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【摘 要】二十一世纪，历时15年的小学德育课程改革，完成了两次重要变革。作为一门以关怀儿童生命成长，帮助儿童回归生活、指导生活，提升面对未来生活的必备品格和适应、创造能力为主旨的德育课程，需要每一位任课教师通过“准确定位学习目标、精选巧用课程资源、深度融合信息技术”等路径自觉提升实践智慧，为学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力奠定基础。
【关键词】德育课程；变革；实践
二十一世纪，历时15年的小学德育课程改革，完成了两次重要变革：2002年～2011年《品德与生活》《品德与社会》的课程标准制定和完善，完成了从学科课程向综合课程的转型，实现了从知识学习走向观念建构，提倡以体验为核心的整合知情意行的学习方式促进意识、观念和信念的形成，教学更依赖于体验的深度和强度。2016年，为贯彻落实党的十八届四中全会关于“在中小学设立法治知识课程”的要求，将义务教育小学起始年级《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。教材的更名，凸显了国家意志，即在大德育环境下的社会规范学习，基于生活的道德规范与法制规范相融合的学习，以及将社会规范学习内化为个体品德发展的学习要求。新课程具有鲜明的特点，这是党的要求（核心价值）、国家意志 （法治中国）以及儿童成长 （童真童趣）相统一的课程。教师要按照道德学习规律，遵循儿童生活逻辑，依据经验累积程序，实施课程教学改革，体现其核心价值——国家意识、公民意识、规则意识，渗透传统文化——中华好传统、家国情怀，强化儿童本体——生命意识、自护意识，共创共享课程的价值追求。
作为一门以关怀儿童生命成长，帮助儿童回归生活、指导生活，提升面对未来生活的必备品格和适应、创造能力为主旨的德育课程，需要每一位任课教师通过准确定位学习目标、精选巧用课程资源和深度融合信息技术，自觉提升实践智慧。努力打造“具有道德穿透力，能让学生刻骨铭心；具有道德震撼力，能使学生心潮澎湃；具有道德渗透力，能对学生潜移默化”的道德学习课堂。
一、准确定位学习目标
目标定位的准确度决定课堂教学的成效，只有将课程目标—学段目标—单元目标—课时目标—环节目标逐层精准定位，充分了解学情，激发学生的学习动机，在每个精心设计的教学环节中围绕目标落实学习过程，才能保证“道德认知、道德情感、道德行为”三维目标在课堂教学中顺利达成。
（一）领悟课程性质
综合性是本课程的一个重要特征，在课程设计上体现了以儿童生活为基础的各种关系的内在整合，在课程内容上体现了品德、生活、国情等相关教育内容的有机融合。因此，教师在教学准备中必须深刻领悟本课程有别于其他课程的这一特质，明确一切教学活动是为了儿童能过上更美好的生活，设计和组织教学活动都要体现儿童生活体验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，体现课程是实现生活、教学、发展三位一体的综合课程特征。教师要把握课程的核心目标，明确课程的基本理念，掌握课程的实施策略，才能与学生共创兼具综合性、生活性、发展性的高效开放的德育课，让学生充分享受课程学习带来的最具魅力的愉悦与幸福，为学生的美好人生打下明亮的底色！
（二）满足学生需要
德育课程要遵循儿童的生活逻辑，以儿童的生活需要为出发点，以儿童的现实生活为主要课程资源，立足于学生的自我构建，实现知行合一。教师始终要明确：学生是学习的主体，学生永远是课堂学习的主角，一切的教学设计以及教学策略都是为不同层次的学生“量身定制”的。教学只有植根于学生的生活点滴，还原真实现象和直面现实问题，才能促使他们在一次次心潮澎湃、刻骨铭心、潜移默化中培育“面对一丛野菊花怦然心动的情怀”。为此，教师在课前需要对学生进行观察、了解、尊重、理解、指导，认识每一个学生的生命意义，尊重每一个学生的生命价值，欣赏每一个学生的生命智慧，爱惜每一个学生的生命本体。只有研究学生的个性需要，才能推动教学中学生的共性发展。
（三）播撒素养种子
课堂教学，是教师引领学生开展学习活动的过程，其核心目标是在儿童心中播撒“真、善、美”的自我发展核心素养的种子，期待种子在儿童成长历程中悄然萌发、愉悦绽放、幸福享受硕果累累的“金色秋天”。因此，教师在确定每一节课的教学目标之前，首先，要仔细阅读《中国学生发展核心素养》，明确本课程所对应的核心素养培养目标和内容；其次，要全面把握课程总目标，仔细阅读德育课程的全册教材内容，清晰地了解教材的总体框架结构；然后，要仔细阅读课程教材中的每一个单元主题内容，了解编写意图，把握主题教学的素养目标；最后，还要仔细阅读教材的每一幅图、每一段文，读懂教材呈现的形式，了解其为教学目标达成的价值。这样制定出来的每一课时、每一环节的教学目标，将课程教学目标和核心素养培养的目标整合在课程学习的过程中，对全面提升学生的核心素养意义重大。
二、精选巧用课程资源
“学什么”是当下教学变革的重要问题。教学中，要聚焦学习本质，将国家课程内容与学生參与社会的现实生活巧妙整合，根据学习目标精选巧用课程资源，从而体现德育课程生活性的特质，以丰盈课程内容，滋养道德情怀，提升学习能力。
（一）引进生活资源
《品德与生活（社会）》课程的基本理念是以儿童的生活为基础，对儿童进行“热爱生活、参与社会、学会做人”的教育，在教学中要全面把握课程的这一基本理念，始终把促进儿童品德和社会性发展作为教学的出发点和归宿。教师必须深刻理解课程标准并以此作为教学内容的选用依据，开发属于儿童自己的课程资源，从儿童的日常生活、现实社会出发，以儿童自己的经验为起点，把来源于儿童日常生活中的社会性、道德性事件和问题作为课程的素材，通过开展与儿童的认识能力和行动能力相符合的丰富而有意义的活动，把社会主义核心价值观教育渗透其中，从而用正确的价值观引导儿童在生活中自然地学会生活，深刻体悟自己的生活，就是最好的课程资源！ （二）整合社会资源
随着社会发展、科技进步、文化多元化、经济全球化进程的加快，德育课程的改革也不断面临新问题。因此，教师要以敏锐的眼光即时捕捉、挖掘、补充社会资源，并以此为德育课程改革的突破口。同时将学校德育活动、地方课程、校本课程等校本资源和具有地域特色的自然、文化等乡土资源与德育课程有机整合，以“一体化”德育管理思维方式，实现课程的内拓外延，实现国家课程的校本化，为学生立足现实、面向未来、规划人生、幸福生活奠基。
（三）珍视生成资源
德育课程是以促进学生品德和社会性发展为目标的，它是一门现实的、真实的、不断生成的、灵动的课程。学生在课堂当中品味生活、实话实说，而生成的问题是学生最真实的生活感悟，当问题生成时就是教育的最佳時机。有了这样的认识，我们在教学中欢迎生成、把握生成、走向生成，将回归生活的、真实的、灵动的品德课堂教学生动有效地展现在课堂学习的过程中，滋润学生的心田。
三、深度融合信息技术
在信息技术全方位影响人们生活的今天，我们还必须迅速接受并积极探索新技术给新课堂带来的大变革，充分利用移动互联技术，与培养学生的核心素养的要求进行深度融合，改造学习过程，实现基于“翻转课堂”的个性化、综合性、高效能的道德学习，师生教学相长，共同提高信息素养，开创智慧课堂新局面。
（一）开放学习场域
学习场域的开放是指将现实课堂教学和虚拟在线学习的场域打通，通过组织课堂教学和指导在线自主学习，构建满足每一位学生认知需要的开放的学习场域，完成课前知识和情感的储备和体验。通过虚实学习场域的打通，探索一条将教师、学生、媒体等元素与道德知识和社会生活经验相结合，形成各个因素之间的关系网络，促进学生全面发展的路径。同时，以在线学习与指导信息采集相结合的方式，落实德育课程先学后教的教学模式，为学生在课堂中能真正进入积极的道德学习提供条件，也为学生课后拓展延伸、践行体验提供广阔的空间。
（二）满足个性学习
每个学生的成长环境和道德认知、情感、能力等综合素养水平都不一样，教师如果能将日新月异的信息技术有效运用，就可以帮助学生实现个性化学习，如果利用这些以大数据、多样化、便捷式为特点的应用软件帮助学生自主完成前测评估，又可以让他们根据各自需要选择自己喜欢的学习内容和方式，进行自主学习。教师可以充分利用信息资源形象生动、丰富多彩、及时全面等特点，不断地激活、引导、发展学生的思维，在信息技术的支持下，以高效的呈现方式，孕育深刻的理解，学生通过参与多维度的互动，在情感、认知、行为方面产生化学效应，实现综合能力提升。
（三）提升信息素养
信息技术融入德育课堂，开放了课堂教学的时空，教师指导学生运用信息技术自主学习，增加了道德知识和情感的储备；教师紧扣教学目标，熟练运用信息技术手段，删减精选多媒体资源，把更多的时空留给学生体验、感悟和思考；师生利用信息技术开展多维互动，全面提升道德情感；运用信息技术培养学生道德学习的意识和能力。因为我们已经预见：德育课程与信息技术深度融合的智慧课堂，将彻底改造传统课堂教学，帮助学生积极主动地投入到道德学习中去，怀揣道德情感的希望走向更为广阔的崭新的学习世界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]. 2017-1-9.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望， 2016（1）.
[3]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]顾明远.站在孩子的视角谈教育[M].天津：天津教育出版社，2014.
（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310000）
【关键词】德育课程；变革；实践
二十一世纪，历时15年的小学德育课程改革，完成了两次重要变革：2002年～2011年《品德与生活》《品德与社会》的课程标准制定和完善，完成了从学科课程向综合课程的转型，实现了从知识学习走向观念建构，提倡以体验为核心的整合知情意行的学习方式促进意识、观念和信念的形成，教学更依赖于体验的深度和强度。2016年，为贯彻落实党的十八届四中全会关于“在中小学设立法治知识课程”的要求，将义务教育小学起始年级《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。教材的更名，凸显了国家意志，即在大德育环境下的社会规范学习，基于生活的道德规范与法制规范相融合的学习，以及将社会规范学习内化为个体品德发展的学习要求。新课程具有鲜明的特点，这是党的要求（核心价值）、国家意志 （法治中国）以及儿童成长 （童真童趣）相统一的课程。教师要按照道德学习规律，遵循儿童生活逻辑，依据经验累积程序，实施课程教学改革，体现其核心价值——国家意识、公民意识、规则意识，渗透传统文化——中华好传统、家国情怀，强化儿童本体——生命意识、自护意识，共创共享课程的价值追求。
作为一门以关怀儿童生命成长，帮助儿童回归生活、指导生活，提升面对未来生活的必备品格和适应、创造能力为主旨的德育课程，需要每一位任课教师通过准确定位学习目标、精选巧用课程资源和深度融合信息技术，自觉提升实践智慧。努力打造“具有道德穿透力，能让学生刻骨铭心；具有道德震撼力，能使学生心潮澎湃；具有道德渗透力，能对学生潜移默化”的道德学习课堂。
一、准确定位学习目标
目标定位的准确度决定课堂教学的成效，只有将课程目标—学段目标—单元目标—课时目标—环节目标逐层精准定位，充分了解学情，激发学生的学习动机，在每个精心设计的教学环节中围绕目标落实学习过程，才能保证“道德认知、道德情感、道德行为”三维目标在课堂教学中顺利达成。
（一）领悟课程性质
综合性是本课程的一个重要特征，在课程设计上体现了以儿童生活为基础的各种关系的内在整合，在课程内容上体现了品德、生活、国情等相关教育内容的有机融合。因此，教师在教学准备中必须深刻领悟本课程有别于其他课程的这一特质，明确一切教学活动是为了儿童能过上更美好的生活，设计和组织教学活动都要体现儿童生活体验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，体现课程是实现生活、教学、发展三位一体的综合课程特征。教师要把握课程的核心目标，明确课程的基本理念，掌握课程的实施策略，才能与学生共创兼具综合性、生活性、发展性的高效开放的德育课，让学生充分享受课程学习带来的最具魅力的愉悦与幸福，为学生的美好人生打下明亮的底色！
（二）满足学生需要
德育课程要遵循儿童的生活逻辑，以儿童的生活需要为出发点，以儿童的现实生活为主要课程资源，立足于学生的自我构建，实现知行合一。教师始终要明确：学生是学习的主体，学生永远是课堂学习的主角，一切的教学设计以及教学策略都是为不同层次的学生“量身定制”的。教学只有植根于学生的生活点滴，还原真实现象和直面现实问题，才能促使他们在一次次心潮澎湃、刻骨铭心、潜移默化中培育“面对一丛野菊花怦然心动的情怀”。为此，教师在课前需要对学生进行观察、了解、尊重、理解、指导，认识每一个学生的生命意义，尊重每一个学生的生命价值，欣赏每一个学生的生命智慧，爱惜每一个学生的生命本体。只有研究学生的个性需要，才能推动教学中学生的共性发展。
（三）播撒素养种子
课堂教学，是教师引领学生开展学习活动的过程，其核心目标是在儿童心中播撒“真、善、美”的自我发展核心素养的种子，期待种子在儿童成长历程中悄然萌发、愉悦绽放、幸福享受硕果累累的“金色秋天”。因此，教师在确定每一节课的教学目标之前，首先，要仔细阅读《中国学生发展核心素养》，明确本课程所对应的核心素养培养目标和内容；其次，要全面把握课程总目标，仔细阅读德育课程的全册教材内容，清晰地了解教材的总体框架结构；然后，要仔细阅读课程教材中的每一个单元主题内容，了解编写意图，把握主题教学的素养目标；最后，还要仔细阅读教材的每一幅图、每一段文，读懂教材呈现的形式，了解其为教学目标达成的价值。这样制定出来的每一课时、每一环节的教学目标，将课程教学目标和核心素养培养的目标整合在课程学习的过程中，对全面提升学生的核心素养意义重大。
二、精选巧用课程资源
“学什么”是当下教学变革的重要问题。教学中，要聚焦学习本质，将国家课程内容与学生參与社会的现实生活巧妙整合，根据学习目标精选巧用课程资源，从而体现德育课程生活性的特质，以丰盈课程内容，滋养道德情怀，提升学习能力。
（一）引进生活资源
《品德与生活（社会）》课程的基本理念是以儿童的生活为基础，对儿童进行“热爱生活、参与社会、学会做人”的教育，在教学中要全面把握课程的这一基本理念，始终把促进儿童品德和社会性发展作为教学的出发点和归宿。教师必须深刻理解课程标准并以此作为教学内容的选用依据，开发属于儿童自己的课程资源，从儿童的日常生活、现实社会出发，以儿童自己的经验为起点，把来源于儿童日常生活中的社会性、道德性事件和问题作为课程的素材，通过开展与儿童的认识能力和行动能力相符合的丰富而有意义的活动，把社会主义核心价值观教育渗透其中，从而用正确的价值观引导儿童在生活中自然地学会生活，深刻体悟自己的生活，就是最好的课程资源！ （二）整合社会资源
随着社会发展、科技进步、文化多元化、经济全球化进程的加快，德育课程的改革也不断面临新问题。因此，教师要以敏锐的眼光即时捕捉、挖掘、补充社会资源，并以此为德育课程改革的突破口。同时将学校德育活动、地方课程、校本课程等校本资源和具有地域特色的自然、文化等乡土资源与德育课程有机整合，以“一体化”德育管理思维方式，实现课程的内拓外延，实现国家课程的校本化，为学生立足现实、面向未来、规划人生、幸福生活奠基。
（三）珍视生成资源
德育课程是以促进学生品德和社会性发展为目标的，它是一门现实的、真实的、不断生成的、灵动的课程。学生在课堂当中品味生活、实话实说，而生成的问题是学生最真实的生活感悟，当问题生成时就是教育的最佳時机。有了这样的认识，我们在教学中欢迎生成、把握生成、走向生成，将回归生活的、真实的、灵动的品德课堂教学生动有效地展现在课堂学习的过程中，滋润学生的心田。
三、深度融合信息技术
在信息技术全方位影响人们生活的今天，我们还必须迅速接受并积极探索新技术给新课堂带来的大变革，充分利用移动互联技术，与培养学生的核心素养的要求进行深度融合，改造学习过程，实现基于“翻转课堂”的个性化、综合性、高效能的道德学习，师生教学相长，共同提高信息素养，开创智慧课堂新局面。
（一）开放学习场域
学习场域的开放是指将现实课堂教学和虚拟在线学习的场域打通，通过组织课堂教学和指导在线自主学习，构建满足每一位学生认知需要的开放的学习场域，完成课前知识和情感的储备和体验。通过虚实学习场域的打通，探索一条将教师、学生、媒体等元素与道德知识和社会生活经验相结合，形成各个因素之间的关系网络，促进学生全面发展的路径。同时，以在线学习与指导信息采集相结合的方式，落实德育课程先学后教的教学模式，为学生在课堂中能真正进入积极的道德学习提供条件，也为学生课后拓展延伸、践行体验提供广阔的空间。
（二）满足个性学习
每个学生的成长环境和道德认知、情感、能力等综合素养水平都不一样，教师如果能将日新月异的信息技术有效运用，就可以帮助学生实现个性化学习，如果利用这些以大数据、多样化、便捷式为特点的应用软件帮助学生自主完成前测评估，又可以让他们根据各自需要选择自己喜欢的学习内容和方式，进行自主学习。教师可以充分利用信息资源形象生动、丰富多彩、及时全面等特点，不断地激活、引导、发展学生的思维，在信息技术的支持下，以高效的呈现方式，孕育深刻的理解，学生通过参与多维度的互动，在情感、认知、行为方面产生化学效应，实现综合能力提升。
（三）提升信息素养
信息技术融入德育课堂，开放了课堂教学的时空，教师指导学生运用信息技术自主学习，增加了道德知识和情感的储备；教师紧扣教学目标，熟练运用信息技术手段，删减精选多媒体资源，把更多的时空留给学生体验、感悟和思考；师生利用信息技术开展多维互动，全面提升道德情感；运用信息技术培养学生道德学习的意识和能力。因为我们已经预见：德育课程与信息技术深度融合的智慧课堂，将彻底改造传统课堂教学，帮助学生积极主动地投入到道德学习中去，怀揣道德情感的希望走向更为广阔的崭新的学习世界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]. 2017-1-9.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望， 2016（1）.
[3]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]顾明远.站在孩子的视角谈教育[M].天津：天津教育出版社，2014.
（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310000）