在我班级里，有一位特殊需要学生——婷婷。她中度智力残疾，在我班随班就读。刚接触她时，由于智力水平较低，她比较自卑，不太与同学交流。在学习方面，她的观察能力、语言能力比较差，口齿不清楚，表达不流利，缺少基本的逻辑性。此外，她的理解能力也有限，听不懂复杂的语句，不能进行基本的阅读学习。
　　虽然这是个特殊的孩子，但她也是班级的一员，不应遭受歧视。作为教师的我，有责任为她提供适宜的教育，不能让她的随班就读变成“随班就座”。因此，我觉得在道德与法治教学过程中除了让该生也能习得一点基本知识外，还要培养她自信，乐于学习，挖掘潜能等，为她未来奠基是道德与法治教学中实施融合教育值得探讨的问题。
　　一、创设环境，培养自信
　　特殊需要学生在普通班随班就读，最怕的就是受到歧视，得不到应有的尊重。所以，在平时的学习中，我不仅用自己的言行为学生树立榜样，还注意为她创设最有利于培养她乐于学习的物理环境、人际环境和心理环境，真正让她和普通同学“融合”，和谐共生。
　　1.良好的物理环境。不论是普通学生还是特殊需要学生，都需要一个良好的班级环境，这样才能有利于他们的健康成长。
　　2.和谐的人际环境。为了缩小特殊需要学生在学校、社会适应等方面与普通学生的差距，我采用了“伙伴助学”的方式，为其创设了和谐的人际环境。伙伴助学，顾名思义，就是由热心的伙伴来给她提供学习与生活上的帮助。一方面，伙伴与特殊需要学生的年龄相当，心理基本处于同一发展阶段，比起教师、家长而言更容易相互沟通、相互接纳;另一方面，便于建立起互相协作的伙伴关系，可以增强学生之间的合作意识，提高班中普通学生的社会责任感。我为婷婷选配了一个四人爱心小组，她们个个品学兼优、热情、有爱心、有耐心。课堂上为了便于助学，轮流将这四位学生座位安排在她的前后或左右。小伙伴们在学习上给予了婷婷许多帮助，包括课前帮助她预习新内容，把道德与法治课上要学的内容指导她看懂图片，和小伙伴说说图片上都画了什么，书上的文字都有些什么。小伙伴还领着她一起读，课堂上与她一起讨论、交流等。在生活中也加以协助，包括带领她积极参与各项活动，经常和她聊天、谈心等。渐渐的，婷婷在与小伙伴的交流中感受到了同学的友爱，增加了接触社会的机会，感受到了生活的美好。我发现她对学习越来越感兴趣，上课时注意力能够集中一定时间，能基本听懂老师和同学的简短对话，在同学和老师的帮助下也能够说一说图片上看到的东西，有的时候还能参与回答问题，说说自己的生活。
　　二、量身定制，乐于学习
　　教师的教育态度和教育方法直接影响着特殊需要学生的学习心理。因此，在道德与法治的教学过程中，我一方面为其营造良好的学习环境，另一方面在制订教学目标和设计教学方案时下功夫。也就是说在备课、上课时既要考虑班级的集体教学，也要兼顾特殊需要学生的不同特质，为其量身定制不同的学习计划，采取集体教学为主、个别教学为辅的教学形式，合理安排教学过程。针对婷婷这样智力残疾并不是特别严重的情况，我和学校的特教老师、孩子家长进行了一些沟通，制定了相关的个别教育计划。在道德与法治教学中，每课的目标制定、重难点的确立、过程的预设中都特别地关注她。例如《最美是家乡》一课，我给婷婷设计的教学目标是这样的：知道自己的家乡是哪里，大概了解自己家鄉的历史与变化，激发热爱家乡的情感。在教学过程中，我给她预设了至少