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俗话说“一个好汉三个帮”，今天我们面临的许多任务都是复杂程度高、难度较大的，靠个人单打独斗难以胜任。在现代企业管理中，团队执行力的强弱，是一个企业能否良性运作的重要因素。在教育领域，班级管理同样面临着理念和实践的创新。以往一个班级配一名班主任，由这名班主任唱“独角戏”，班级管理工作的重担全部压在一个人肩上，根本忙不过来，而班级管理工作也只能是“不求有功，但求无过”。有的班主任一见到科任教师来找，就知情况不妙，不是反映张三作业没做，就是李四上课和老师冲突，不少班主任被淹没在繁杂事务的汪洋大海中疲于奔命，叫苦不迭。教师这一职业的幸福感被班主任工作中异常繁杂的琐事消解得无影无踪。基于教师实践性知识管理的班级管理理念，强调充分发挥班级科任教师的聪明才智和能动性，让他们参与到班级管理中来，形成一个班级管理团队。这不仅能减轻班主任班级管理工作的压力，更能融洽师生关系，有利于因材施教，从而促进学生学业进步、道德养成和心理健康，满足学生个性化发展需求。因此，班主任老师只有在同伴的帮助下，聚合智慧，集思广益，才能在面对个性日渐独立、诉求复杂多元的学生的问题时处理得游刃有余。
去年起，我校实施班级管理团队制度。每个班级由一名班主任和两名科任教师担任的副班主任共同组建班级管理团队。学校管理层不仅在制度上，而且在物质上给予了相应的保障。班级管理团队制度实施以来，我对教师实践性知识管理和班主任工作都有了新的认识和体验，对于班级管理团队的建设与运作也有了新的感悟。
一、双向选择，组建团队
根据学校的要求，副班主任职务采取“双向选择”的办法产生。即先由教师本人提出申请，班主任在科任教师的申请中进行自主选择，然后由年级组进行协调，最终确定名单。这是一种双向的选择，班主任会挑选与自己合作默契、对班级比较关心、认真负责的科任教师做副班主任，而科任教师则会选择有工作方法、好共事的班主任一起合作。这样做既充分尊重了教师本人的意愿，也能让教师对自己的教育行为进行自我反思，进而自我调整。
我的搭档是教数学的张老师和教语文的杨老师。张老师年长，教学水平炉火纯青，对学生要求也很严格，做事一丝不苟。杨老师年轻，充满活力和朝气，是学校的教学新秀，深得学生喜爱。这两位老师对我帮助很大，张老师严谨的工作态度激励我认真工作，杨老师朝气蓬勃的工作热情是我工作的有益补充。有这两位老师的辅助，我的班级管理工作会更加得心应手。就这样一拍即合，我们的班级管理团队就产生了。
二、共同商讨，确定班级的奋斗目标
团队的奋斗目标是团队凝聚力和士气的核心动力。一个团队如果没有大家一致认可的奋斗目标，这个团队就变成了一群缺乏执行力的“乌合之众”。团队的奋斗目标反映了团队成员共同的精神追求，它体现了团队成员之间的价值认同，在此基础上才能结成“价值共同体”，成为一个荣辱与共的团队。
李镇西曾说，在教育团队中班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，是团队的“精神领袖”，他要将这些理念和思想转化为所有科任老师的共识，这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。我们班级管理团队组建之后，我马上跟两位老师一起商讨班级的发展目标。我结合班级学生的学习状况和个性特点，提出了要把班级建设成“学习的乐土，生活的乐园”这一目标。团队中的另外两名老师表示赞同，同时她们也提出了自己的观点和建议，丰富和充实了目标的表述，并根据这一总体目标共同商讨形成了班级在不同阶段的分目标。通过大家民主讨论确定目标，目标便不只体现某一个人的意志，而是班级管理团队成员共同智慧的结晶，因此完成目标也不是我一个人的事情，每一个团队成员都责无旁贷，她们也是班级的管理者，不是局外人。
三、结合各人特长，进行科学分工
亚当·斯密指出：劳动生产力上最大的增进，以及运用劳动时所表现的更大的熟练、技巧和判断力，似乎都是分工的结果。一个优秀的团队一定是分工明确细致的团队，否则就会像三个和尚一样都没有水喝。我们的班级管理团队结合个人的特长进行了科学的分工。管理团队的日常运作和班级的总体事务由我总负责；语文老师和学生关系比较亲密，就像学生的知心大姐姐，学生的心里话都愿意跟她分享，所以请她来负责学生的心理健康和行为习惯；数学老师治学严谨有方，所以请她来负责指导学生的学习。虽然有明确分工，但并不排斥合作。有些比较特殊的情况，如个别学生的心理问题等，往往是大家一起商量、研究对策。经过一段时间的磨合，我们的团队运行状况良好，不仅科任教师觉得我们这个班级管理团队的工作卓有成效，而且也得到了学生的认可，学生都说我们是“黄金搭档”。
四、及时交流班级情况，加强信息互通
每位教师的生活经历、教育背景不同，这决定了他们看问题会有不同的视角和关注点。而且，每个人都不可能掌握班级的所有情况。所以在班级管理中，我们形成了例会制度，定期交流班级的情况。在例会上，我们首先交流自己一段时间以来了解到的班级情况，取得了哪些成绩，有哪些好的做法；接着大家提出班级目前存在的问题，以及自己对解决这些问题有哪些好的建议；然后大家结合学校的工作安排和班级实际情况，一起商讨下一阶段班级工作的任务，制定计划。期中、期末的学生奖惩、评语也由团队召开例会共同商定。通过及时交流，班级管理团队成员更为全面地了解了班级情况，有利于更好地管理班级。
五、协调多重关系，营造团结和谐氛围
师生关系是学校生活的主要关系。师生关系是否融洽直接关系到教与学的活动能否顺利完成。古人云：“亲其师，信其道。”和谐的师生关系不仅是使学生产生强烈而持久的学习兴趣的前提，也是促进学生形成健康心理和高尚品德的重要因素。在学校里，经常会有学生因被老师批评而不喜欢某位老师，甚至因此与老师结下“仇怨”，可想而知，该学生在这门功课上的学习一定会受到很大影响。这种情况下，我们班级管理团队的成员会跟学生交流，让他明白老师的良苦用心，最终与老师冰释前嫌。
一个班级的教学工作是由班级的全体教师共同承担的。但一个班级的不同科任教师之间却呈现出一种“竞合关系”。特别是主要文化学科，面临考试压力，而学生的精力是有限的，这就容易导致“狭路相逢勇者胜”——一些“蛮拼”的科任教师抢占了学生大多数的自习时间，这会招致其他学科教师的不满，不利于班级学生整体学习实力的提高。这方面，班级管理团队的成员首先以身作则，不抢占学生的自习时间。同时对一些爱抢时间的教师善意提醒，积极协调他们之间的关系，消除误会。和谐融洽的工作环境能让教师更好地工作，体会职业的幸福。
（作者单位：南京金陵中学河西分校）
去年起，我校实施班级管理团队制度。每个班级由一名班主任和两名科任教师担任的副班主任共同组建班级管理团队。学校管理层不仅在制度上，而且在物质上给予了相应的保障。班级管理团队制度实施以来，我对教师实践性知识管理和班主任工作都有了新的认识和体验，对于班级管理团队的建设与运作也有了新的感悟。
一、双向选择，组建团队
根据学校的要求，副班主任职务采取“双向选择”的办法产生。即先由教师本人提出申请，班主任在科任教师的申请中进行自主选择，然后由年级组进行协调，最终确定名单。这是一种双向的选择，班主任会挑选与自己合作默契、对班级比较关心、认真负责的科任教师做副班主任，而科任教师则会选择有工作方法、好共事的班主任一起合作。这样做既充分尊重了教师本人的意愿，也能让教师对自己的教育行为进行自我反思，进而自我调整。
我的搭档是教数学的张老师和教语文的杨老师。张老师年长，教学水平炉火纯青，对学生要求也很严格，做事一丝不苟。杨老师年轻，充满活力和朝气，是学校的教学新秀，深得学生喜爱。这两位老师对我帮助很大，张老师严谨的工作态度激励我认真工作，杨老师朝气蓬勃的工作热情是我工作的有益补充。有这两位老师的辅助，我的班级管理工作会更加得心应手。就这样一拍即合，我们的班级管理团队就产生了。
二、共同商讨，确定班级的奋斗目标
团队的奋斗目标是团队凝聚力和士气的核心动力。一个团队如果没有大家一致认可的奋斗目标，这个团队就变成了一群缺乏执行力的“乌合之众”。团队的奋斗目标反映了团队成员共同的精神追求，它体现了团队成员之间的价值认同，在此基础上才能结成“价值共同体”，成为一个荣辱与共的团队。
李镇西曾说，在教育团队中班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，是团队的“精神领袖”，他要将这些理念和思想转化为所有科任老师的共识，这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。我们班级管理团队组建之后，我马上跟两位老师一起商讨班级的发展目标。我结合班级学生的学习状况和个性特点，提出了要把班级建设成“学习的乐土，生活的乐园”这一目标。团队中的另外两名老师表示赞同，同时她们也提出了自己的观点和建议，丰富和充实了目标的表述，并根据这一总体目标共同商讨形成了班级在不同阶段的分目标。通过大家民主讨论确定目标，目标便不只体现某一个人的意志，而是班级管理团队成员共同智慧的结晶，因此完成目标也不是我一个人的事情，每一个团队成员都责无旁贷，她们也是班级的管理者，不是局外人。
三、结合各人特长，进行科学分工
亚当·斯密指出：劳动生产力上最大的增进，以及运用劳动时所表现的更大的熟练、技巧和判断力，似乎都是分工的结果。一个优秀的团队一定是分工明确细致的团队，否则就会像三个和尚一样都没有水喝。我们的班级管理团队结合个人的特长进行了科学的分工。管理团队的日常运作和班级的总体事务由我总负责；语文老师和学生关系比较亲密，就像学生的知心大姐姐，学生的心里话都愿意跟她分享，所以请她来负责学生的心理健康和行为习惯；数学老师治学严谨有方，所以请她来负责指导学生的学习。虽然有明确分工，但并不排斥合作。有些比较特殊的情况，如个别学生的心理问题等，往往是大家一起商量、研究对策。经过一段时间的磨合，我们的团队运行状况良好，不仅科任教师觉得我们这个班级管理团队的工作卓有成效，而且也得到了学生的认可，学生都说我们是“黄金搭档”。
四、及时交流班级情况，加强信息互通
每位教师的生活经历、教育背景不同，这决定了他们看问题会有不同的视角和关注点。而且，每个人都不可能掌握班级的所有情况。所以在班级管理中，我们形成了例会制度，定期交流班级的情况。在例会上，我们首先交流自己一段时间以来了解到的班级情况，取得了哪些成绩，有哪些好的做法；接着大家提出班级目前存在的问题，以及自己对解决这些问题有哪些好的建议；然后大家结合学校的工作安排和班级实际情况，一起商讨下一阶段班级工作的任务，制定计划。期中、期末的学生奖惩、评语也由团队召开例会共同商定。通过及时交流，班级管理团队成员更为全面地了解了班级情况，有利于更好地管理班级。
五、协调多重关系，营造团结和谐氛围
师生关系是学校生活的主要关系。师生关系是否融洽直接关系到教与学的活动能否顺利完成。古人云：“亲其师，信其道。”和谐的师生关系不仅是使学生产生强烈而持久的学习兴趣的前提，也是促进学生形成健康心理和高尚品德的重要因素。在学校里，经常会有学生因被老师批评而不喜欢某位老师，甚至因此与老师结下“仇怨”，可想而知，该学生在这门功课上的学习一定会受到很大影响。这种情况下，我们班级管理团队的成员会跟学生交流，让他明白老师的良苦用心，最终与老师冰释前嫌。
一个班级的教学工作是由班级的全体教师共同承担的。但一个班级的不同科任教师之间却呈现出一种“竞合关系”。特别是主要文化学科，面临考试压力，而学生的精力是有限的，这就容易导致“狭路相逢勇者胜”——一些“蛮拼”的科任教师抢占了学生大多数的自习时间，这会招致其他学科教师的不满，不利于班级学生整体学习实力的提高。这方面，班级管理团队的成员首先以身作则，不抢占学生的自习时间。同时对一些爱抢时间的教师善意提醒，积极协调他们之间的关系，消除误会。和谐融洽的工作环境能让教师更好地工作，体会职业的幸福。
（作者单位：南京金陵中学河西分校）