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摘 要 目前的数学教学仍然存在着“教师讲、学生听，教师问、学生答”的现象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生，不让学生自己去探究，使学生的思维活动空间被压缩，主观能动性被抑制，缺乏情感体验的机会，不利于学生的观察、思维、动手操作和想象能力的发展。因此，转变学生学习方式具有极其重要的意义。笔者认为，只有动手实践、自主探索与合作交流的多样化学习方式，才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
关键词 小学数学 学习方式
一、让学生通过动手实践学习数学
1.动手实践，获取知识
小学生的思维特点是以形象思维为主。因此，在教学中，我充分利用教具和学具进行直观教学，使每个学生在探知过程中都能摆一摆，拼一拼，画一画，以满足小学生动脑、动手的需要，为数学
概念的建立打下形象、生动的表像基础。例如，在教学“分数的初步认识”时，老师让学生拿出一个圆纸片通过对折平均分成两份，并告诉他们每一份就是一个圆的二分之一，学生通过操作初步感悟了分数的含义。老师又说：刚才，我们表示了一个圆的二分之一，其他图形上也能找到二分之一吗？学生拿出准备的各种图形纸片操作，折出了各种图形的二分之一，并展示交流。之后，教师进一步追问：你能折出三分之一、四分之一、五分之一吗？试试看。学生通过操作较深刻地理解了分数的意义。实践证明：利用直观教学，多让学生动手实践，学生就能自己获取知识。
2.动手操作，发现规律
“眼过百遍不如手做一遍”。以动手为基础的手脑结合的形式是最基本的，同时也是最重要的科学探究形式。在数学教學中要注意让学生自己在动手探索中发现数学规律。
3.动手操作，学会解决问题
通过实际操作，使学生获得直接经验，找到解决问题的办法。如：一筐橘子分给两个班级（大班30人，小班20人）。怎么分合理？
学生明确按大班与小班的人数比3∶2来分合理。老师又说这筐橘子按3∶2怎样分？问题提出后。为了让学生打开思路找到解题方法，我让每个学生用一盒火柴代替橘子，两人一组，进行实际分配，并记录分配的结果。通过操作学生进一步理解体会了比的意义，然后老师编出一道进行分配的应用题，学生运用比的应用使问题迎刃而解。动手操作，既调动了学生的积极性和主动性，又找到了解决问题的方法。
二、让学生通过自主探究学习数学
1.创设丰富的教学情境，激发学生自主探究的欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，教师可以通过比赛、故事、设置悬念等方法，激发学生的求知欲望，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
2.提供充分的时间和空间，让学生自主探究
让学生进行自主探究性学习，教师不但要为学生提供自主探究的机会，还要给学生留有充分的观察、猜想、操作、交流的时间和空间，确保探究的实效性。例如，在教学“梯形面积计算”时，我先让学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，我引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导梯形面积公式。然后，进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，给学生充分的时间和空间，在组内进行各种实验、尝试、探索。如有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。这样，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每个学生在参与学习过程中通过探索，都有不同程度的收获。
3.引导学生联想类推，获取新的知识
数学知识的逻辑性很强，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。因此，在教学中，让学生通过类比和联想的方法，沟通新旧知识之间的联系，发现数学原理、方法，推出结论。例如，在学习小数加法简算时，让学生先进行整数加法的简算，然后根据整数加法简算的算理，联想小数加法简算的计算方法，学生很快由“整数加法是先把相加得整十整百的加数相加”，类推出“小数加法是先把相加得整数的加数相加”的计算方法。这样，使学生既学会了新知识，又巩固了旧知识，不讲自通，一通百通，收到很好的效果。
三、让学生在合作交流中学习数学
1.授新课时进行合作交流，深化学生的认识
新知识的形成往往经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。通过相互间的启发、研讨，学生可以深化对知识的认识，达成共识。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”这一内容时，我首先出示了一道题目：把5、8、12、15、30、34、56……分成两组，使两组数分别能被2、5整除。然后组织学生分小组学习，在讨论中各抒已见，最后统一认识，概括能被2、5整除的数的特征，这样合作交流，不但准确归纳出讨论题的特征，而且也在合作交流中找出规律。
2.练习时进行合作交流，拓展学生的求异思维
练习是数学课堂教学中的重要环节，如何使学生在有限的课堂时间内进行最大限度的训练，是提高课堂效率的关键。我认为，在练习时让学生采用讨论形式，对不同的解题方法交流并及时反馈可拓展学生的解题思路。例如，在教学分数应用题时，根据下面的条件补充问题：“某修路队修一段路，已经修了250米，还剩150米没修。”根据这两个条件学生通过讨论，补充出了近十个目前大多学生都能立即解决的问题，在这一过程中，学生的思维得到了发展。
关键词 小学数学 学习方式
一、让学生通过动手实践学习数学
1.动手实践，获取知识
小学生的思维特点是以形象思维为主。因此，在教学中，我充分利用教具和学具进行直观教学，使每个学生在探知过程中都能摆一摆，拼一拼，画一画，以满足小学生动脑、动手的需要，为数学
概念的建立打下形象、生动的表像基础。例如，在教学“分数的初步认识”时，老师让学生拿出一个圆纸片通过对折平均分成两份，并告诉他们每一份就是一个圆的二分之一，学生通过操作初步感悟了分数的含义。老师又说：刚才，我们表示了一个圆的二分之一，其他图形上也能找到二分之一吗？学生拿出准备的各种图形纸片操作，折出了各种图形的二分之一，并展示交流。之后，教师进一步追问：你能折出三分之一、四分之一、五分之一吗？试试看。学生通过操作较深刻地理解了分数的意义。实践证明：利用直观教学，多让学生动手实践，学生就能自己获取知识。
2.动手操作，发现规律
“眼过百遍不如手做一遍”。以动手为基础的手脑结合的形式是最基本的，同时也是最重要的科学探究形式。在数学教學中要注意让学生自己在动手探索中发现数学规律。
3.动手操作，学会解决问题
通过实际操作，使学生获得直接经验，找到解决问题的办法。如：一筐橘子分给两个班级（大班30人，小班20人）。怎么分合理？
学生明确按大班与小班的人数比3∶2来分合理。老师又说这筐橘子按3∶2怎样分？问题提出后。为了让学生打开思路找到解题方法，我让每个学生用一盒火柴代替橘子，两人一组，进行实际分配，并记录分配的结果。通过操作学生进一步理解体会了比的意义，然后老师编出一道进行分配的应用题，学生运用比的应用使问题迎刃而解。动手操作，既调动了学生的积极性和主动性，又找到了解决问题的方法。
二、让学生通过自主探究学习数学
1.创设丰富的教学情境，激发学生自主探究的欲望
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，教师可以通过比赛、故事、设置悬念等方法，激发学生的求知欲望，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
2.提供充分的时间和空间，让学生自主探究
让学生进行自主探究性学习，教师不但要为学生提供自主探究的机会，还要给学生留有充分的观察、猜想、操作、交流的时间和空间，确保探究的实效性。例如，在教学“梯形面积计算”时，我先让学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，我引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导梯形面积公式。然后，进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，给学生充分的时间和空间，在组内进行各种实验、尝试、探索。如有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。这样，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每个学生在参与学习过程中通过探索，都有不同程度的收获。
3.引导学生联想类推，获取新的知识
数学知识的逻辑性很强，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。因此，在教学中，让学生通过类比和联想的方法，沟通新旧知识之间的联系，发现数学原理、方法，推出结论。例如，在学习小数加法简算时，让学生先进行整数加法的简算，然后根据整数加法简算的算理，联想小数加法简算的计算方法，学生很快由“整数加法是先把相加得整十整百的加数相加”，类推出“小数加法是先把相加得整数的加数相加”的计算方法。这样，使学生既学会了新知识，又巩固了旧知识，不讲自通，一通百通，收到很好的效果。
三、让学生在合作交流中学习数学
1.授新课时进行合作交流，深化学生的认识
新知识的形成往往经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。通过相互间的启发、研讨，学生可以深化对知识的认识，达成共识。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”这一内容时，我首先出示了一道题目：把5、8、12、15、30、34、56……分成两组，使两组数分别能被2、5整除。然后组织学生分小组学习，在讨论中各抒已见，最后统一认识，概括能被2、5整除的数的特征，这样合作交流，不但准确归纳出讨论题的特征，而且也在合作交流中找出规律。
2.练习时进行合作交流，拓展学生的求异思维
练习是数学课堂教学中的重要环节，如何使学生在有限的课堂时间内进行最大限度的训练，是提高课堂效率的关键。我认为，在练习时让学生采用讨论形式，对不同的解题方法交流并及时反馈可拓展学生的解题思路。例如，在教学分数应用题时，根据下面的条件补充问题：“某修路队修一段路，已经修了250米，还剩150米没修。”根据这两个条件学生通过讨论，补充出了近十个目前大多学生都能立即解决的问题，在这一过程中，学生的思维得到了发展。