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普通高中新课程改革已全面展开，面对这次普通高中教育发展史上空前、彻底的课程调整和改革，在这次新课程改革实践中，我紧扣新课程改革的脉搏，不断深化和提高对政治新课程改革及其方向的理解和认识。在这种积极参与课改意识的影响和实践的作用下，我对高中思想政治课的教学也有了新的理解和认识。
首先，在教师角色定位上，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学过程中，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在对教材的运用上，教师不再是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，这就要求教师对教材内容进行再创造，即“让教材的内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验建立起联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。最根本的是实现了以“教为中心”向以“学为中心”的转变。
其次，教学更加关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的多种能力，有力推进了学科素质教育。案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价，由“教学”变为“导学”，还主动权给学生，极大地调动了学生的学习积极性，使其真正成为课堂的主人，因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。但同时由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，照搬照抄，初期尝试中，发现学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式，以致案例分析不能自己及时完成，讨论时常出现“冷场”，或讷于言辞，不能较好地表达观点、听取他人意见等，使案例教学的目的不能充分体现。
高中政治教学是一门艺术。由于政治课堂教学受到时间和空间的约束，就科学容量来说，总是有限的，但教师可以运用教学艺术，使学生置身于一种充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶，将学生带入一种超越时空的教学意境，充分利用形象，创设具体生动的场景，充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与教学活动，激起学生的学习情绪，最大限度地利用时空，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。
高中政治课的教学过程既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用，政治课的教学过程就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程。情对人们的行为起着巨大的作用，在教学中若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。下面是笔者的一些经验。
一、高中政治教学中教师要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态，同时除了课本上的实例外要补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥也不神秘，使课堂活起来。师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对教师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
二、让学生配合教学开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。“学高为师”的古训表现了对教师文化知识的要求，教师学识渊博、知识丰富，教学才能得心应手、引人入胜。作为一名高中政治教师要想产生激情合理的设置情境，离不开扎实精深的专业知识和一定的教育学、心理学、管理学等知识，旁征博引、见多识广、思维敏捷、口才突出是一名政治教师应具备的知识和能力素质。只有这样，激情来时才能喷涌而出，知识水平和教学水平才可以淋漓致尽地发挥，否则知识欠缺，即使有了激情也产生不了良好的效果，成了无源之水，致使激情泯灭。
敬业乐教是教师教育素质的基础，这是由教师职业的崇高性与神圣性决定的，教师必须确认教书育人是一项崇高的而伟大事业，在任何场合都要忠诚于人民的教育事业，拥有高度的工作热情，热爱自己的讲授科目，尽到教师的天职。很难想象一个没有责任感的政治教师在教学中能焕发出激情。
具有良好的师德是教师产生激情的重要前提，师德的核心是师爱，师爱是人类复杂情感中高尚的结晶，热爱学生是教师的天职，是教师高尚情操美的体现。教师能否产生激情关键还要看对对学生的关爱程度，乐于奉献、热爱学生的政治教师自然会把感情全部投入到课堂教学中，也最易产生激情。教书一定要与育人相结合，政治课的特殊地位和作用更要求如此。对优生在充分肯定成绩的同时要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对后进生除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定。
三、首先，教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同教师进行情感交流，并接受教师的教育。如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。其次教师要信任学生。这样可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进。教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
教学是根据教材的特点创设合乎实际的教学情境。引导学生通过看听说辩演等多种途径，让学生参与到教学活动中来，突出和强化品德教育，强调人文素养，倡导综合实践活动，注重实践教学使学生在操作中学习，让学生通过一定的实践活动在实践中体验有关的道德问题，在体验感受和思考的过程中经教师的点拨和引导，形成稳固的道德信念。这种实践性很强的教学模式使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新和实践精神，教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。
创新是发现、是超越，这种发现或超越在本质上具有一定的先进性，这是创新的价值所在。因此我们教师要引导学生敢持己见，大胆地标新立异，培养思维的多样性和批判性，以此来支持他们独特的人格。政治课教学过程中还要处理好理论知识和学生的思想之间的矛盾，随着学习的深入和认识水平的提高，问题就会基本得到逐步解决。同学间交换意见，促进其主动、积极思考问题从而探求知识，这样做使学生感到教师对他们理解并且通情达理。由于注意了情感教育，使得学生的厌学状况有所改观，学生就会喜欢上政治课，成绩明显提高。
如何在政治教育教学实践中培养学生的创新精神和能力，这是一个非常关键的问题。要建立新型的师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节中我们教师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。传统的师道尊严使学生产生惧师心理，从而很大程度上容易让学生失去了创新欲望，为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新，坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友，发挥学生间的互补作用。
首先，在教师角色定位上，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学过程中，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在对教材的运用上，教师不再是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，这就要求教师对教材内容进行再创造，即“让教材的内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验建立起联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。最根本的是实现了以“教为中心”向以“学为中心”的转变。
其次，教学更加关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的多种能力，有力推进了学科素质教育。案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价，由“教学”变为“导学”，还主动权给学生，极大地调动了学生的学习积极性，使其真正成为课堂的主人，因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。但同时由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，照搬照抄，初期尝试中，发现学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式，以致案例分析不能自己及时完成，讨论时常出现“冷场”，或讷于言辞，不能较好地表达观点、听取他人意见等，使案例教学的目的不能充分体现。
高中政治教学是一门艺术。由于政治课堂教学受到时间和空间的约束，就科学容量来说，总是有限的，但教师可以运用教学艺术，使学生置身于一种充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶，将学生带入一种超越时空的教学意境，充分利用形象，创设具体生动的场景，充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与教学活动，激起学生的学习情绪，最大限度地利用时空，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。
高中政治课的教学过程既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用，政治课的教学过程就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程。情对人们的行为起着巨大的作用，在教学中若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。下面是笔者的一些经验。
一、高中政治教学中教师要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态，同时除了课本上的实例外要补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥也不神秘，使课堂活起来。师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对教师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
二、让学生配合教学开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。“学高为师”的古训表现了对教师文化知识的要求，教师学识渊博、知识丰富，教学才能得心应手、引人入胜。作为一名高中政治教师要想产生激情合理的设置情境，离不开扎实精深的专业知识和一定的教育学、心理学、管理学等知识，旁征博引、见多识广、思维敏捷、口才突出是一名政治教师应具备的知识和能力素质。只有这样，激情来时才能喷涌而出，知识水平和教学水平才可以淋漓致尽地发挥，否则知识欠缺，即使有了激情也产生不了良好的效果，成了无源之水，致使激情泯灭。
敬业乐教是教师教育素质的基础，这是由教师职业的崇高性与神圣性决定的，教师必须确认教书育人是一项崇高的而伟大事业，在任何场合都要忠诚于人民的教育事业，拥有高度的工作热情，热爱自己的讲授科目，尽到教师的天职。很难想象一个没有责任感的政治教师在教学中能焕发出激情。
具有良好的师德是教师产生激情的重要前提，师德的核心是师爱，师爱是人类复杂情感中高尚的结晶，热爱学生是教师的天职，是教师高尚情操美的体现。教师能否产生激情关键还要看对对学生的关爱程度，乐于奉献、热爱学生的政治教师自然会把感情全部投入到课堂教学中，也最易产生激情。教书一定要与育人相结合，政治课的特殊地位和作用更要求如此。对优生在充分肯定成绩的同时要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对后进生除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定。
三、首先，教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同教师进行情感交流，并接受教师的教育。如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。其次教师要信任学生。这样可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进。教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
教学是根据教材的特点创设合乎实际的教学情境。引导学生通过看听说辩演等多种途径，让学生参与到教学活动中来，突出和强化品德教育，强调人文素养，倡导综合实践活动，注重实践教学使学生在操作中学习，让学生通过一定的实践活动在实践中体验有关的道德问题，在体验感受和思考的过程中经教师的点拨和引导，形成稳固的道德信念。这种实践性很强的教学模式使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新和实践精神，教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。
创新是发现、是超越，这种发现或超越在本质上具有一定的先进性，这是创新的价值所在。因此我们教师要引导学生敢持己见，大胆地标新立异，培养思维的多样性和批判性，以此来支持他们独特的人格。政治课教学过程中还要处理好理论知识和学生的思想之间的矛盾，随着学习的深入和认识水平的提高，问题就会基本得到逐步解决。同学间交换意见，促进其主动、积极思考问题从而探求知识，这样做使学生感到教师对他们理解并且通情达理。由于注意了情感教育，使得学生的厌学状况有所改观，学生就会喜欢上政治课，成绩明显提高。
如何在政治教育教学实践中培养学生的创新精神和能力，这是一个非常关键的问题。要建立新型的师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节中我们教师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。传统的师道尊严使学生产生惧师心理，从而很大程度上容易让学生失去了创新欲望，为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新，坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友，发挥学生间的互补作用。