校2012级对口班的教学发现，有相当一部分学生对于英语基础知识（如单词、语法、语音等）的掌握非常匮乏，甚至对于课文中的一些非常浅显的语句也无法理解。在从普通高中毕业后入学学生的课堂上，教师基本上使用英语授课，只是在讲解重点和难点时稍稍用汉语进行必要的解释说明，而对口学生英语基础普遍较差，大部分学生不能准确拼读单词，无法流利地朗读课文，更不会用英语进行表达，这就导致教师在对其授课时几乎无法用英语与学生进行对话。同时，根据学生学习习惯来看，多数学生没有养成课前温习与课后复习的习惯。这就表明，许多对口学生没有掌握优质的学习方法和养成良好的学习习惯。
　　另外，升入大学后，学生刚步入新的社会环境，接触新鲜的事物和人际关系，受到生活、社会等诸多方面的影响，从而在很大程度上会出现、焦虑、自卑、逆反和排斥等不良情绪。加上自身适应能力较差，心理上还停留在依赖教师管理的阶段，不会自主安排时间掌握所学知识，缺乏自信心，学习自主性差。长期的心理落差导致这部分学生不愿甚至不能配合老师正常教学，不利于教师组织课堂教学。
　　一、教学现况
　　首先，语言环境成为制约对口英语班级的障碍之一。对口班级学生的英语水平参差不齐，教师如果用英语授课，结果会导致绝大部分学生难以理解讲授内容，而一味地使用汉语讲解，学生又无法运用英语实践。然而，通过对班级学生的调查，学生普遍表明希望开展课外课堂。
　　二、高职对口英语存在的问题
　　基于以上对高校对口学生英语学习现状的综述，可以明确得出目前高校对口大学英语教学存在的主要问题：一是学生自身原因造成的学习有效性和自主性的缺乏；二是教学方法不得当，缺乏系统化、理论化、专业化性能强的教学模式；三是不注重学生听说能力的培养，缺乏课外课堂的引导。
　　三、改革措施
　　第一，通过对学生积极鼓励，让他们明白正确的学习态度、学习方法和不懈的努力是取得成功的关键。同时，寓教于乐，把死板的课堂变得生动活泼，吸引学生注意力，从而培养他们的学习兴趣。第二，为避免传统课堂的死板，应创建以学生为中心的教学模式。促使学生积极参与教学实践，并且教师由课堂的传授者转变成组织者和合作者，从而实现了外语教学由教师到学生的转变。第三，根据学生的不同层次进行教学，对口班组学生英语水平参差不齐，教师进行教学时很难掌握授课的难易程度，也很难满足各个不同层次的学生对知识的需求程度。根据这一情况，可以在其入学时进行一次英语基础知识摸底测试。以摸底成绩为主，对学生进行分层，分层方法可以考虑分为快、中、慢三层，从而进行有效的教学管理。第四，从教学内容的选择，课堂参与的深度与难度等方面把握。通过一个学期的分层次学习，可以根据得出的学习成绩重新分层调整，从而调动学生学习的积极性和主动性，有利于维护学生的自尊心，使各层次的学生都能充分适应课堂教学，不断激励各层次学生向高一层次的学习目标前进。
　　总而言之，目前英语基础不牢，自主学习能力差，缺乏学习积极性已然是对口学生的主要障碍。因而，教师应根据实际情况，针对此类问题制订相应的教学制度。运用多种教学方法和教学改革手段提高学生外语能力，进而为国家培养更为广泛专业的实用型人才。
　　责任编辑：武聪